【摘要】體態(tài)語，又稱肢體語言，因其能夠有效幫助人們進行交流和情感表達的關鍵作用，被廣泛地應用于課堂教學活動中。課程改革以來，英語被納入小學課程，且小學英語教師在課堂教育中熟練運用體態(tài)語能夠輔助課堂教學和課堂管理?；诖耍疚脑囈孕W英語體態(tài)語為主要論述對象，探討在小學英語課堂應用中體態(tài)語的具體應用方式及作用，為基于體態(tài)語應用的小學教學活動的發(fā)展提供思考。

【關鍵詞】小學英語;體態(tài)語;教學體態(tài)語;課堂教學

【作者簡介】劉夢迪（1990-），女，天津人，天津外國語大學附屬濱海外國語學校小學三部，二級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教育。

英語教學中，師生之間的互動和交流能夠影響課堂氛圍和課堂教學活動的開展。小學英語課堂，因為小學生活潑好動，注意力難以長時間集中，以及小學生在小學階段較難對抽象概念進行理解，體態(tài)語言的語言能夠有效調動小學生，把抽象意義具象化表現，給學生最直觀的表達。因此，本文將圍繞小學二年級的英語課堂教學，探討教師在小學英語教學中體態(tài)語的課堂應用及其作用。

一、 小學英語教育與體態(tài)語

1. 小學英語教育。小學教育是基礎教育，是面向全體青少年兒童開放的教授普通基礎知識和基本技能，培養(yǎng)全面素質的義務教育。在小學教育階段，學生年齡從6歲至12歲不等，而在不同年齡段，學生有不同的心理需求和獲取知識的能力。

目前，英語作為全球廣泛使用的語言的一種，在多種專業(yè)領域也有著廣泛使用。為了培養(yǎng)學生從小就具有國際視野，了解多國文化，以及能夠順利和未來階段的教學內容相聯系，“新課標”要求小學從三年級增設英語課程，也有部分省市從一年級就開始設置英語課程。當然，隨著人們對于外語教育的重視程度的上升，很多家長也會把孩子送到學校之外的民間培訓機構進行外語教育的熏陶。換言之，英語外語教育在基礎教育中處于很重要的地位。

小學階段的英語教學，因為學科性質，教師需要在課堂上營造語言學習的情境和氣氛，帶動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自信心，所以教師需要進行生動有趣的教學。

2. 體態(tài)語的定義。人與人的交流中，人的肢體語言和語言都發(fā)揮著重要的作用。小學教師在英語教學的過程中不僅要善用語言傳授知識點和誘導學生學習，還要配合使用肢體語言提高交流。

肢體語言又稱體態(tài)語，與語言不同的地方在于，它是無聲的語言。即通過面部表情、身體動作、身體距離、神態(tài)、著裝等。在日常生活中，人們的體態(tài)語通常是下意識的流露，通過體態(tài)語可以更好地理解交流方的心理、態(tài)度等。而在教學活動中，教師的體態(tài)語應是有目的的行為，以此幫助教師開展教學活動。

所以，對小學體態(tài)語重新定義為，小學教師在課堂教學中，結合小學生的身心發(fā)展需求，根據具體的教學內容、教學目的，使用面部表情、身體動作、身體距離、教學著裝等體態(tài)語進行教學的方式。

根據皮亞杰對兒童認知發(fā)展劃分的四個階段，其中七歲為第二階段和第三階段的劃分點，皮亞杰將七歲到十一歲劃分為具體運算階段。這一階段的兒童的認知結構發(fā)生了重組和改善，已經發(fā)展出完整的有邏輯的思維體系，但是還不能進行抽象的邏輯思維。

七歲，剛好是對應小學教育中處于二年級階段的學生。因此，在進行抽象的英語教學時，小學英語教師要能夠結合適當的教育體態(tài)語進行教學，將抽象轉換成具象，以幫助學生理解。換言之，小學英語教師是否能夠準確且恰當地在課堂上使用體態(tài)語，這一定程度上能夠決定課堂內容傳遞的有效程度。

本文在下一部分，將以小學二年級的英語課堂教學為背景，以新思維小學英語教材為案例，探討教師在小學英語教學中體態(tài)語的課堂應用及其作用。

二、 體態(tài)語在小學英語教學時的作用與應用

1. 抽象概念具象化。體態(tài)語能夠被直接觀察和感受到的表情和動作，能夠在交流中直觀地展現和表達。有調查顯示，在人際交往中，人的表情和動作在有效的交流中起著半數以上的作用。將學生在小學階段對各種形式的信息的敏感度從高到低排序，第一位就是視覺信息。因此，在教學過程中，師生是可以通過體態(tài)語進行有效的信息傳遞的。

語言由語音、詞匯和語法三種要素構成，換言之，語言是能夠通過聲音表述抽象或非抽象概念的交流工具。英語作為一種語言，在小學教學階段，教師需要通過教學手法將語言本身的抽象和非抽象的概念教授給學生。而體態(tài)語恰恰能夠把詞匯的意思具體表現出來，幫助學生理解抽象的詞匯，加深學生的記憶。

比如，在小學二年級的英語課堂上，教師教授第三章“chapter3 my day”時，會涉及大量的與具體動作有關的單詞和詞組，這時就可以運用體態(tài)語進行輔助教學。

