【摘要】深度學習要求教師必須打破淺層教學的思維定勢，科學審視學生淺層學習的局限性，從而深挖其深度學習的能力。寫作是初中英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，用深度教學方式來改進寫作教學、促進學生思維品質(zhì)的提升具有重要的意義。本文分析了初中英語寫作教學中存在的問題并結合課例探討如何運用深度學習策略， 改進英語寫作教學。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;寫作教學

【作者簡介】裘雪峰，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學。

隨著學習的革命，深度學習成為教育的熱點話題。深度學習強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，即以知識轉(zhuǎn)化為起點、在深度理解的基礎上內(nèi)化知識;深度學習導向下的學習過程，知識遷移是關鍵環(huán)節(jié)，旨在將知識記憶轉(zhuǎn)向知識的整合與運用;學習結果上，深度學習以培養(yǎng)高階思維能力為目標、從單一的分數(shù)評價轉(zhuǎn)向多維度的評價，即注重對學生思維品質(zhì)和邏輯思維能力、思辨能力的培養(yǎng)。

寫作訓練是初中英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，旨在訓練學生的語言運用能力和信息整合能力。在初中英語教學中，提升學生寫作能力，需要開展有規(guī)律的寫作練習，要讓學生進行自由寫作的訓練，在寫作完成后，還需要學生對文章進行修改和完善，促進學生思維品質(zhì)的提升。

一、 深度學習導向下初中英語寫作教學存在的問題

1.教師不重視寫作教學指導，學生寫作興趣缺失。初一時，大部分英語教師往往重視聽說訓練，忽視讀寫的練習，尤其是寫作練習。他們認為，學生到了高年級有了一定的語言基礎后，才能進行系統(tǒng)的寫作培訓。因此，在這種認知的導向下，老師往往只重視語法和句型，忽略寫作的話題性，從而導致學生寫作沒有中心思想，久而久之，學生對英語寫作缺乏興趣，積極性不高，有些學生甚至有厭煩心理，不愿意參與話題寫作訓練，就更談不上理想的教學效果了。在寫作教學中學生對聽說讀寫認識不全面，教師對寫作的指導也不足，大部分學生對寫作毫無經(jīng)驗和方法可言，有的甚至覺得無話可說，這使得學生對寫作提不起興趣，畏難心理更是導致英語學習的積極性下降。

2.學生語言基本功不夠扎實，語言表達能力欠缺。寫作是將信息進行有機整合并輸出的過程，是對信息的完善和再加工、深加工，如果學生的英語基本功不夠扎實，與話題寫作相關的詞匯、句型儲備過少，產(chǎn)出的文章往往會顛三倒四、句式混亂、錯誤百出。筆者所在中學的大多數(shù)學生都來自附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成績大多處于中下游水平，他們學習中存在的較大問題便是寫作，在英語考試中，有部分學生直接從試卷閱讀文章中選取幾句話摘抄下來，還有部分學生的寫作區(qū)域一片空白。

3.學生忽視中英思維差異，缺少跨文化交際常識。英語寫作中往往會涉及中英思維的轉(zhuǎn)換。在寫作時，有些學生會采用中文思維來描述英文話題，寫出的句子往往不夠地道，會出現(xiàn)句式糅雜、語序顛倒等錯誤。如果采用翻譯的方式來寫英語作文，翻譯出來的句子必定雜亂無章，沒有連貫性，那并不是寫作，而只是簡單地傳達信息。學生在這樣的寫作過程中只是機械地照搬英語中的句型，簡單模仿，并沒有進行深度加工，更談不上開發(fā)思維、提升英語素養(yǎng)了。

二、 深度學習理念對初中寫作教學的指導意義

深度學習作為近年來新的熱點話題，其定義尚未在學術界達成一致。但與既往的淺層學習或淺表性學習不同，深度學習理論不僅關注學習者的學習內(nèi)容，更強調(diào)學習者對學習材料的批判性吸收和內(nèi)化;深度學習要求學習者將知識遷移到新情境中，通過學習獲得學科核心知識的同時，獲得批判性思維和解決問題的能力;深度學習不僅要求學習者吸收學習內(nèi)容，更要求其將內(nèi)容進行內(nèi)化處理，發(fā)揮主觀能動性，變被動接受為主動學習。

初中英語教學中的深度學習，主張初中生在挖掘語言知識和深層次內(nèi)涵基礎之上，通過深入理解、深層次加工，真正將英語的知識融入自己的語言體系和認知世界，學會應用和遷移。在初中英語寫作教學中開展深度學習，有利于學生理解英語語言知識，從而提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)熟練且地道地使用英語的能力，促進英語學科核心素養(yǎng)。

