冷次力

【摘要】“先學后教，當堂訓練”教學模式在課堂上應用得到了廣泛的好評，因為達到了高效的教學質(zhì)量，教師在課堂上改變思路，將實踐性的特點發(fā)揮到最大，讓學生自己實踐性學習，一切以學生為出發(fā)點。另外，這種教學模式又是根據(jù)學生的學習特點定制的，為每個學生提供相應的教學思維，做到有教無類是當代教師的優(yōu)秀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】先學后教;當堂訓練;教學模式;理解與感悟

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0186-02

Understanding and Perception of the Teaching Model of"Learning Before Teaching，Training in Class"

（Chengguan Primary School，Diebu County，Gansu Province，China）LENG Cili

【Abstract】The teaching model of"learning before teaching，training in the classroom"has been widely praised in theclassroom.Because of the high-efficiency teaching quality，teachers change their thinking in the classroom，and maximize the practical characteristics to make Students learn practically on their own，with students as the starting point.In addition，this teaching model is customized according to the learning characteristics of students，providing each student with corre‐sponding teaching thinking.It is the excellent quality of contemporary teachers to have teaching without class.

【Keywords】Learn first and then teach，Training in class;Teaching mode;Understanding and perception

一、掌握“先學后教，當堂訓練”課堂教育的基本規(guī)程

“先學后教，當堂訓練”中的“先學”，就是讓學生在上課前，提前學習當堂課的內(nèi)容。獨立探究課堂知識點，從而對本堂課的內(nèi)容有自己的看法，提前發(fā)現(xiàn)自己的疑難點;“后教”就是教師對學生的疑難點進行講解。這種教學模式有實踐性的特點，教師在教授知識前，要將學生分成小組，讓學生私下探討，對本課堂的知識發(fā)表自己看點，形成“兵教兵”的氛圍，思維快的同學可以幫助思維慢的同學，通過互動打開課堂的積極性，最后選取小組長進行代表發(fā)言;“當堂訓練”就是教師在講解完疑難點后，讓學生通過理論知識進行更深層次的學習，盡可能讓學生達到舉一反三的思維模式。“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)就是讓學生主動，改變以往被動的教學模式。一切以學生為中心，全程讓學生去實踐，去思想。充分開放學生的思維模式，讓學生主導課堂的進度，而這種教學模式與新課程改革的模式很相似，為學生提高學習能力做了充分準備，先進的教學思想使學生受益一生。

就物理學科來說，物理學科的知識點比較零碎。中學的物理課程有較多的動手實驗課，這就使零碎知識點難以記住，這就要求教師利用“先學后教，當堂訓練”模式授課，因為每個課程都有其獨有的特點，所以教師要根據(jù)科學特點來安排、運用。

筆者認為“先學后教，當堂訓練”教學模式，在物理課的實施不應該作為一種簡單的教學模式，而是一種理念，教師要將此種的教學方法在本學校發(fā)展完善，靈活應用其中的技巧。課堂上要讓學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題進行探討，就是上文中提到過的“兵教兵”。中學物理課需要做實驗，那就讓學生自己談論如何設計實驗，收集數(shù)據(jù)，整個學習過程就是為了讓學生主導學習的主動權(quán)。而課堂上知識點是學生所面臨的發(fā)現(xiàn)困難、解決困難的過程，是此教學模式中重要的一個點，學生在解決困難后會有成功的喜悅心理，這種心理恰巧可以激發(fā)學生對學習的興趣。比如物理學科中的“常見光的直線傳播”，例如小孔成像、平面鏡成像、常見折射現(xiàn)象等，教師可以在課前為學生準備幾種實驗道具，讓學生自主討論后自己尋找道具做實驗，學生經(jīng)過猜想、設計實驗最后得出結(jié)論。

教師在學習“先學后教，當堂訓練”理念時，應結(jié)合以下幾個特點：1.編制好導學案、明確學習目標。教師在進行授課時應提前將下一節(jié)課的學習目標布置給學生，現(xiàn)在學生的學習主動性并不高，教師在授課時要下達任務給學生;2.當堂檢測。疑難點講解完，教師要“趁熱打鐵”，對疑難點進行課堂檢測;3.課外時間學習。教師可以讓學生在課外時間在進行學習，可以加深學生的記憶。

二、教學中應注意的幾個方面

（一）合理分組，合作交流

班主任和任課教師根據(jù)學生的特點合理分配，大多學生有偏科的現(xiàn)象，性格也各有不同，所以在分組時要將不同的學生合理穿插。在小組交流時不限于分組，每個組可以穿插交流，班內(nèi)合作也是可以的。這樣教師也可以了解每個學生在學習中的優(yōu)缺點，也方便以后指導學習。

（二）科學編寫導學案

導學案是為學生制定的，比如中學的數(shù)學課，數(shù)學課的理論晦澀難懂，具有理論性強、邏輯嚴密等特點。教師可以提前將數(shù)學理論翻譯成通俗易懂的白話文，讓學生能夠接受。另外一個班級內(nèi)的學習層次是不同的，教師還需要根據(jù)不同學生的層次制定不同的教學進度，提高教學的質(zhì)量，讓每個學生都跟上學習進度。其次，在編寫導學案時可以適當添加一些激勵語句，比如：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”等，讓學生在名言警句中激發(fā)學生的興趣。

（三）課堂展示

在授課時，教師要告訴學生這節(jié)課重點解決的問題，然后以此問題分組開展交流。在交流前教師要引導學生不怕錯的態(tài)度，例如“我覺得”“應該這樣想”“你的觀點缺乏明確的理由”等語言，在學生交流時教師要時刻關(guān)注學生的探討進度和思維想法，對遇到困難的學生及時點撥。

三、結(jié)語

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，這種教學模式將課堂的主動權(quán)交給學生，同時激發(fā)了學生的思維能力，并且在小組分配中讓學生學會合作，懂得取長補短。相信“先學后教，當堂訓練”在未來的教學中會得到廣泛運用。

注：本文為甘肅省教科所2019年度“十三五”規(guī)劃課題“如何使‘先學后教，當堂訓練形成符合本校實際的教學模式”（課題編號GS[2019]GHB1683）的研究成果。

參考文獻：

[1]蔣婭.初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式應用探討[J].文理導航，2019（13）.

（責編 張欣）