王飛燕 袁敏敏

【摘要】隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為特征的信息化教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)App層出不窮使得大學(xué)英語(yǔ)從傳統(tǒng)課堂進(jìn)入了移動(dòng)課堂時(shí)代。本文主要介紹基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)怎樣搭建大學(xué)英語(yǔ)在線課程，從而對(duì)移動(dòng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;手機(jī)App;大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王飛燕（1982-），江蘇鎮(zhèn)江人，南通理工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);袁敏敏（1983.10-），女，漢族，江蘇南通人，南通理工學(xué)院，講師，本科，研究方向：信息化教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究”（2018SJA1291）研究成果。

一、研究背景

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，達(dá)到淘汰“水課”，打造“金課”的目標(biāo)，教育部2019年啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。建設(shè)過(guò)程中，將面向所有高校的全部專業(yè)，全面實(shí)施“三項(xiàng)核心任務(wù)”，包括一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”、一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”和建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地，從而在全國(guó)高校掀起一場(chǎng)質(zhì)量革命，以形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的質(zhì)量中國(guó)品牌，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在這樣的大背景之下，積極研究實(shí)踐利用在線課程提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，是迫在眉睫的任務(wù)。包含海量視頻、音頻、動(dòng)畫等各類資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和一系列手機(jī)APP的出現(xiàn)，不但對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高有很大的促進(jìn)作用，還讓傳統(tǒng)的課堂集中學(xué)習(xí)變成移動(dòng)課堂在線學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

二、基本概念

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，基于移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在以手機(jī)為主的現(xiàn)代通訊終端的幫助下，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生。它所使用的移動(dòng)設(shè)備不僅能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠讓教學(xué)者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)的雙向交流。隨著技術(shù)的完善和教學(xué)理念的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在未來(lái)的學(xué)習(xí)模式中占據(jù)不可替代的重要地位。

移動(dòng)學(xué)習(xí)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)。與一般學(xué)習(xí)不同，它的學(xué)習(xí)者不再被限制在傳統(tǒng)教室里或電腦桌前，可以拋棄桎梏，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，采用不同的方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，小型移動(dòng)設(shè)備的發(fā)明，是移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。Sariola等人對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的設(shè)備從特征上做了分析：可攜帶性，即設(shè)備便于隨身攜帶;無(wú)線性，即設(shè)備無(wú)須連接固定的線路;移動(dòng)性，指使用者在位置移動(dòng)時(shí)也可以使用設(shè)備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式。與傳統(tǒng)課堂先講后練的教學(xué)流程不同，翻轉(zhuǎn)課堂從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將線上“金課”進(jìn)行本?；脑欤剿髌涠喾N應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)完成了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)（不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)），并完成了在線測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，課堂便成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。這種混合式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展出十余種新形式，常見(jiàn)的有項(xiàng)目探究、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、邊講邊練、邊做邊評(píng)、以練代講、同伴講評(píng)、同伴問(wèn)答、教室導(dǎo)演、學(xué)生串演等。

翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的分配上存在較大的差別。傳統(tǒng)課堂大部分是通過(guò)教師的講授來(lái)傳遞知識(shí)的，所以大部分活動(dòng)發(fā)生在師生之間的認(rèn)知圈。而翻轉(zhuǎn)之后，講授時(shí)間變少，學(xué)生之間的活動(dòng)增加，包括討論、實(shí)踐練習(xí)、答案交流、思維過(guò)程分享等。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：好的教學(xué)主要是兩種——同化和順應(yīng)。同化，指?jìng)€(gè)體把外部新鮮刺激納入原有圖式中的心理過(guò)程;順應(yīng)，指的是當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時(shí)，便要對(duì)原有的圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。大腦中的認(rèn)知圖式就是在不斷的同化和順應(yīng)過(guò)程中建構(gòu)得越來(lái)越復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生有更多的參與度、主動(dòng)思考和交流機(jī)會(huì)的時(shí)候，同化和順應(yīng)發(fā)生的概率就會(huì)增加，發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也隨之增加，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)更好。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式成功與否關(guān)鍵點(diǎn)在于教師課堂中使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探討彼此之間的學(xué)習(xí)困難和差異，進(jìn)行思維火花的碰撞，自己動(dòng)手實(shí)踐去驗(yàn)證，去學(xué)以致用。

