張明

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，更多全新教育理念引入到課堂教學中，對學生培養(yǎng)起到極大的促進作用。傳統(tǒng)應試教育的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，更無法滿足當前素質教育的要求，因此給予模式的改革優(yōu)化是必要的。教師可以核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學導研式教學模式應用為研究，分析導研式教學模式應用存在的問題，以促進高中數(shù)學教學課堂的優(yōu)化改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;導研式教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.020

導研式教學模式在實際課堂應用中具有明顯的課堂效率提高效果，可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性。導研式教學模式與傳統(tǒng)教育模式有所區(qū)別，傳統(tǒng)的教育模式更注重的是教師的主體地位，而忽略了學生于課堂中的獨立自主性。導研式教學模式強調教師應加強課堂教學的目標制定，并引導學生在課堂學習的積極性，加強學生與數(shù)學課堂之間的互動性，通過增高互動頻率，使學生可以對于數(shù)學保持新鮮度，提高學生課堂學習專注率，同時也有效地幫助學生掌握數(shù)學知識。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學導研式教學

（一）核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)是素質教育提出下所衍生的全新教育理念，在核心素養(yǎng)視角下更強調的是對學生綜合能力道德思想的培養(yǎng)。學校通過加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效幫助學生更好地適應社會節(jié)奏的發(fā)展，滿足學生身心健康成長需求。在現(xiàn)代教育改革發(fā)展中，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐步滲透到各學科教育、參與到各項教學活動中。教師要通過對學生心理思想的引導，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生實踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。特別是對于高中數(shù)學來說，數(shù)學是對學生邏輯思維要求較高的學科。在高中數(shù)學教學中，通過對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于提高學生的思考能力、推理能力、創(chuàng)新歸納能力。因此高中數(shù)學教學的改革創(chuàng)新應以核心素養(yǎng)為發(fā)展基礎，探索更多符合當下教育的教學模式。

（二）高中數(shù)學的導研式教學

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教育模式中，教師的教學方法更強調的是讓學生記憶，通過反復大量的應用題練習來達到熟練掌握計算方法的目的。但這樣的教學模式學習效率低，記憶效果差，無法幫助學生建立完整的數(shù)學思維結構。在課堂中學生的數(shù)學思維都是跟隨教師的，為了學習而學習，缺乏學習的自主動性，自然而然降低了課堂學習效率，也無法發(fā)揮學習的能動性。導研式教學是指學生在課堂學習中，在教師的引導下進行研究性學習，在該種教育模式下，充分肯定了學生在課堂的主體地位，也針對教師做出了明確定位，即教師是起到輔導作用的。將導研式教學模式應用于高中數(shù)學課堂中，教師在課堂教學環(huán)節(jié)設計時，要引導學生參與到課堂活動討論中，提高學生在課堂活動的參與度，調動課堂積極的學習氛圍，同時也要讓學生意識到自主學習的重要性。學生在數(shù)學知識學習過程中，在教師的引導下可以充分發(fā)揮自主學習的能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。導研式教學模式的應用對于教師綜合能力提出更高要求，教師要加強對學生的組織能力，對于數(shù)學知識框架的構建能力，對于學生學習氛圍的調動能力。教師通過引導學生完成小組討論或自主學習，去思考數(shù)學中的問題，最終經(jīng)過思考反思總結提升數(shù)學學習能力。

（三）導研式教學應用于高中數(shù)學的意義

高中的學習時間對于學生來說是較為緊迫的，學生如何利用有限的學習時間發(fā)揮最大的學習能動性也是教師的教學探索。對于高中數(shù)學來說，面對緊迫的學習時間，教師首先要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，進而去引導學生的數(shù)學學習能力。對學生的學習興趣引導比強調式教學學習效率更高。根據(jù)對學生數(shù)學課堂意見收集結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為在繁重的學習任務下，高中數(shù)學枯燥乏味的教學任務很容易讓自己在課堂學習中無法集中注意力，課下大量習題的練習也會讓自己產(chǎn)生反感。因此教師要針對學生的學習狀況改變機械化的教學模式，使學生擺脫過于緊張的學習氛圍，在輕松愉快中去學習數(shù)學記憶數(shù)學，當學習變成任務時自然會降低學習效率。導研式教學模式的應用可以有效吸引學生在課堂學習中的注意力，從而確保課堂教學的效率。

二、高中數(shù)學導研式教學模式應用要點分析

（一）調動學生課堂學習積極性

因高中學習的學習壓力過大，通常課堂教學氛圍都是較為沉悶的，部分高中數(shù)學教學只是教師在課堂中做知識點習題講解，學生在機械的記憶，缺乏課堂學習的積極性。不同學生的學習方法與思維模式都是有極大差異的，教師對學生的數(shù)學教學不能過于統(tǒng)一化，而是要針對學生的學習能力學習狀況做出針對性的教學方案調整。在課堂學習中教師尊重學生學習的主體地位，帶動學生課堂學習的積極性。部分學生的性格過于內斂，無法在課堂學習中給予教師過多的教學反饋，而教師也無法對學生的學習狀況進行掌握，這時就要加強對此類學生的關心，可以通過提問的形式來提高與學生間的互動，教師要學會運用鼓勵，教師的鼓勵對于學生來說是有極大的作用的，可以培養(yǎng)學生的自信心與集體榮譽感，更能帶動性格內斂的學生去更為積極地參與課堂活動中。