在講解課文的時候，教師可以通過以下方式進行講解。在結合音頻領讀一遍課文后，可以使用多媒體教學設備，將做好的PPT內容自動放映。配合節(jié)奏歡快、活潑輕松的音樂，帶領學生一起做編好的英語課文舞蹈。像“wash my face（洗臉）”，“brush my teeth（刷牙）”，“have breakfast（吃早餐）”，“go to school（上學）”，“do my hmework（做作業(yè)）”，“go to bed（上床睡覺）”等一系列與動作相關的詞匯，就可以變成簡單的我的一天舞。教師可以做出雙手捧水的動作模仿洗臉、做出牙刷上下移動的動作模仿刷牙、做出背書包原地踏步的動作模仿上學、做出雙手合十側放臉頰一邊微微閉眼的動作模仿睡覺等動作。

首先，配合輕快的音樂的簡單舞蹈是這一階段小學生喜歡的活動，能夠幫助學生解放天性，脫離枯燥死板的課本。其次，小學生的集中力是有限的，這一舉動能夠喚起小學生的學習樂趣，幫助小學生集中精力。再次，簡單的貼近小學生生活的動作，能夠幫助小學生更快速地理解單詞和詞組的意思。最后，簡單的動作方便小學生快速模仿，在課后多次練習，以幫助小學生鞏固課堂記憶。

2. 及時處理課堂問題。我們說，日常人的交流中，人的體態(tài)語言是自然的下意識地流露。恰恰是這種無意識地流露出的情感，能夠準確反映人的心理狀態(tài)和情緒。在語言和體態(tài)語言所表達的意思出現分歧的時候，人們通常會側重于相信體態(tài)語言所表達的信息。因此，小學教師能夠在課堂進行中，通過學生反應出來的表情和動作的變化，判斷學生的狀態(tài)，獲取到教學信息的反饋，及時調整教學節(jié)奏和教學內容。

比如，在教授學生分辨和使用“there is...”和“there are...”句型時，一定要注意學生的體態(tài)動作。因為這一句型與上一章分辨單詞的單復數形式有著銜接關系，學生有可能忘記名詞的單復數形式，或者是不明白這一句型如何和名詞的單復數聯系。學生的不理解可能會體現在造句出現錯誤上，但是這是針對參與了課堂互動或者是開口回答的學生身上能得到的信息。對于一些本身就不敢發(fā)言或者沒有發(fā)言的學生來說，他們的不理解可能是體現在皺眉、眼神飄忽、不注意聽課等行為上。對于教師來說，如果能及時捕捉這種信息，就能夠及時幫助學生查漏補缺，有針對性地進行講解，以幫助學生更好地掌握新知識，鞏固舊知識。

3. 有效管理課堂。體態(tài)語言在教學中，我們是可以在面部表情和肢體動作上，進行分類和劃分的。根據人的面部特征和五官在情緒表達的作用，可以將表情語分為眉語、眼神語、唇語，根據動作在日常生活和教學過程中用法，可以分成頭勢語、手勢語、下肢語。不同的眉、眼、唇的表現，配合頭、手、雙腿的動作能夠表達很多含義，師生之間達成約定，還能幫助教師簡單有效地管理課堂。

比如，教師在學生發(fā)言時可以對小學生溫和的注視，配合點頭的動作，表達傾聽和對學生的認可，能夠給學生信心和下次發(fā)言的勇氣。再如，在課堂教學中，學生出現交頭接耳、不注意聽講的情況時，可以通過皺眉和無聲的注視，提醒學生停止說小話、傳遞紙條的行為，使其意識到自己的錯誤，把注意力重新轉回課堂上。在后續(xù)的課堂表現中，如果該學生積極參與課堂互動，敢于回答問題，教師就可以展現出眉頭舒展、眼神溫和、嘴角向上的微笑狀，配合豎大拇指的動作，并說出“good”或者“well done”等詞匯，表達對學生表達贊揚和認可，鼓勵他積極參與課堂互動，并且還能夠向學生耳濡目染地傳授英語夸贊的用法。

如果在課堂教學中，出現了課堂失控的情況，比如說英語課剛開始，學生還在玩耍打鬧，教師就可以站在講臺前，一手背后，一只手用食指豎在唇前，就是在向學生傳遞“be quiet（保持安靜）”“我們要上課了”的信息?；诮處煴旧碓趯W生心中的榜樣作用，以及該體態(tài)語的約定俗成，學生就會很快明白老師的意思，自動歸位做出同樣動作。此時，課堂秩序就通過一個簡單的動作得到了維護，提升了教學效率。

此外，教師的教學穿著也能夠向學生傳遞信息。比如，教師在課堂教學上穿得過于嚴肅，可能會給學生留下英語課不活潑，教師不容易溝通的第一印象。再如，教師配合第一章內容，穿著休閑風格的衣服，能夠傳達給學生這一節(jié)課風格輕松、貼近生活的信息，幫助學生親近教師，積極配合教師的教學互動。

三、結語

綜上所述，體態(tài)語作為一種輔助小學英語教學的手段，教師通過在小學英語課堂上靈活應用體態(tài)語，確確實實能夠在英語課堂上發(fā)揮幫助教師講解單詞和詞組，增加學生對英語詞匯的直接認識，加深學生的記憶，維護課堂秩序，幫助學生培養(yǎng)信心，輕松導入課堂內容等有效作用。此外，還能夠幫助學生培養(yǎng)英語學習的興趣，提高學生學習英語的積極性，增加英語課堂的生動性和有趣性。

因此，小學教師要能夠在教學活動中，多多觀察學生，不斷地改進教學方式，發(fā)掘新的教學方法。

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