初中學生開展英語寫作的深度學習，有利于英語知識的理解，有利于學生英語學習能力的提升，實現(xiàn)英語的嫻熟應用，提高英語學科核心素養(yǎng)。

對中國學生而言，由于沒有英語語言環(huán)境，學生學起英語來費時費力。沒有語言和文化的支持，學習的效果往往會事倍功半，效率低下，這就要求英語教師要利用資源創(chuàng)設英語語境，營造說英語的環(huán)境，提高學生學英語的興趣，開展有趣且生動的英語活動，進行寫作教學的深度教學，促進學生對語言知識的理解與靈活運用。

三、 運用深度教學，改進寫作教學的策略

1.優(yōu)化寫作教學結構，促進學生思維品質(zhì)提升。寫作既是對語言知識的運用，也是對信息的整合和再加工，是將語言知識應用于實踐的動態(tài)過程，所以學習寫作需要進行訓練，也很有必要接受方法的指導。教師要從思想上重視對學生進行寫作指導，要將寫作教學合理安排到課務中。在英語寫作教學中，優(yōu)化訓練結構是優(yōu)化教學的首要條件。優(yōu)化訓練結構，必然要求教師有很強的訓練意識。在準備寫作課時，教師不僅要考慮寫的內(nèi)容，也要考慮到寫作的方法及過程，即如何科學合理的安排學生進行寫作創(chuàng)作，而不僅僅是完成一篇作文。因此，教師應該在寫作教學活動設計上下功夫。例如：

假如你是Sandy，想邀請好友到你的新家參觀。按照以下提示，用英語寫一篇邀請信，要點：

①新家位于市中心，周圍有銀行、超市、醫(yī)院，住在八樓;

②鄰居們友好善良，其中一些是志愿者，經(jīng)常幫助人們解決各種問題;

③有很多事可做，如吃大餐;欣賞電影;玩游戲等

④路線：沿著幸福路走（Happy Road），在第二個十字路口向右拐，直走，過橋，你會看見一個學校。新家在學校隔壁。

要求：不要逐句翻譯，包含所有要點，注意格式，字數(shù)80左右。

Dear Amy，

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Yours， Sandy

指導學生寫這篇文章時，首先，教師要通過圖片展示Sandy家的位置，以及周圍銀行、超市、醫(yī)院所在的方位，讓學生直觀了解，并讓學生先通過口頭表達的方式來談論Sandy家的位置，為后面的書面寫作奠定詞匯基礎。其次，給出路線圖，因為路線圖的英語表達是該寫作任務中最難的環(huán)節(jié)，因此要重點進行指導，可以讓學生先回顧如何用英語指路，再讓學生將能用到的句型和表達法歸類，最后讓學生思考如何運用連詞使文章更連貫。

總之，寫作訓練一定要做到“信息整合、內(nèi)容銜接、一氣呵成”，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極、主動地投入寫作創(chuàng)作過程，提高寫作效率。

2.激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生高階思維能力。實現(xiàn)知識的有效構建、發(fā)展學習者高階思維能力是深度學習的重要特征之一，也是深度學習的達成目標之一。高階思維是指以高層次認知水平為主的能力，是超越淺表信息的能力，是批判性、多角度處理問題的綜合性能力。

教師提出貼近學生生活實際的寫作話題，引導學生討論，在此過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在該活動中，學生是討論的主體，教師則是問題的設計者以及解決問題的引導者。這種模式突出學生的主體地位，強調(diào)學生的自主探究和獨立鉆研，按照提出問題、分析問題、深層次解決問題的步驟理清寫作思路，變被動學習為主動探究，提高學生的參與度。

四、 反思與結語

在英語寫作中，寫作效果并不僅僅是智力水平和語言能力的體現(xiàn)，同時也受到動機是否端正、毅力是否堅持等非智力因素影響。所以，在寫作教學過程中教師應該因材施教，端正學生的寫作動機，培養(yǎng)學生寫作興趣。同時，教師也應該利用深度學習策略，幫助學生掌握正確科學的寫作方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和意志品質(zhì)。

總之，提高學生英語寫作能力需要通過經(jīng)常的練習來獲得;要讓學生進行自由寫作的訓練;同時還需要反復地進行修改，在深層次處理和完善信息、語言的同時，提升學生寫作的質(zhì)量，促進學生思維能力的發(fā)展。

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