【摘要】PBL教學(xué)法也稱為問題式學(xué)習(xí)，是一種從問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，首先，教師需要鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并憑借自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)目的。其次，教師需要把復(fù)雜、有意義的問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生相互合作的方式解決相關(guān)問題，并找到問題背后暗含的科學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)解決問題的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。教師常常采用這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)置，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多領(lǐng)域問題探究。本文就PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;大學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】李君華（1979.02-），男，漢族，重慶南川人，中國民用航空飛行學(xué)院，講師，碩士，研究方向：現(xiàn)代外語教育理論及技術(shù)。

【基金項目】中央高校教育教學(xué)專項資金項目“中國民航飛行學(xué)員ICAO英語智能教學(xué)系統(tǒng)”（項目編號：E2019067）的研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會對于英語人才的需求日漸提升。但是，目前的大學(xué)英語教學(xué)依舊存在很多問題，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對于大學(xué)英語人才的發(fā)展需求。例如，學(xué)生被動地接受知識內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性;教學(xué)目標(biāo)始終以英語基礎(chǔ)知識為要點(diǎn)，沒有展現(xiàn)豐富的教學(xué)資源;課程教學(xué)模式過于陳舊，師生之間沒有互動與交流等。PBL教學(xué)法，作為全新的教學(xué)模式，可以在一定程度上改進(jìn)以往教學(xué)的弊端，受到了教育人士的廣泛關(guān)注。

一、基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語課程教學(xué)理念

英語是世界通用語言，英語的魅力就在于能夠廣泛地應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，這決定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為著力培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。英語成績并不能直接等同于英語水平。在PBL教學(xué)法的背景下，大學(xué)英語教學(xué)需要改變傳統(tǒng)以考試為最終考核目標(biāo)的教學(xué)理念，將學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力作為主要的教學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)?；赑BL教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該將應(yīng)用能力、口語表達(dá)、翻譯訓(xùn)練、交際輸出等諸多教學(xué)目標(biāo)，放在整體教學(xué)方案的首要位置，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生應(yīng)用英語語言知識解決實(shí)際問題能力的最終目的。

1. 思維轉(zhuǎn)換，由以教師為以中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。PBL教學(xué)法改進(jìn)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，把教學(xué)從“靜態(tài)”發(fā)展為“動態(tài)”，把課程重點(diǎn)從“輸入”變成“輸出”。“動態(tài)”教學(xué)就是將整體的教學(xué)指導(dǎo)貫穿全過程，將課前設(shè)計、課堂操作、課后反饋進(jìn)行整合。學(xué)生盡管不是教學(xué)活動的設(shè)計者，但是作為教學(xué)活動的主體，處于整體教學(xué)活動的中心地位，需要按照學(xué)科特點(diǎn)以及自身需求進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是一門系統(tǒng)性、應(yīng)用性較為突出的學(xué)科，涉及學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅需要關(guān)注語音、語法以及詞匯應(yīng)用，還需要重點(diǎn)認(rèn)識外國文化對于英語學(xué)習(xí)的影響。所以，單一性的灌輸式學(xué)習(xí)課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面提升英語應(yīng)用能力的需求。

2. 從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)。由PBL教學(xué)法的教學(xué)理念可以看出，大學(xué)英語教學(xué)可以將交際法、討論法、情景法以及啟發(fā)法等諸多教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行相互之間的優(yōu)勢融合。此外，基于PBL教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)還可以展現(xiàn)差異性特征，關(guān)注到學(xué)生的個體差異，考量學(xué)生英語知識的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)等諸多方面因素，在各種教學(xué)思路中相互轉(zhuǎn)換，按照實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