（二）強調學生探究式學習

高中數(shù)學的學習，學生要建立自己的數(shù)學思維結構，這樣可以更好地幫助學生進行自主學習。學生通過個人學習能力的優(yōu)化加強，可以更好地適應高中數(shù)學教學節(jié)奏。學生在自主學習中主動地探究研究問題，也可以及時發(fā)現(xiàn)個人學習能力的漏洞與欠缺之處。當學生學會探究式學習自主學習后，個人綜合能力自然也得到了極大提高。

（三）小組合作學習

自主學習能力是學生學習能力的重要培養(yǎng)，但對于高中學生來說，高中數(shù)學部分知識習題過于復雜，小組合作討論可以幫助學生取得事半功倍的學習效果。不同的學生數(shù)學思維模式是不同的，當學生解決同一個問題時，不同的學生會給出不同的解題思路，這也有助于學生拓展學習能力。小組內的數(shù)學思維碰撞的解題效果，遠高于自主學習下的數(shù)學思考。

三、導研式教學模式在高中數(shù)學教學中的具體應用

（一）明確導研式教學流程，加強學生問題思考

在高中數(shù)學中導研式教學模式的應用核心是教師對課堂教學的設計，教師可以根據(jù)本次教學任務的知識點進行問題設定，引導學生在教學前完成自主預習，通過問題的設定可以加強課程知識的導向性。如教師在講高中數(shù)學三角余弦相關知識內容時，傳統(tǒng)的教學模式下，教師對課堂的設計是結合教材進行例題講解，之后通過例題擴展到其他問題讓學生去實際運用。但在這個課堂設計流程中，學生的學習過于被動。在導研式教學模式的應用中，教師首先通過學生較為熟悉的三角形相關知識對學生做出引導，之后開展問題解決思路研究，組織學生進行自主思考小組討論，深化學生對知識點的記憶，加強高中數(shù)學課堂的教研與教學的雙重引導。導研式教學要求教師對學生進行引導式教學，同時也要進行深化的教學研究。在傳統(tǒng)的教育模式中教師對知識點的講述過于細致，省去了學生思考的過程，因此學生對于數(shù)學知識通常只是能夠表面應用而無法進行深層次理解，進行靈活多變的應用。教師在課堂講課中要注重學生的獨立思考，并引導學生將數(shù)學知識引申到實際生活中，以此來調動學生數(shù)學學習的興趣，提高學生數(shù)學學習能力。高中數(shù)學知識更加強調的是學生掌握解題的方法與技巧，要擅長舉一反三，教師可以為學生設定更多的問題情景，幫助學生去探究數(shù)學問題中的核心本質，從而提升學生數(shù)學學習的舉一反三能力。

（二）設定學習情境，激發(fā)學生邏輯思考

高中數(shù)學更注重知識的實際應用，教師可以根據(jù)教學內容進行相應的學習情景設定，通過有趣的情景設定，可以吸引學生課堂學習注意力，使更多學生參與到課堂互動中。教師在進行數(shù)學情景設定時，可以加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，同時也可以鼓勵學生去思考該數(shù)學知識與生活中的何種問題有關聯(lián)性，教師通過建立數(shù)學知識與實際生活的關系，可以幫助學生對該知識點進行更深層次的記憶，也可以幫助學生對數(shù)學問題進行更為清晰的思考。導研式教學模式的應用強調的是教師對學生的引導能力，通過學生的自主學習去激發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維，之后教師完成對學生的引導并做問題解答。

（三）設定教學問題，加強與學生之間的互動

教師在進行數(shù)學問題設計時要注意數(shù)學問題的難度，若教師將數(shù)學問題的難度設定過高，學生無法解決問題很容易打消學習信心，但過于簡單的數(shù)學問題也不利于學生的思維思考。因此教師要對數(shù)學難度進行正確合理的控制。在進行引導式教學問題設計時，教師不易選擇難度過大的問題，此過程注重對學生的引導。在之后的教學環(huán)節(jié)問題設計中要注意問題難度的層次遞進性，滿足不同學習能力的學生對數(shù)學學習的要求。在課下問題布置時，教師可以設定一般難度與拓展思考難度，拓展思考難度的問題可鼓勵學有余力的學生去進行更多的研究，幫助具有較高學習能力的學生學習能力做進一步提升。例如，教師講述立體幾何知識點時，可以以平面幾何問題為引導點。立體幾何要求學生具有較強的空間思維能力，學生在剛開始接觸該知識點時，會感覺到迷茫。通過平面幾何的問題引入，逐漸延伸到立體幾何知識，可以更好地幫助學生去認知立體幾何。

四、結語

高中數(shù)學作為重要的基礎學科知識，具有較強的應用性與基礎性，學生數(shù)學能力的提升主要取決于學生在課堂知識學習的效果。導研式教學模式作為全新的教育模式，打破傳統(tǒng)教育對學生個人能力發(fā)展的束縛，給予學生在學習中更多的肯定，對于培養(yǎng)學生自主學習力，提升綜合素質具有較強的作用。高中數(shù)學教師在應用導研式教學模式時，要探索出適合本班級最優(yōu)的應用模式，及時做好自身身份的轉變，加強對教學情景的設計與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生更為堅實牢固的數(shù)學思維，引導學生去主動探究問題去思考問題，以此提高導研式教學的課堂應用效果。

參考文獻：

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