李雙寅

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的理解與運(yùn)用以及思維和鑒賞能力的構(gòu)建等方面具有積極意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引用微課教學(xué)，能有效展示知識(shí)的形成過(guò)程，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，發(fā)展學(xué)生思維。本文分析了目前微課在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了微課在課堂教學(xué)中的使用方法，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課;字詞教學(xué);詩(shī)詞教學(xué);閱讀教學(xué);學(xué)生思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.074

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，人們開(kāi)始追求更加簡(jiǎn)單、高效、便捷的生活、學(xué)習(xí)方式。于是，出現(xiàn)了微博、微信、微電影等，適合碎片化學(xué)習(xí)的微課也逐漸進(jìn)入課堂，而傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式簡(jiǎn)單、過(guò)程枯燥乏味，致使許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

微課是指以信息技術(shù)為媒介，以電子產(chǎn)品為載體，以短小的視頻、音頻為表現(xiàn)形式，記錄教學(xué)者在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和講解的過(guò)程。因此，微課具有內(nèi)容短小精悍、主題突出、資源豐富、傳播形式多樣的特點(diǎn)而深受廣大師生喜愛(ài)。微課模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多的注重教師教的課堂教學(xué)，其更加注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，它可以是教材解讀、題型精講、重難點(diǎn)的延伸、現(xiàn)象解說(shuō)等，也可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能方面的講解和展示。

一、微課在課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著新課程改革的推進(jìn)，微課教學(xué)如雨后春筍般逐漸走進(jìn)人們的視野。但是在部分教師的教學(xué)中，微課這種新型的教學(xué)方式并沒(méi)有被大面積使用，原因如下。

1.高質(zhì)量微課的構(gòu)思錄制有一定難度。一節(jié)好的微課，一般要經(jīng)過(guò)主題的選定，講解過(guò)程的精心構(gòu)思和錄制編輯過(guò)程才能達(dá)到預(yù)期效果。教師事先得花一定的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。另外，由于部分教師信息技術(shù)能力弱，設(shè)計(jì)制作微課時(shí)往往喧賓奪主，偏離教學(xué)目標(biāo)。在大量的微課評(píng)優(yōu)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師僅僅把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，視頻資源成了圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等材料的展示，沒(méi)有留給學(xué)生絲毫的動(dòng)腦思考時(shí)空，更不用說(shuō)簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作活動(dòng)了，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的行為游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

2.部分教師觀念陳舊，創(chuàng)新精神不足。部分教師認(rèn)為，在課堂上采用微課這種短小精悍的教學(xué)方式，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生看后教師還得花時(shí)間講解，影響教學(xué)任務(wù)的完成。還有些教師為了讓微課吸人眼球、活躍學(xué)習(xí)氣氛，背景做得五顏六色，其實(shí)質(zhì)上分散了學(xué)生注意力，打亂了學(xué)生思維。

3.新評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，整合流于形式。微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，由于新的評(píng)價(jià)機(jī)制不到位和一些傳統(tǒng)的教育思想的影響，使得部分教師傾向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而無(wú)暇顧及新技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，或者僅僅進(jìn)行一些機(jī)械的、形式上的整合。因此，教師教育觀念的更新對(duì)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有舉足輕重的作用。

4.微課信息容量較小，存在一定缺陷。如微課的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容少，需借助現(xiàn)代信息技術(shù)傳播。有些教師為了追求大容量、高效率的課堂節(jié)奏，微課錄制時(shí)不得不用快速播放課件來(lái)代替原本課堂上由教師板書(shū)示范的解題過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的怪現(xiàn)象出現(xiàn)。微課信息容量較小的局限性，決定了其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的局限性，因此很多教師只把微課當(dāng)作課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的工具。

二、微課在字詞解析教學(xué)中的應(yīng)用

字詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。新課標(biāo)中對(duì)字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，要求學(xué)生不僅要掌握字詞的音、形、義，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣、能力和情感，應(yīng)用微課輔助識(shí)字教學(xué)，會(huì)使課堂更生動(dòng)。

1.應(yīng)用微課使抽象的識(shí)字更有趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維的?！毙W(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，如果機(jī)械重復(fù)地使用死記硬背的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅識(shí)字效率低下，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。如果我們使用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，形象、直觀地展示漢字的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)筆順，甚至一些象形字、會(huì)意字、形聲字演變成漢字的過(guò)程，會(huì)使識(shí)字進(jìn)行變得更加鮮活生動(dòng)，學(xué)生頭腦中也會(huì)留下深刻的印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃烈地探索祖國(guó)文字奧秘的欲望和動(dòng)力。

