唐俊

【摘要】語文閱讀能力的提升離不開閱讀體驗(yàn)。語文教師在教學(xué)時要重視語文潛移默化的熏陶作用，增強(qiáng)文本的感染力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，使其在形成多元、個性化感悟的同時，形成良好的精神品格和正確的價值觀。本文從創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場、親歷學(xué)習(xí)過程、增強(qiáng)品味意境、豐富語言應(yīng)用四個維度，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)案例，探討了在語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語文學(xué)習(xí);閱讀體驗(yàn);學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)編版語文教材教學(xué)的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。“想開去”就是依據(jù)所讀文本去想象、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力。而語文閱讀能力的提升離不開閱讀體驗(yàn)。語文內(nèi)涵對學(xué)生精神的影響是非常深、非常廣的，而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)、反應(yīng)是多元的。因此，從小學(xué)階段開始，語文教師在教學(xué)時就要重視語文潛移默化的熏陶作用，增強(qiáng)文本的感染力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，使其在形成多元、個性化感悟的同時，形成良好的精神品格和正確的價值觀。筆者從多年的語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容，分析了在語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)離不開有效情境的支持。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生快速進(jìn)入語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸于語文學(xué)習(xí)中。教師可以充分利用外部環(huán)境布置、課堂上的板畫、多媒體設(shè)備的投影、真實(shí)的聲音，創(chuàng)設(shè)符合語文文本材料的虛擬情境，使語文學(xué)習(xí)發(fā)生于擬真的“現(xiàn)場”中。

例如，在開展統(tǒng)編教材識字“清、請、晴、蜻、青、睛”教學(xué)時，教師可以從學(xué)生識字易混淆的實(shí)際情況出發(fā)，因字而異，緊扣每個字的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)制作有趣的識字動畫，創(chuàng)設(shè)“找朋友”的故事情境，在動畫中展示相關(guān)的識字內(nèi)容?！靶∏嗤芎痛笱劬Φ男◎唑咽欠浅Ｒ玫呐笥?，他們經(jīng)常一起在清清的小河邊玩耍。在一個晴朗的日子里，他們在河邊走散了，小蜻蜓非常著急，一會兒問太陽公公，一會兒問荷花妹妹，也請了眾多的小伙伴們一起千方百計地尋找小青蛙，終于在一大塊青草地上找到了小青蛙。他們又快樂地玩耍起來?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的童話情境中，學(xué)生扮演相關(guān)角色，通過字義來認(rèn)識字形?！扒缣煲刑?，所以是日字旁”;“清清的小河”的“清”字要有“三點(diǎn)水”……學(xué)生在多重體驗(yàn)中理解了字意，實(shí)現(xiàn)了理想的識字目標(biāo)。這樣的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們有強(qiáng)烈的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使他們獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

二、親歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生深刻體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀文本材料、品讀文字，更需要學(xué)習(xí)者調(diào)動手、眼、口多感官進(jìn)行體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生進(jìn)行多元化實(shí)踐、體驗(yàn)，這樣才便于學(xué)生更好地感受和理解語言文字，真正學(xué)會語言文字的運(yùn)用技能，同時提高其語文學(xué)習(xí)能力，提升其語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識、內(nèi)化知識。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，以形象思維為主，對抽象性和概括性的字、詞、句、段的理解能力較弱。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，及時在教學(xué)過程中對這些內(nèi)容進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，使抽象的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生更好地感知和體會;使概括性的內(nèi)容形象化，化枯燥文字內(nèi)容為可感知的生動畫面、圖像，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)意境。這樣教學(xué)的妙處是學(xué)生置身其中，雖未臨其境，但感受頗深，能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地識記、理解和內(nèi)化知識，進(jìn)而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材“中國美食”一課時，教師可以從學(xué)生的角度開展閱讀教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程開始時，教師可以出示中國美食的圖片，從“美食”二字談起，引導(dǎo)學(xué)生說一說中國的美食，對于識字中的“菠菜”和“蘑菇”，巧妙設(shè)計“猜謎語”的活動。