二、PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

PBL教學(xué)法已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中得到一定的應(yīng)用，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新將是今后大學(xué)英語教學(xué)重要的發(fā)展趨勢，這樣的教學(xué)改革也將給大學(xué)英語教學(xué)后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的保障基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行問題的分析與學(xué)習(xí)，教師是課程的引導(dǎo)者，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，從被動變成主動，將知識被動灌輸變成積極主動探索，靈活運(yùn)用英語課程中學(xué)到的專業(yè)知識，更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。PBL教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生可以在自主的情況下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與積累;還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語的能力，讓學(xué)生能夠通過英語知識的學(xué)習(xí)，更好地與人進(jìn)行英語交流。此外，學(xué)生還能夠根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行主動的知識結(jié)構(gòu)探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，在廣泛收集資料的同時產(chǎn)生更加多樣的學(xué)習(xí)想法，提升英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目的。

三、PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生置身于相關(guān)的情境中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師可以將實(shí)際生活問題作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程安排，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步地找到解決問題的途徑，不斷地激發(fā)學(xué)生對于知識的思考、探索。針對PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以從課程的各個環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行分析。

1. 課前問題準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用使教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了根本性變化。在教學(xué)階段，教師可以根據(jù)PBL教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等過程進(jìn)行知識的探究。這樣的教學(xué)方法是以解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€，并不是從學(xué)科知識的邏輯思維結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。這樣的方法運(yùn)用于PBL教學(xué)中，教師可以按照可行性情境進(jìn)行設(shè)定，保證最終的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理，引導(dǎo)學(xué)生對于想要解決的問題有計劃地開展資料收集，小組之間相互討論，最終實(shí)現(xiàn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

2. 在英語課程教學(xué)中進(jìn)行分組交流。就分組交流的教學(xué)方法來說，小組成員需要將自己收集到的資料進(jìn)行信息整合，并對自己查閱的資料以及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行表述。在此過程中，教師不能直接進(jìn)行問題解答，而是給予階段性指導(dǎo)建議，不能同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣進(jìn)行知識灌輸，而是需要從策劃者的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的實(shí)施。比如，在口語活動中，教師可以向?qū)W生提供日?？谡Z活動的備選素材，將場景設(shè)定、關(guān)鍵詞匯、時間限度等內(nèi)容進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)定，小組內(nèi)的人員分工、任務(wù)安排以及表演形式可以讓學(xué)生在相互討論的背景下決定。在課堂有限的時間里，小組想要完成教師安排的表演腳本和自己的角色設(shè)定，需要發(fā)揮集體力量，這樣可以提高學(xué)生的參與程度。教師在學(xué)生構(gòu)建的成果中，轉(zhuǎn)換成旁觀者的角色，觀察學(xué)生參與討論的狀態(tài)，以此來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。

此外，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己對于知識的興趣程度進(jìn)行分組，將每組分成四到五人，小組成員以問題為引導(dǎo)進(jìn)行資料查詢，更好地利用現(xiàn)階段的相關(guān)書籍、文獻(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)等資源。在此過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，小組成員也能夠相互幫助，分組寫作，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。而且，在資料查閱過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀水平，還能增進(jìn)小組之間的情感交流，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性特點(diǎn)以及知識水平出發(fā)，根據(jù)觀察的結(jié)果，對特殊的學(xué)生采用個性化教學(xué)方法。在整個教學(xué)階段，教師角色是情景創(chuàng)設(shè)者、興趣激發(fā)者、教學(xué)幫助者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息咨詢者、教學(xué)實(shí)踐支持者、評價參與者與信息反饋反思者。教師的角色轉(zhuǎn)變是PBL教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語課程的關(guān)鍵途徑，PBL教學(xué)法的科學(xué)性、有效性在大學(xué)英語課程中有著顯著影響。

課堂教育本身就是一種單元性教學(xué)模式，小組成員可以通過自己的方法進(jìn)行資料收集與查找，進(jìn)行相互之間的整合積累，并對自己查找的資料內(nèi)容以及所需知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)陳述，從小組角度進(jìn)行成員之間的信息交流與互補(bǔ)。教師在課程教學(xué)中可以加入小組之間的相互討論，并給予學(xué)生正面引導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力在交流中不斷提升。學(xué)生在互相交流中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更好地找到感興趣的知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對各種知識的學(xué)習(xí)與積累，通過自己的能力查找問題，并解決存在的困難。通過分組交流與課后資料查閱可以不斷增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的閱讀量，為今后就業(yè)發(fā)展做好知識積累。

