王鴻

【摘 要】作文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。一篇作文不僅是學(xué)生對漢字運用能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生觀察能力、語言組織能力、邏輯思維能力的綜合展示。作文在語文能力測試中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，也是初中語文教學(xué)中的一個令師生頭疼的難點。因此，初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);問題;策略

作文是語文教學(xué)重要組成部分，在考試中的分值也很大，受到教師和學(xué)生的高度關(guān)注。但是作文中存在脫離生活、套話連篇、語言干癟、缺乏真情實感等問題，這些問題嚴(yán)重影響了作文水平的提高。因此，初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不高，作文下筆困難

在初中階段，作文在語文試題中占據(jù)了幾乎一半的分?jǐn)?shù)，學(xué)生將寫作更多的當(dāng)成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。作文又是個性化的創(chuàng)作，要寫出一篇佳作，對于大多學(xué)生而言更是難上加難！久而久之就喪失了對作文的學(xué)習(xí)興趣，同時產(chǎn)生了對作文的畏懼心理，由此也帶來了學(xué)生在寫作時的思維固化，更難以根據(jù)寫作要求進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生越來越下筆困難。

（二）學(xué)生作文中缺乏新意

初中階段的作文練習(xí)更多的是命題或者半命題的形式，學(xué)生通常是根據(jù)教師的命題或者寫作要求進(jìn)行內(nèi)容的生搬硬套，同時八年級學(xué)生的主要素材積累依靠的是教材以及教師在教學(xué)中的舉例，寫作素材千篇一律，這也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏新意，難以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）讀寫結(jié)合不緊密

在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

（四）教師指導(dǎo)不得法

語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學(xué)生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。

二、搞好初中語文作文教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的作文興趣

作文是抒發(fā)自己真情實感的語文實踐活動，是一種具有很強個性化的綜合能力。而作文興趣則是學(xué)生進(jìn)行寫作實踐活動的最大動力。在教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生的興趣點，將作文的寫作從書面規(guī)范化向生活化進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)膶⒆魑呐c生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生減少對作文寫作的畏懼感，在教學(xué)中營造更為輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的觀察與寫作的興趣，奠定寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，為寫作找到源頭活水。

例如，《社戲》這篇文章以童年時期故鄉(xiāng)的社戲為切入點，描寫了作者對童真童趣童年的回憶與感慨。在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時，教師就可以以這篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自己親身經(jīng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日活動的回憶，回想自己在童年時期身處傳統(tǒng)節(jié)日活動時的心情，以及站在如今青春期的思維角度上對童年生活的追憶與思索，讓這些更加貼近學(xué)生自身生活的話題激發(fā)學(xué)生參與到思考與寫作中的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的寫作欲望與寫作思路，為寫作教學(xué)打基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)寫作技巧

書本是知識的源泉，也是精神的糧食。閱讀和寫作的關(guān)系密不可分。讀書是輸入的過程，寫作是輸出的結(jié)果。沒有大量的閱讀輸入，很難寫出高質(zhì)量的作文。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀。很多名家名篇通過描寫生活瑣事表達(dá)出真摯的情感。比如，朱自清的《背影》描寫生活中的瑣事，表達(dá)了深沉的父愛，是描寫父親的典范。讀書不僅能讓學(xué)生獲取生活素材，還能學(xué)習(xí)到作家描寫生活的方法。鄭振鐸的《貓》通過描寫作者三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表達(dá)了作者對人生的細(xì)細(xì)思考和感悟。作者這樣描寫第一只貓：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去……”特別讓人感動的是作者第三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，作者因為武斷和粗暴，冤枉了小貓，導(dǎo)致第三只貓的死亡。作者用自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷告訴讀者要同情弱者，寬容仁愛，對人對事不要心存偏見。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要組成部分，二者又是相互依存、相互影響。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，中學(xué)生的閱讀情況令人擔(dān)憂。沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生的作文語言也會十分干癟，很難充滿真情實感。大量的閱讀不僅讓學(xué)生積累了語言素材和生活素材，也幫助學(xué)生掌握了寫作方法，在作文時有話可說。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行類似文章的閱讀

寫作素材是豐富文章內(nèi)容，提高作文水平，促進(jìn)寫作能力提高的重要支持力量。大量寫作素材的積累能夠幫助學(xué)生在寫作時順利地進(jìn)行語言表達(dá)。而閱讀是進(jìn)行寫作素材積累的最主要方式。學(xué)生通過閱讀能夠積累更多的寫作素材、寫作思路與寫作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生寫作內(nèi)容多樣化。例如，八年級上冊《藤野先生》是一篇回憶性散文文體的人物傳記，通過對人物的描寫來表達(dá)自己的感激之情。在教學(xué)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行類似文章的閱讀，例如，楊振寧先生的《鄧稼先》、藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》等，從同類型文章中積累寫作素材、寫作技巧，擴充學(xué)生在寫作時所需要的素材資源儲備，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（四）創(chuàng)新作文評價方法

評價作文是語文教師重要的工作，傳統(tǒng)的作文評價是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點評修改，學(xué)生只能被動地接受教師的意見，學(xué)習(xí)的主體地位被忽視，學(xué)習(xí)興趣也受到嚴(yán)重挫傷，作文興趣也逐漸消失。生活化作文評價要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，尊重學(xué)生的作文主體地位，讓學(xué)生成為作文評價的主人公。讓學(xué)生參與到作文評價中，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足和亮點，能更加客觀地認(rèn)識到自己存在的問題，從而提高學(xué)生自我反思和評價分析能力。學(xué)生作文后，教師不用直接點評作文，而是將每個人的作品匿名編號，拍成圖片上傳到班級空間，讓學(xué)生登錄瀏覽他人的作品。之所以匿名是為了避免學(xué)生受到個人感情因素的影響，不能客觀公正地評價作文。學(xué)生瀏覽同伴作文，并在作文下留言，發(fā)表評論。然后教師再根據(jù)學(xué)生的作文情況和評價情況，點評學(xué)生的作文。網(wǎng)上互評作文消除了學(xué)生當(dāng)面發(fā)言的顧慮，學(xué)生可以實話實說。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己、他人和教師的意見修改作文。

三、結(jié)束語

作文的教學(xué)是一項需要長期積累、長期堅持的語文實踐活動，學(xué)生寫作能力的提高也是在長期的學(xué)習(xí)與練習(xí)中不斷積累提升的。因此初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

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（天水市秦安縣興豐初級中學(xué)，甘肅 天水 741617）