姜蘭芳

摘 要：兒童詩是深受一二年級學生喜愛的文學作品，充滿童趣、朗朗上口的詩歌符合兒童的心理和性格特點，很容易激發(fā)學生對語文學科以及文學創(chuàng)作的興趣。對于低年級學生而言，兒童詩具有較高的教育意義，能夠豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的語言表達能力。語文教學中，老師要充分發(fā)揮兒童詩的育人功能，優(yōu)化并創(chuàng)新教學策略，合理設計教學流程，帶領(lǐng)學生一同走進詩歌的世界，感受詩歌的美妙與魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;兒童詩;課堂教學

兒童詩就像閃耀著爛漫童真的花朵，不僅語言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙，而且充滿豐富的情感以及深遠的意境，對于培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣、文學素養(yǎng)具有重要意義。低年級學生剛剛結(jié)束學前教育，正式進入規(guī)范化、系統(tǒng)化的小學學習階段，用兒童詩為孩子們開啟文學的大門，帶領(lǐng)兒童走進絢爛的詩歌世界，是小學語文有效的教學途徑。

一、留飛白仿寫短語

低年級學生具有極強的模仿能力，所以兒童詩創(chuàng)作可以先從仿寫開始。教材中的一些兒童詩，往往是由幾個關(guān)鍵詞串聯(lián)而成，老師可以對文本內(nèi)容進行飛白處理，鼓勵學生發(fā)揮想象力，自己填補詩歌內(nèi)容。比如，《四季》這首兒童詩，結(jié)構(gòu)鮮明，生動有趣，共有四小節(jié)，是一首描寫景色的詩歌，詩歌內(nèi)容也是兒童所熟悉的。當?shù)谝缓偷诙」?jié)的教學結(jié)束后，老師可以去掉幾個關(guān)鍵詞，比如“小鳥”“青蛙”“草芽尖尖”“荷葉圓圓”等，讓學生充分發(fā)揮想象，自由地在空白處填寫內(nèi)容，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及對四季景色的觀察，補充春、夏兩季的景色特點并將詩句填寫完整。有的學生補充：鮮花朵朵，它對蝴蝶說，我是春天;西瓜紅紅，它對小朋友說，我是夏天。也有學生說：泉水叮咚，它對山谷說，我是春天;知了聲聲，它對森林說，我是夏天。然后老師再引導學生說一說補充這些內(nèi)容的理由，學生很快就明白知了、西瓜代表的是夏天;泉水、鮮花代表的是春天，這些水果、小動物、景色與季節(jié)有關(guān)。通過填補飛白的教學方式，在學生與兒童詩之間搭建了一座溝通的橋梁，有了原詩歌作為參考，給學生的仿寫思路指明了方向，極大地降低了填寫的難度，低年級學生很容易獲得了滿足感，感受到了學習的快樂。

二、帶領(lǐng)學生探索詩意的美

創(chuàng)作是人的情感積累到一定程度所呈現(xiàn)出的外溢表現(xiàn)，鼓勵學生創(chuàng)作兒童詩，能夠充分激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓兒童的天性得到充分的釋放，孩子們會因為感受到創(chuàng)作的快樂而進入主動學習狀態(tài)。一二年級的學生對新鮮事物充滿好奇心，他們總會不經(jīng)意間說出“無忌”的童言，令人忍俊不禁，這也為兒童詩的創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)。老師可以充分利用五六歲兒童的性格特點，鼓勵他們仔細觀察生活，從生活中積累詩歌的創(chuàng)作素材，主動發(fā)現(xiàn)生活中的詩意盎然。在《天空動物園》的兒童詩創(chuàng)作教學中，筆者進行了如下這般的教學設計：

用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)一首題目為《海底動物園》的兒童詩：海里有動物園嗎？有，在海底。小魚和貝殼，正在那里做游戲。

緊接著向?qū)W生提問：同學們都喜歡哪些小動物？它們都生活在怎樣的環(huán)境中？

這個問題不要求學生單獨回答，而是讓學生展開討論和交流。老師再拿出圖片：大家喜歡這些小動物嗎？說一說你喜歡它們的理由。

通過展示范例帶領(lǐng)學生一起朗讀詩歌，并進行某些詞語的替換。

老師：海底有動物園嗎？有，在海底。____和_____，正在一起做游戲。

（出示課件）

天空有動物園嗎？

有，在_____，

____和____，

____。

三、喚醒學生的情感

在兒童詩最初的創(chuàng)作中，學生往往存在東拼西湊、文不成調(diào)的問題，這主要是因為學生無法真正體驗到創(chuàng)作的樂趣。所以，低年級的語文教學，老師要緊扣“情趣”原則，既要有趣，又要充滿情感，用情感激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作欲望，幫助學生建立起與所描述對象之間的情感關(guān)系，在感情的引導下，再點綴趣味性。在創(chuàng)作《蝸?！愤@首兒童詩的過程中，老師可以通過講故事、觀察實物等方法，建立蝸牛與學生之間的密切聯(lián)系，引導學生觀察蝸牛，用各種方式和蝸牛交流，想象和蝸牛賽跑是什么情景。在與蝸牛之間有了足夠的情感交流后，有的學生創(chuàng)作了這樣一首詩：蝸牛背著鐵鍋/哼哧哼哧的追著你我/風兒為他歌唱/花兒為他舞蹈……形象地寫出了蝸牛的行動特點，將自己的想象融入詩化的世界中，風兒、花兒都充滿了蓬勃的生命力，為蝸牛加油。由此可見，低年級學生是不缺乏想象力和創(chuàng)造力的，關(guān)鍵在于老師的正確引導。

綜上所述，詩歌是激發(fā)學生對文學產(chǎn)生熱愛之情的有效途徑，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，也正是小學語文教學的核心目標，兒童詩創(chuàng)作，為小學語文教學質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]吳瑜婷.小學語文低年級兒童詩教學策略的實踐研究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（10）：7.

編輯 杜元元