三、基于學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)研究

目前，國(guó)內(nèi)比較知名的慕課平臺(tái)有華文慕課、學(xué)堂在線，中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅等。這些平臺(tái)中有豐富的互動(dòng)課程可供師生學(xué)習(xí)，集趣味性的音視頻播放、寫作與口語(yǔ)練習(xí)為一體，讓學(xué)習(xí)者感到樂(lè)趣無(wú)窮。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式從多角度幫助師生充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)內(nèi)涵培養(yǎng)。筆者所在的學(xué)校與超星平臺(tái)進(jìn)行了合作，基于超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建大學(xué)英語(yǔ)在線課程。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括四件事：建班，備課，通知，督學(xué)。

（1）建班可參見(jiàn)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的培訓(xùn)內(nèi)容，平臺(tái)提供了詳盡的指導(dǎo)。

（2）備課。首先，要準(zhǔn)備課程資源：校內(nèi)外SPOC班課可直接使用課程現(xiàn)有PPT、教學(xué)視頻、資料、作業(yè)試題庫(kù)等資源。如果教師引用平臺(tái)提供的示范教學(xué)包，也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編輯修改和整合，達(dá)到本土化落地的效果。超星平臺(tái)目前還沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)示范包，所以大都使用現(xiàn)有的教學(xué)資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣闲薷暮?，進(jìn)行建課。

其次，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)：所謂“教有法、而無(wú)定法”，課堂活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)通中有很多活動(dòng)形式可供選用，包括搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、主題討論等。這些活動(dòng)的開(kāi)展可以提前編輯保存后在課堂中發(fā)起，也可以隨堂編輯或口頭說(shuō)明后發(fā)起。所有活動(dòng)完成后都會(huì)在學(xué)習(xí)通自動(dòng)生成活動(dòng)庫(kù)，以備其他時(shí)間其他班級(jí)隨時(shí)調(diào)用。

（3）發(fā)送通知。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布各項(xiàng)通知，與學(xué)生建立連接，讓學(xué)生知曉課程的各項(xiàng)要求和任務(wù)。通知類型主要有如下幾種：開(kāi)課通知，包括推送教學(xué)日歷、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、學(xué)習(xí)規(guī)范等。學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等。其他通知有特定事項(xiàng)（作業(yè)、考試）、特別說(shuō)明、督學(xué)類通知等。

（4）督學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)未完成或完成得不好時(shí)，可進(jìn)行督學(xué)。比如，學(xué)生未讀通知、未看教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)未做或錯(cuò)誤率高、作業(yè)或考試未提交等。教師可以點(diǎn)開(kāi)每個(gè)同學(xué)了解其學(xué)習(xí)情況，而后可以進(jìn)行個(gè)別提醒。之前大學(xué)英語(yǔ)發(fā)送通知和提醒都是通過(guò)QQ班級(jí)群發(fā)布，而學(xué)習(xí)通平臺(tái)則提供了郵箱、短信、電話、學(xué)習(xí)通、微信等多種提醒途徑。

2. 課中活動(dòng)。到了課中時(shí)，教師要開(kāi)展大量的活動(dòng)，以持續(xù)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行。每位教師都有自己擅長(zhǎng)或者青睞的活動(dòng)類型，但一堂完整的課，從內(nèi)容上是由一些基本元素構(gòu)成的。經(jīng)過(guò)整理，在過(guò)程流程化、內(nèi)容豐富化的指導(dǎo)原則下，我們大學(xué)英語(yǔ)組歸納出了八個(gè)項(xiàng)目，分別為：從簽到、反饋、總覽、釋疑、深學(xué)、后測(cè)、總結(jié)、作業(yè)。下面筆者將從四個(gè)方面，簽到、反饋、總覽、深學(xué)進(jìn)行展開(kāi)。其他的比較容易理解的四個(gè)方面就不再贅述了。

