唐緯 周莉

【摘要】本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象展開(kāi)深入研究，分析導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的原因，探索其主要影響因素;之后，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的有效解決、促進(jìn)中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的全面滲透為目的，分別提出三點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);中國(guó)文化;失語(yǔ)現(xiàn)象

【作者簡(jiǎn)介】唐緯（1982.09-），女，漢族，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向：英文翻譯，中西方跨文化傳播比較研究;周莉（1971.11-），女，漢族，廣西賀州人，桂林師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：文學(xué)學(xué)士。

【基金項(xiàng)目】2019年度校級(jí)課題：《中國(guó)文化》課程思政，課題編號(hào)：JG201905。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：周莉。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，指的是：高校英語(yǔ)教材中中國(guó)文化內(nèi)容欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流時(shí)，能夠流利地表述西方文化，卻難以表述與中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容。目前，我國(guó)大部分大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)由于受到一些因素影響，導(dǎo)致中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展及教學(xué)成效的提高。如何解決這些問(wèn)題，改善中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的失語(yǔ)現(xiàn)象，是相關(guān)高校與專業(yè)教師應(yīng)加以重視的問(wèn)題。

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象原因分析

1.大學(xué)生普遍缺少對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的積累。根據(jù)相關(guān)研究表明，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量因受生源多元化發(fā)展所影響，生源質(zhì)量難以獲得保障，很多高校大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，存在的差異性較大，所具備的英語(yǔ)水平參差不齊。還有部分高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到跨文化交流的重要性以及在全球化格局下中外交流廣度與深度不斷延伸的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致其自身所具備的跨文化交際能力薄弱，對(duì)中西文化的差異和中西文化的融合更是顯得力不從心。因而，大學(xué)生對(duì)跨文化交際中中國(guó)文化的忽視與不重視，更是直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。雖然有個(gè)別高校在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系及師資隊(duì)伍，在辦學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)中外英語(yǔ)教師合作授課，其出發(fā)點(diǎn)是為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠更好地體會(huì)兩種不同文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但是，在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高校大學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化始終是比較陌生的，他們普遍缺少對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的積累，自身所具備的文化體系也比較匱乏，這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際活動(dòng)難以順暢進(jìn)行。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的課堂引導(dǎo)不到位。我國(guó)大部分大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師因受教學(xué)壓力與人才培養(yǎng)壓力等多方面影響，在教學(xué)過(guò)程中普遍會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)跨文化交際能力及理論知識(shí)的培養(yǎng)等為核心任務(wù)，深入鉆研其人才培養(yǎng)方法，而忽略了對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的深入挖掘與合理利用，使其在教學(xué)中普遍存在中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。而大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師存在的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，也會(huì)在一定程度上影響其教學(xué)成效，導(dǎo)致其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)引導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容拓展不夠豐富和深入，從而難以發(fā)揮其真正作用與價(jià)值。還有在少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)教師因自身對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)于在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化與西方文化之間的轉(zhuǎn)換也并不理想，所以使其在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生所提出的中國(guó)文化翻譯問(wèn)題，如“糖醋排骨”怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)等，通常會(huì)忽視，做不到真正的“學(xué)高為師，身正為范”。所以，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)如何提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)中國(guó)文化知識(shí)在課堂中的引導(dǎo)，是克服中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，促進(jìn)兩種文化有效融合的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)加以重視的問(wèn)題。

3. 大學(xué)英語(yǔ)教材缺少中國(guó)文化素材的融入。大學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的重要媒介之一，學(xué)生能夠通過(guò)教材內(nèi)容的講解深入了解到中西方文化之間的差異及價(jià)值意義。但我國(guó)現(xiàn)行的高校大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，卻極少會(huì)涉及或基本沒(méi)涉及中國(guó)文化，普遍以西方英語(yǔ)文化為主。比如，《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教程》（修訂版）、《實(shí)用綜合教程》（第二版）等，這些大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)普遍比較注重語(yǔ)言與文化的結(jié)合，若是不考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的存在，那么這些都是很不錯(cuò)的教材，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有較高的幫助。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，而這些教材又并未將中國(guó)文化作為教材素材融入教材當(dāng)中，在教學(xué)參考書(shū)提供的背景材料里，也僅設(shè)有與課文相關(guān)的西方英語(yǔ)文化介紹，并未拓展中國(guó)文化內(nèi)容。所以，大學(xué)英語(yǔ)教材不僅無(wú)法為英語(yǔ)專業(yè)教師提供豐富的中國(guó)文化素材進(jìn)行整合教學(xué)，同時(shí)還會(huì)成為英語(yǔ)專業(yè)教師開(kāi)展中國(guó)文化教育的束縛，若是英語(yǔ)專業(yè)教師不能跳出教材中的束縛，那么學(xué)生所接受的文化知識(shí)內(nèi)容就是單一的西方語(yǔ)言文化，對(duì)于中國(guó)文化卻只能含糊其詞，難以掌握正確的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)方式，故而形成了中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高其對(duì)中國(guó)文化的重視。首先，可積極引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師多參加一些除了教學(xué)技能研討類培訓(xùn)活動(dòng)外的，與中國(guó)文化相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如茶藝、書(shū)法、太極拳等，通過(guò)參與此類培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高自身文化素養(yǎng)。同時(shí)，相關(guān)高校還應(yīng)定期組織本校英語(yǔ)專業(yè)教師到相關(guān)中國(guó)文化企業(yè)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和參與企業(yè)戰(zhàn)略部署等，通過(guò)深入中國(guó)文化企業(yè)，直觀地感受中國(guó)文化的博大精深及在市場(chǎng)發(fā)展中的重要性和價(jià)值意義，了解現(xiàn)階段的社會(huì)企業(yè)對(duì)富有豐富文化素養(yǎng)專業(yè)人才的需求量以及重視程度，以此來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)中國(guó)文化的重視力度，提高其將中國(guó)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的意識(shí)。除此之外，高校還可以通過(guò)引進(jìn)一批中國(guó)文化專業(yè)人才隊(duì)伍與相關(guān)文化學(xué)者，定期到校內(nèi)為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為其傳授更多利于傳播中國(guó)文化的教育方式及實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的路徑，并通過(guò)為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師引薦更多英文版本的中國(guó)文化讀本及中國(guó)古典書(shū)籍，來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師中國(guó)文化素養(yǎng)與英語(yǔ)表達(dá)能力，從而使其能在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生傳授更多的中國(guó)文化知識(shí)，從而有效地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

