摘 要：新課改背景下，學校不但要重視學生的智力教育，而且要重視學生核心素養(yǎng)觀和綜合能力的培養(yǎng)。文章從當前初中數(shù)學的教學特點著手，詳細介紹了核心素養(yǎng)觀的內涵，并對如何基于核心素養(yǎng)觀提高初中數(shù)學質量的具體策略進行了分析探討，旨在為農村初中數(shù)學教學質量的提升提供些許參考意見。

關鍵詞：核心素養(yǎng)觀;初中數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0026-02

核心素養(yǎng)觀明確了當前學生應當具備哪種能力和品格，指導教師在教學過程中如何貫徹教育方針，改變傳統(tǒng)教學應試教育為主的局面。此外，對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于他們明確未來目標，引導他們向著自己理想目標前進。將核心素養(yǎng)觀貫穿于整個教學過程，教 師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)觀，開展多元的教學活動，這是一個很漫長的過程，教師要結合教材，不斷豐富教學內容，提高課堂教學效率，讓他們的核心素養(yǎng)在此過程中得以有效提升。

一、初中數(shù)學的特點

初中階段是學生形成正確的“三觀”，養(yǎng)成良好習慣的關鍵階段，是學生的成長道路上的重要過渡期，初中教育在很大程度上影響著學生的整體發(fā)展方向。初中生要學習的科目有很多，學習數(shù)學的目的就是積累知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。教師仔細研究初中數(shù)學教材、掌握學科特點對進一步教育學生有著積極作用，這個特點包括學生學習的特點和教師授課的特點。

對于初中階段的學生而言，他們結束了天真爛漫的小學生活，步入了更考驗各方面能力的初中階段。初中數(shù)學是比較抽象的，非?？简瀸W生的邏輯思維能力。很多知識點，學生在剛接觸的時候會覺得很復雜，與日常生活基本沒什么聯(lián)系，很難接受。隨著數(shù)學知識的不斷積累，數(shù)學開始由具象轉為抽象，開始出現(xiàn)大量推理、計算、證明等問題。此外，數(shù)學學習中含有大量符號，這些符號有助于學生感知數(shù)學模型，可以利用其表達既定的數(shù)學概念。

對教師來講，數(shù)學是極具發(fā)展性和相對性的，初中數(shù)學學習，不再是小學時期固定的模式，學習范圍開始逐漸擴展，從點到面，從有理數(shù)至無理數(shù)，這些知識點都在不斷擴展。另外，初中數(shù)學的很多知識點都是一環(huán)扣一環(huán)，從這個概念可以延伸到另一個概念，因此，教師講課時要注重知識的系列性，初中課本的描述一般都很簡單，教師要注意同系列知識點的延伸。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)觀的內涵

2014年4月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力……各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。 各個學科的特點都大不相同，因而在不同學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段也是不同的。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)觀，主要是使學生滿足社會需求，具備能夠適應社會生活的能力。

在初中數(shù)學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主思考能力，讓學生能夠運用所學的數(shù)學知識和形成的數(shù)學思維去解決生活中遇到的各類問題。教師要通過知識的傳授達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，讓學生做到不管是在課內還是課外，都能夠運用數(shù)學眼光去看待實際問題。

在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)觀的同時，也要培養(yǎng)學生的自主思考和邏輯思維能力，引導他們謹慎思考問題和科學辨識求證。對于學生而言，數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是學習數(shù)學知識，更重要的是要學會運用數(shù)學思想和本質，靈活、熟練、自然地去解決實際生活中的問題，使學生在學習和運用數(shù)學的過程中形成一種綜合的辨識和邏輯思維能力。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中課堂教學

1.明確教學目標，優(yōu)化教學設計

要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)觀，第一步就是要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求對教學方案進行設計，并利用其實現(xiàn)課程目標。教師在對教學方案進行設計時，要重點關注知識汲取及文化滲透這兩個關鍵環(huán)節(jié)。教師在設計教學方案之前，一定要仔細研讀教材，充分挖掘教材內潛在的教學內容，明確其基本意義，讓學生在掌握數(shù)學技能的同時，形成自己獨特的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)他們運用所學的數(shù)學知識來解決實際問題的能力。比如，在教學“數(shù)據(jù)收集描述以及整理”這一內容時，教師可以給學生布置一個任務，即讓學生將自己家中的年用電量統(tǒng)計出來，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計圖，并據(jù)此分析電量的具體使用情況，鼓勵學生大膽將自己的調研成果在課堂上進行呈現(xiàn)和交流。隨后，教師再對學生的表現(xiàn)進行相應點評，活躍課堂氛圍，增強課堂互動性。將數(shù)學知識與實際生活連接起來，讓學生意識到自己所學的數(shù)學知識能夠解決具體的生活問題，調動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣。

2.利用小組合作探究的方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在初中數(shù)學教學過程中，教 師可以將學生分成不同的學習小組，通過小組合作學習來培養(yǎng)他們的自主探究的能力。合作探究方式能夠為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而達到核心素養(yǎng)觀培養(yǎng)的目的。比如，在教學“平行四邊形性質”這一知識點的時候，教師就可以利用小組探究進行教學。在課堂正式開始之前，教師可以提出以下問題：平行四邊形的邊長位置及長短有何特點？平行四邊形的角和位置有何關系？平行四邊形的對角線有何規(guī)律？如何證明自己的推斷，請說出具體的推論過程。然后對學生進行均勻分組，教師要綜合考量學生的學習情況和個人特點，嚴格按照組間同質、組內異質的原則進行分組，同時讓各個小組內部選出小組長、發(fā)言人和記錄人。最后，要積極組織各個小組對教師提出的問題進行交流討論，確保各個成員都能夠參與其中，積極完成教學任務。各小組內的成員要互幫互助，共同完成教學任務。小組合作探究方式對培養(yǎng)學生自主思考能力和自主探究能力是十分有利的。