（1）簽到。相比傳統(tǒng)的點(diǎn)名或抽查，學(xué)習(xí)通的簽到可以幫助教師節(jié)約時(shí)間，在幾分鐘甚至幾十秒之內(nèi)確定學(xué)生的出席率。教師可以設(shè)置簽到的權(quán)重，計(jì)入學(xué)期總分?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，安排簽到的時(shí)機(jī)及頻次，隨時(shí)開(kāi)展，多次開(kāi)展。對(duì)于不能正常簽到的學(xué)生，教師可以進(jìn)行特殊處理，如標(biāo)注缺勤、病事假，或者給簽而不到的學(xué)生發(fā)私信等。

（2）反饋。反饋的內(nèi)容主要是教師對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、參加測(cè)試、參與討論、完成作業(yè)的情況進(jìn)行反饋。反饋可以在線上進(jìn)行，也可以在線下課堂進(jìn)行。教師在反饋時(shí)，要秉持“正反結(jié)合、點(diǎn)面兼顧、渠道適合”的原則，通過(guò)課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)等事實(shí)版塊，有針對(duì)性、有側(cè)重地進(jìn)行。

（3）總覽。在組織課堂教學(xué)前，教師要告訴學(xué)生這堂課的總體情況，即主題、目標(biāo)、重難點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)課堂全貌了解后，再順次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)圖示，向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的某一章節(jié)在整門課程體系中的定位，以及與其他章節(jié)的關(guān)聯(lián)。以上可以發(fā)布在通知中，讓學(xué)生在課前觀看，對(duì)本堂課有一個(gè)基本的了解。

（4）深學(xué)。深度學(xué)習(xí)常用的主要形式有主題討論，案例分析和生講師評(píng)/生評(píng)等。比起傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，它的開(kāi)展是有一定難度和要求的，但開(kāi)展好并不容易。為了達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，須遵循以下原則：首先，形式要為內(nèi)容服務(wù)，不能大于內(nèi)容，比如不能開(kāi)展一些看起來(lái)很熱鬧，卻對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)基本無(wú)用的活動(dòng)。其次，活動(dòng)形式要多樣化，不能千篇一律，學(xué)習(xí)通之中有許多形式可供選擇。第三，兼顧個(gè)別與全體，可以開(kāi)展全班活動(dòng)或小組學(xué)習(xí)。第四，避免馬太效應(yīng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧各種類型的學(xué)生，盡量創(chuàng)造公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。最后，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)不是“放羊”，表面熱鬧，卻沒(méi)有歸納和提升。教師要做好及時(shí)評(píng)價(jià)，包括即時(shí)評(píng)分、即時(shí)點(diǎn)評(píng)、即時(shí)記錄（寫拍錄）和當(dāng)日課后梳理。

3. 課后事項(xiàng)。（1）布置（評(píng)閱）作業(yè)。如果是小組的作業(yè)，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)置，可由教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)分比例構(gòu)成整個(gè)總權(quán)重。這樣可以從互相學(xué)習(xí)交流的角度進(jìn)一步提高。

（2）發(fā)起討論話題。師生都可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)起與當(dāng)堂課或前后相關(guān)的話題，通過(guò)談?wù)摷紡V益。

（3）開(kāi)展深度交流。對(duì)一些學(xué)生的問(wèn)題信息，或者討論區(qū)里比較有思想的話題，抑或?qū)W生認(rèn)知有偏差的話題，教師都要根據(jù)具體情況進(jìn)行深度交流，分層次、針對(duì)性地做一些拓展。

（4）推送典型材料。教師在平臺(tái)推送一些前沿的，熱點(diǎn)的課后延展性的材料，以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。材料可以推送到班級(jí)群聊中，或者以作業(yè)的形式布置。

（5）教學(xué)反思總結(jié)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通中的“筆記”記錄下來(lái)每一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，以供課后反思以及為下一步授課提供參考。也可以在教案中直接添加教學(xué)后記，或者發(fā)到微信圈里。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅豐富和改變了教學(xué)手段，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了改變。利用移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂“線上+線下”的混合式教學(xué)。此舉不但會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)失衡及重構(gòu)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，12.

[2]賈豁然，尹寶坤，劉昳.移動(dòng)學(xué)習(xí)—技術(shù)發(fā)展引發(fā)的教學(xué)變革[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，3.

[3]殷信.應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)信息化教學(xué)研究[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2018.

[4]趙云.基于融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，22.