采用分組形式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得相互之間的信息交流與知識補(bǔ)充。教師在大學(xué)英語教學(xué)階段增加分組討論，并直接指導(dǎo)小組成員，從此促進(jìn)學(xué)生的英語能力不斷提高。學(xué)生在相互交流中不斷改進(jìn)自己的不足，補(bǔ)充自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣可以提高學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主動性，并通過自己的努力尋找問題的解決方法。

3. 教師及時進(jìn)行評價與總結(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)過程中，需要對相關(guān)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋與評價，對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況較好的小組可以進(jìn)行鼓勵，這樣能夠使小組全體成員產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更好地促進(jìn)英語知識學(xué)習(xí)。英語教師可以通過學(xué)生提出的問題進(jìn)行課程總結(jié)與評價，這樣的信息反饋正是PBL教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。針對學(xué)生相互討論與交流的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行資料查找，這樣的知識反饋模式就是PBL教學(xué)法的內(nèi)部信息傳遞。學(xué)生在提出問題、解決問題的合作學(xué)習(xí)中，不斷豐富知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

4. 學(xué)生進(jìn)行課程后續(xù)知識延伸。隨著網(wǎng)絡(luò)模式快速推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不再局限于課本固定內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)信息需要符合時效性與實(shí)用性特點(diǎn)，在信息互動模式下進(jìn)行英語材料選擇，這樣的英語素材可以變成教學(xué)素材的延伸。在大學(xué)英語教學(xué)中，PBL教學(xué)法同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，可以科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生通過多渠道的信息收集方式進(jìn)行學(xué)習(xí)資源拓展。通過觸手可及的網(wǎng)絡(luò)資源與豐富的在線信息渠道使遠(yuǎn)程教育得到進(jìn)一步推廣，使其變成常態(tài)化學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段的應(yīng)用豐富了教學(xué)本身的豐富性與多樣性。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以給師生提供更加廣泛的交流平臺，不受時間與空間限制，可以更好地實(shí)現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育觀念。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的英語口語應(yīng)用，提升英語綜合素質(zhì)，從問題出發(fā)，挖掘知識內(nèi)容，探究知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到解決問題的效果。欲將PBL教學(xué)法進(jìn)一步推進(jìn)，需要改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中存在的問題，按照全新的社會需求進(jìn)行改進(jìn)與完善，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑞祥，鄭少九，張漫波.以實(shí)驗(yàn)為情境問題的PBL教學(xué)法在元素化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（8）：28-33.

[2]韓雅軒.基于PBL下的食品專業(yè)英語教學(xué)研究——評《食品專業(yè)英語》[J].食品工業(yè)，2020，41（04）：358.

[3]石丹丹，胡智勇，崔秀敏，劉學(xué)，王英杰，袁家蘭.基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的高職計算機(jī)行業(yè)英語教學(xué)研究與實(shí)踐[J].老字號品牌營銷，2020（03）：80-82.

[4]嵇麗娜.PBL教學(xué)法下的食品英語教學(xué)——評《食品質(zhì)量與安全專業(yè)英語》[J].食品工業(yè)，2020，41（01）：356-357.

[5]章媛媛.PBL教學(xué)法在大數(shù)據(jù)環(huán)境下關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究[J].智庫時代，2019（44）：179-180.

[6]李元娜，鄧國志，王丹，高毅，石先陽，孫慶業(yè).基于PBL教學(xué)法的環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：153-154.

[7]齊濱.PBL教學(xué)法下“英語商務(wù)翻譯”課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（06）：12-13.

[8]陸丹.問題教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[9]皮芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)法下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的思考——以高職英語口語為例[J].英語廣場，2018（08）：128-129.

[10]陳嘉如.PBL教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探析——基于東南大學(xué)PBL英語教學(xué)法的啟示[J].瘋狂英語（理論版）， 2017（04）：82-83.