2.應(yīng)用微課降低理解詞義的難度。小學(xué)生的思維還處在形象思維主導(dǎo)的階段，往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物的屬性和準(zhǔn)確掌握概念，而對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的吸引力。所以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本中的抽象知識(shí)用圖文聲像并茂地展示出來(lái)，使學(xué)生身臨其境理解字詞所表達(dá)的意境，從而發(fā)展學(xué)生思維。例如，《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文中的“銀裝素裹、清奇俊秀、濃妝艷抹、云霧縹緲”等詞語(yǔ);又如《盧溝橋的獅子》一文中的“栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異、舉世聞名”等詞語(yǔ)，如果僅靠查字典和聯(lián)系上下文等方式理解詞句的意思，體會(huì)文中表情達(dá)意方面的作用，顯然是不夠的。此時(shí)，如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容恰如其分地插入一段祖國(guó)美麗河山的視頻資料或盧溝橋形態(tài)各異獅子的視頻解說(shuō)材料，一定會(huì)使課堂教學(xué)增色不少，還有效拓展了學(xué)生的形象思維能力。

三、微課在詩(shī)詞賞析教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用微課提高學(xué)生詩(shī)詞領(lǐng)悟能力。由于古代詩(shī)歌需要用高度凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的情感，所以古人非常注重“煉字”。微課以其短小精悍、靈活多樣的表現(xiàn)形式和特殊的使用效果深受廣大師生喜愛(ài)，在詩(shī)詞教學(xué)中常常被采用。

例如，“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的一個(gè)“綠”字，名詞作動(dòng)詞用，把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象生動(dòng)地表達(dá)了出來(lái)。由于小學(xué)生思維的局限性，這種意境只有在教學(xué)中引入圖文聲像并茂的微視頻，才能達(dá)到這種效果。在詩(shī)詞教學(xué)中引入微視頻要注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意思;二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，領(lǐng)悟其意境，才能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.應(yīng)用微課提高學(xué)生詩(shī)詞賞析能力。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞賞析教學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字修養(yǎng)的養(yǎng)成，而且關(guān)系到學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解與傳承。然而部分教師由于缺乏必要的培訓(xùn)，教育理念落后，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作播放課件的工具，未能充分發(fā)揮其特有的功能，沒(méi)有把“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”的主要理念落到實(shí)處，導(dǎo)致詩(shī)詞賞析教學(xué)預(yù)設(shè)的多，生成的少。因此 教師應(yīng)多利用微課提供一些優(yōu)美的詩(shī)詞供學(xué)生閱讀和賞析。

例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一詩(shī)寫(xiě)道：“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！痹?shī)句連用了6個(gè)名詞性短語(yǔ)，鋪敘了蕭瑟的景物特征，可謂詩(shī)中有畫(huà)，融情于景，極富意境之美。但這樣的詩(shī)畫(huà)美景，仍然需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如通過(guò)微課中的圖文聲像并茂地展示詩(shī)中所描繪的人、事、物，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，并在自己腦海中浮現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力。

3.應(yīng)用微課提高學(xué)生詩(shī)詞理解能力。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，一個(gè)時(shí)代的詩(shī)詞又深深地根植于一個(gè)時(shí)代的土壤中，適當(dāng)了解詩(shī)人的時(shí)代背景，有助于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解?，F(xiàn)在與過(guò)去朝代有著明顯不同，學(xué)生閱讀古詩(shī)，有時(shí)理解得不夠深刻。例如，教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，學(xué)生覺(jué)得既然春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子，四海無(wú)閑田，農(nóng)夫怎么還餓死了呢？所以與其我們口干舌燥地給學(xué)生講，不如利用微課給學(xué)生介紹一下詩(shī)人所處的時(shí)代背景，利用微視頻給學(xué)生普及一下一粒種子從種到收的全過(guò)程，將影音材料、詩(shī)歌朗誦以及歷史背景有機(jī)融為一體，學(xué)生自然就會(huì)理解農(nóng)民的艱辛，糧食的來(lái)之不易，拉近學(xué)生與生活的距離。

四、微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在微課的輔助下，這種教學(xué)方式可以發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，剛開(kāi)始上課時(shí)，教師利用微視頻設(shè)疑啟思：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣？他把誰(shuí)當(dāng)成了媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笳业綃寢屃藛?？他們的媽媽又長(zhǎng)什么樣？由此進(jìn)行情境預(yù)設(shè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。此時(shí)教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。遇到困難教師只需回放片子，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察了解鯉魚(yú)、烏龜、青蛙特征的同時(shí)，學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)了蝌蚪變青蛙的過(guò)程。

2.應(yīng)用微課梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，也涵蓋思維能力的塑造。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)用思維導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)化，可以梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容，還可以很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。

3.應(yīng)用微課改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用微課不僅可以將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，而且還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸拓展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已深刻地改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，有效改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，使課內(nèi)成為內(nèi)化知識(shí)、提高能力的時(shí)間，課外成為各取所需、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課內(nèi)課外時(shí)間的有機(jī)結(jié)合，滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)的不同需求，促進(jìn)了教育更加公平、合理。

微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，內(nèi)容新穎、操作靈活、輔助教學(xué)效率高，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)。作為教師，我們不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，努力更新教育觀念，將現(xiàn)代教育新技術(shù)積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力。

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