李琰琰 沈雁飛 王炳忠 吳俊威

[摘 要]文章結合新高考招生數(shù)據(jù)，以浙江工業(yè)大學計算機學院為例，分析專業(yè)分流中遇到的實際問題，探索學生后續(xù)的培養(yǎng)措施，并結合數(shù)據(jù)驗證實際的效果。

[關鍵詞]新高考;大類招生;專業(yè)分流

[基金項目]2018年浙江工業(yè)大學教學改革項目“基于產(chǎn)出導向的學生過程化培養(yǎng)數(shù)據(jù)研究與分析”（JG201825）

[作者簡介]李琰琰（1981—），男，河南平頂山人，工學碩士，浙江工業(yè)大學計算機學院實驗師，主要從事教學管理、無線網(wǎng)絡節(jié)能研究。

[中圖分類號] G632.474[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-06-01

2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]由國務院正式頒布，確定了上海、浙江省作為先行試點的改革區(qū)。浙江省頒布了《深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（以下簡稱“浙江新高考”）[2]。2017年，浙江省迎來了第一批“新高考”畢業(yè)生，為了迎合“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”[3]適應性人才培養(yǎng)的要求，浙江工業(yè)大學制定了“大類招生，大類培養(yǎng)”的新生專業(yè)確認實施辦法，要求各相關學院相關專業(yè)打通第一學年通識課要求，為后續(xù)第一學期中旬新生專業(yè)確認工作提供可能。本文根據(jù)計算機學院在專業(yè)分流中的具體實施情況，分析存在的問題，探索學生后續(xù)培養(yǎng)措施，并結合數(shù)據(jù)驗證結果。

一、專業(yè)分流實施情況

2017年，由計算機科學與技術學院牽頭，聯(lián)合信息工程學院成立了電氣通信與計算機大類專業(yè)確認小組，并制定了《2017級電氣通信與計算機類學生專業(yè)確認實施細則》。后續(xù)相關學院統(tǒng)一組織專業(yè)宣講會，由專業(yè)主任介紹各專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)前景和薪酬等，并針對專業(yè)確認分流的具體方案進行了詳細的說明，開通了專業(yè)確認分流咨詢通道。

專業(yè)確認工作遵循以下原則：（1）堅持公平、公正、公開;（2）堅持志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取;（3）吸引優(yōu)質(zhì)生源與激勵優(yōu)良學風養(yǎng)成相結合。專業(yè)確認分兩輪進行，根據(jù)生源的類型（省內(nèi)普通生源，省內(nèi)“三位一體”生源，省外生源）劃分比例。

第一輪按照高考成績進行確認，錄取人數(shù)為接收人數(shù)的60%，學生志愿不超過3個，省外生源只選擇自己所在小類，同時要求專業(yè)大類指定的主干課成績必須合格。第一輪填報志愿后，電氣通信與計算機大類中第一志愿專業(yè)填報率大于100%的有電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術、軟件工程、數(shù)字媒體技術，低于70%的有電子信息工程、電子科學與技術、網(wǎng)絡工程、物聯(lián)網(wǎng)工程，其中歸屬于本院的是網(wǎng)絡工程和物聯(lián)網(wǎng)工程，所有專業(yè)中最高的是數(shù)字媒體技術專業(yè)。

第二輪按照綜合成績進行確認，根據(jù)高考成績和主干課程期中考試成績換算排名，學生志愿必須選滿，省外生源只選擇自己所在小類。第二輪第一志愿專業(yè)填報率類似于第一輪，但在省內(nèi)普通學生填報上我院全部專業(yè)達到了100%。

二、存在的問題

1.信息化不完善和信息不對稱。學生專業(yè)確認填報志愿時系統(tǒng)還未上線，學生的各類數(shù)據(jù)依賴于教務處、學生線、開課學院，沒有公共平臺供學生及時查看，信息獲取往往依賴于線下完成;新高考后學生分流不僅要考慮專業(yè)，還要考慮學院的選擇，為了考入心儀的學院，學生報名往往比較謹慎。

2.專業(yè)宣傳不足。專業(yè)宣傳當時主要集中在專業(yè)確認小組，雖然學院也有組織分批相關講座，并開通了咨詢熱線，但學生對專業(yè)的了解程度仍然尚淺，學生選專業(yè)往往受從眾心理[4]的影響，還是具有一定的盲目性。

3.專業(yè)資源不平衡。受限于冷熱專業(yè)影響，學校配備的資源不同，專業(yè)的發(fā)展也不同。優(yōu)勢專業(yè)往往生源好，學生學風好，教師資源也強;而弱勢專業(yè)往往課程設置較難，綜合性高，學生生源不少是志愿淘汰下來的學生[5]。無論是專業(yè)未來的發(fā)展還是后續(xù)學生的培養(yǎng)，都是個難題。