2.整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容，融合中西文化教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，其內(nèi)容的設(shè)置決定著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向及教學(xué)成效，同時(shí)也是解決中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的根源所在。所以，相關(guān)高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容的整合與修訂，積極在教材內(nèi)容中滲透中國(guó)文化素材，實(shí)現(xiàn)中西文化教學(xué)資源的有效融合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的解決與完善提供強(qiáng)而有力的支持和保障。首先，相關(guān)高校可通過(guò)深入挖掘蘊(yùn)含中國(guó)文化題材的已出版外語(yǔ)教材，將其作為本校英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容的整合方向與路途之一，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1–4》（第三版），就是很好的一本英語(yǔ)教材，其中不僅結(jié)合四六級(jí)考試中的漢譯英翻譯題型，同時(shí)還重選取一些關(guān)于中國(guó)文化的題材，從Book2便可以看出，其中至少有八個(gè)單元分別涉及中國(guó)書(shū)法（calligraphy）、絲綢之路（the Silk Road）和七夕節(jié)（the Qixi Festival）等，都是緊扣中國(guó)文化的教學(xué)素材。將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教材特色拓展素材，則有助于實(shí)現(xiàn)中西文化教學(xué)資源的有效融合，深化師生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解。除了在英語(yǔ)教學(xué)素材中融合中國(guó)文化素材，還可通過(guò)實(shí)施地添加最新報(bào)刊信息，如《China Daily》等英語(yǔ)報(bào)刊中與中國(guó)文化有關(guān)的文章等，為學(xué)生搭建起英語(yǔ)語(yǔ)言與中西文化結(jié)合的橋梁，促使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，成為積極的語(yǔ)言使用者，讓學(xué)生愿意說(shuō)中國(guó)文化、敢于說(shuō)中國(guó)文化。

3.在校園文化中滲透中國(guó)文化，幫助大學(xué)生堅(jiān)定文化自信。改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，還可從校園文化的建設(shè)方面著手，通過(guò)在校園文化建設(shè)中融入中國(guó)文化，為學(xué)生營(yíng)造富有中國(guó)文化氣息的校園生活環(huán)境，使學(xué)生在這種富有濃厚中國(guó)文化氣息的校園環(huán)境中，潛移默化地形成中國(guó)文化體系，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，了解其文化價(jià)值與深刻含義，進(jìn)而堅(jiān)定其自身文化自信。比如，相關(guān)高?？稍谛@內(nèi)設(shè)置中國(guó)文化宣傳欄、宣傳板報(bào)、橫幅標(biāo)語(yǔ)等，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解，然后可適當(dāng)借助校園網(wǎng)站、廣播室、媒體資源等制作中國(guó)文化第二課堂，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《國(guó)家寶藏》等，通過(guò)組織此類文化活動(dòng)豐富第二課堂，提高學(xué)生參與中國(guó)文化交流活動(dòng)的積極性。其次，相關(guān)高校還應(yīng)定期組織大學(xué)，舉辦英語(yǔ)跨文化交流活動(dòng)，通過(guò)在英語(yǔ)跨文化交流活動(dòng)中與外國(guó)友人與國(guó)內(nèi)文學(xué)家之間的交流，來(lái)深化對(duì)中國(guó)文化與西方文化的理解和認(rèn)識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生能夠使用目的語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)母語(yǔ)文化內(nèi)容的能力。此外，相關(guān)高校還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立中外文化交流平臺(tái)，以開(kāi)放性、共享性與自由性的管理模式，鼓勵(lì)我國(guó)大學(xué)生、外國(guó)友人、中國(guó)文學(xué)家等入駐此平臺(tái)，通過(guò)實(shí)名制注冊(cè)賬號(hào)，在平臺(tái)中進(jìn)行自由交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用此平臺(tái)中的多元文化資源，主動(dòng)與他人學(xué)習(xí)中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)形式，以此來(lái)提高學(xué)生跨文化交際能力與改善中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的失語(yǔ)現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的解決與改善，可通過(guò)在校園文化中滲透中國(guó)文化，幫助大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高其對(duì)中國(guó)文化的重視和整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容，融合中西文化教學(xué)資源等三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅有助于改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，同時(shí)還能夠提高學(xué)生跨文化交際能力，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

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