3.開展實踐教學，提高教學效率

數(shù)學教師可以根據(jù)學生的具體情況開展實踐教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極思考，采取多種方式解決問題，提高數(shù)學應用能力，達到核心素養(yǎng)觀培養(yǎng)的目的。

比如，教師可以讓學生探討“保溫杯如何設計會更省用料？”這一問題，教師可以向學生提問：保溫杯怎么設計會花費最低的成本？引導他們將生活實際問題與數(shù)學知識結合起來，得出保溫杯為圓柱體時會更節(jié)省材料。然后，教師帶領學生回顧之前所學圓柱體的表面積及體積計算公式，讓學生對自己手中現(xiàn)有的保溫杯進行測量，并計算其體積和表面積，提出以下猜想：假設保溫杯的半徑為r，高度為h，將其體積和表面積的計算公式表示出來;還可以讓小組進行探究，如果保溫杯體積保持不變，半徑和高度為多少時其表面積最小，之后再通過技術手段對自己的猜想進行驗證。

4.設置開放式問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

所謂開放型試題，就是指答案并不是唯一的問題，解題方法和解題思路有多種。對于學生而言，這類問題有一定難度。因此，教師在設置開放型試題時，一定要與教學內容緊緊相扣，始終遵循由淺至深、由易到難的原則。學生在進行問題探究時，教師一定要對學生進行適時指導，引導他們逐漸深入了解問題。我們在設置開放型試題時可以從下面兩個方面著手：第一是讓學生根據(jù)題目所給的條件對結論進行探究;第二是讓學生根據(jù)結論對條件進行推理。

已知：在菱形ABCD中，F(xiàn)是BC上任意一點，連接AF交對角線BD于點E，連接EC。求證：AE=EC。本題的考點主要有：中位線、全等和相似三角形的應用。教師可以將案例進一步改編成開放型試題：∠ABC=60°時，∠CEF=60°，點F在線段AB上的什么位置？

此類問題能夠很好地培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，教師在設置此類問題時，一定要定期進行分析和總結，確保開放性試題設置的科學性和合理性，以達到培養(yǎng)班級學生核心素養(yǎng)的目的。

5.精心設計導入環(huán)節(jié)，調動學生的積極性

在數(shù)學教學開始之前，教師要對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，根據(jù)當前學生的特點，設計與實際生活息息相關的趣味性問題以供學生探討。比如，在進行“線段、射線、直線”這一章節(jié)教學時，教師在導入環(huán)節(jié)可以設置以下問題：如果要將一張長方形圖畫釘在墻上，需要用到多少圖釘？學生可以就此問題進行交流探討，各抒己見。通過一番交流探討，學生會對該章節(jié)知識點有一個初步了解。之后，教師可以讓學生列舉出生活中有哪些常見的線段、直線以及射線的例子。比如，學生手中拿著的直尺就是一條線段，手電筒是一條射線，平時上學經(jīng)過的馬路可以看作一條直線。之后，教師再讓學生在紙上分別畫出直線、線段以及射線，并分析這三者有何不同。在進行本章節(jié)教學時，以上活動的開展，可以激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學的效率，這對培養(yǎng)學生的思維和綜合能力有著一定的積極作用。

6.采取合理的評價體系，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)觀

在初中數(shù)學課堂上要充分發(fā)揮評價功能，確保每個學生都能獲得成長，將核心素養(yǎng)觀落實到每個學生身上，使他們的整體素質得以提高、綜合能力得以提升。多元的評價方式能夠很好地落實核心素養(yǎng)觀培養(yǎng)，評價方式主要包括以下兩種：

（1）評價內容多元化。課堂評價必須照顧到每個學生，讓所有學生都感受到成功的喜悅，讓他們通過自主思考、自我反省的過程逐步形成自己的學習方法。因此，教師在教學中一定要重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導，樹立他們的責任意識;對學生表現(xiàn)出的各種能力及時進行評價，培養(yǎng)他們的學習能力。

（2）評價主體多元化。課堂評價要逐漸從單一走向多元，要重點關注師生在教學過程中的感受，讓評價成為教師總結自己、反省自己、提升自己的一種重要手段。課堂評價主要通過以下三個方式開展：進行自我評價，落實學生的自主能力;進行生生互評，落實他們質疑批判的能力;師生互評，落實他們的參與能力。

結語

教師要仔細研讀數(shù)學教材，緊扣教學目標，對教學方案進行精心設計，不斷豐富教學內容，多采取合作探究、實踐教學等方式發(fā)散學生的思維、開闊他們的視野，使課堂充滿趣味性，在提高數(shù)學教學質量的同時達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)觀的目的。

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作者簡介：李文龍（1982— ），男，甘肅慶陽人，中小學一級教師，本科，副校長，研究方向：中小學數(shù)學教學、教育管理。