4.教學資源欠缺。主干課成績對專業(yè)確認分流第一輪影響較大，同一門課課程講授往往涉及多位老師，不同老師上課的方法、學生接受知識的能力有所不同;程序設計基礎C作為電氣通信與計算機大類的主干課程，2017年采用網(wǎng)上ACM平臺考試的方式（學生提交完系統(tǒng)判題結果直接顯示），但受限于場地、設備有限，多場次帶來了題目難度標準不一致的問題。

三、計算機學院學生后續(xù)培養(yǎng)措施探索

1.加快信息化建設步伐。2018年，學校的專業(yè)確認分流系統(tǒng)已正式上線，不僅可以滿足學生及時查看自己的個人數(shù)據(jù)，而且可以完成網(wǎng)上志愿報名工作，極大地減少了相關人員的工作;學校、學院多平臺展示各專業(yè)的培養(yǎng)計劃、專業(yè)確認分流方案、轉專業(yè)政策，為學生未來專業(yè)規(guī)劃提供指導。

2.組建專業(yè)宣傳團隊。建立了由分管領導、系主任、班主任、輔導員、秘書組成的宣傳團隊，不定期對專業(yè)分流中遇到的問題進行宣講，并下發(fā)專業(yè)分流相關文件，統(tǒng)籌合力做好專業(yè)確認前期準備工作。

3.加強各專業(yè)均衡發(fā)展。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求對各專業(yè)畢業(yè)要求、指標點進行劃分，修訂專業(yè)大綱和課程培養(yǎng)計劃，組建高水平的教師隊伍，開設動手能力較強的計算機工程實訓，讓編程和硬件緊密結合，激發(fā)學生的積極性;增加競賽方面的投入，為學生展現(xiàn)更多發(fā)展的舞臺。

4.改革授課團隊和考試方式。從2018年起程序設計基礎C采用卷面考試的方式進行，解決電腦、場地的受限和貧困生源電腦不熟悉的矛盾;教學團隊采用淘汰制和幫扶制，上一年度均分最低的老師停授一年或者作為助理教師，和老教師一起學習，提升授課能力。

5.加強心理干預和輔導。配備新生導師制，為每一位學生提供學業(yè)和生活的指導，如學習計劃、授課老師、科研項目、人生規(guī)劃等;建立個人檔案，由“理心坊”、輔導員老師、班主任老師對學生進行疏導;各班級配備助理班主任，主要由學長、學姐擔任，傳授上一屆相關專業(yè)經(jīng)驗。

6.提供轉專業(yè)渠道。制定2017級轉專業(yè)方案，把學生的績點、程序能力測試、綜合面試等綜合考量，不僅吸引優(yōu)秀學生轉入相關專業(yè)，而且為專業(yè)確認不滿意學生提供專業(yè)調(diào)整的機會。

四、數(shù)據(jù)驗證和未來的工作

2017年專業(yè)分流、轉專業(yè)工作截止后，全院僅有兩名學生分別轉入外國語學院和教科學院，12名學生在學院內(nèi)部完成了專業(yè)調(diào)整，接收46名外專業(yè)轉入學生，各專業(yè)人數(shù)均有提升;2018年本院新增一個專業(yè)，所有6個計算機類專業(yè)確認分流兩輪數(shù)據(jù)只有一個專業(yè)第一志愿低于70%，以上數(shù)據(jù)說明學生后續(xù)培養(yǎng)的措施還是有一定成效的。

“大類招生，專業(yè)分流”不是一蹴而就的事，未來應加強對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，鼓勵學生提高學術興趣，培養(yǎng)學生的獨立意識和未來意識，樹立遠大而明晰的目標和志向;專業(yè)建設也是一項長期的工作，一流專業(yè)和一流課程也是專業(yè)未來發(fā)展的必經(jīng)之路，離不開所有老師和學生的努力。

參考文獻

[1]國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/04/content_2745653.htm，2014-09-04.

[2]李靜.浙江省新高考科目改革的影響及其因應[J].教育與考試，20l7（02）：26-31.

[3]李靜.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑[J].教育教學論壇，20l8（7）：82-83.

[4]熊曉燕，王訓騰.對地方高校按類招生下專業(yè)分流實踐的思考[J].教育教學論壇，2012（23）：132-133.

[5]王衛(wèi)紅，蔡雪.計算機大類專業(yè)分流的實踐與思考[J].計算機教育，2014（6）：87-90.

Abstract： Taking the School of Computer Science &Technology of Zhejiang University of Technology as an example， the paper analyzes the practical problems encountered in major diversion， explores measures for the follow-up training of students， and verifies the actual effect with the data.

Key words： new college entrance examination; categories of recruit students; major diversion