師：老師喜歡的美食材料藏在謎語中，你能猜一猜嗎？紅紅的小嘴，綠綠的身體，大力水手的最愛。

生1：是菠菜。紅紅的小嘴，綠綠的身體就是菠菜的樣子。

師：對，是菠菜。我們一起來看一看菠菜的樣子吧。

教師出示菠菜的圖片，并指導(dǎo)菠菜的讀法和寫法。

師：老師再說一個謎語，大家來猜猜這是什么蔬菜吧。生來是一把小傘，撐開就收不攏，做湯做菜味美就是它。

生2：是蘑菇。

教師出示蘑菇的圖片，使學(xué)生認(rèn)識美食的素材，指導(dǎo)“蘑菇”的讀音和寫法。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生猜謎語，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

對于“炸、燒、烤、炒、燉、爆、烹、燙”等字及意義，教師可以通過創(chuàng)編兒歌的方式讓學(xué)生輕松記住這些字并理解其含義。

師：美食制作的方法，有些是四點(diǎn)底，有些是火字旁。

生1：四點(diǎn)底應(yīng)與水有關(guān)，用水煮的。

生2：這個說法不準(zhǔn)確，煎也是四點(diǎn)底。

師：四點(diǎn)底是表示水嗎？我們一起來看一段資料。

教師播放“四底點(diǎn)的由來”視頻。

師：是??！原來四點(diǎn)底是火的變形。

教師出示兒歌：小小火是燉，大大火是炒，火力十足就是爆，美食制作方式，煎、炸、蒸、煮加燒烤，美食中國行天下，小小火苗立功勞。

通過朗朗上口的兒歌并伴之以旋律，學(xué)生輕松掌握了火字旁的文字內(nèi)容。

三、品味意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的情感，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了審美的體驗(yàn)途徑，有利于學(xué)生形成審美素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的文字富有美感的特點(diǎn)，組織開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀文字、充分感知、深入體驗(yàn)、品味意境。這樣，學(xué)生才可以獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感，在享受語文學(xué)習(xí)樂趣的同時提升審美素養(yǎng)，養(yǎng)成健全的人格。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《我和祖父的園子》一課時，教師可以著重讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文字內(nèi)容，從作者清新質(zhì)樸的語言中品讀意境，觸摸課文原有的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，感悟人物豐滿的形象，體會作者的情感。通過閱讀，學(xué)生可以感悟到作者字里行間所表達(dá)的對童年的自由、快樂和無拘無束的生活的回憶，以及對祖父濃濃的懷念之情。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《軍神》一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解劉伯承被稱為軍神的原因，教師可以從故事發(fā)生的背景入手，在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，播放“軍神”相關(guān)電影的片段，讓學(xué)生明白劉伯承手術(shù)中不打麻藥是為了保持頭腦清醒以更好地指揮作戰(zhàn)。通過視頻與文字的映照，學(xué)生在觀看視頻和品讀文字的過程中感悟了劉伯承元帥的頑強(qiáng)意志和堅韌精神，不由自主地產(chǎn)生了感動和崇敬之情。

四、豐富語言應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)

語文閱讀教學(xué)要重視語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在運(yùn)用中不斷領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵，掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律。因此，教師要想讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，就要讓學(xué)生在豐富多彩的語言應(yīng)用活動中，親身實(shí)踐、反復(fù)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生應(yīng)用語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《司馬光》一課時，教師應(yīng)重視學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

師：同學(xué)們，讀過課文后，我們知道了司馬光砸甕救人的故事。你能用自己的語言來講一講故事的經(jīng)過嗎？

生1：一群孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到了水缸口，一不小心，掉到了水里。情況很危急，其他孩子全跑走了，司馬光拿起石頭把水缸砸破了，水流出來了，落水的孩子得救了。

師：這位同學(xué)講得很清楚，怎樣表揚(yáng)他呢？

生2：你的聲音響亮，故事講得清楚，讓人一聽就知道了故事內(nèi)容，值得我們學(xué)習(xí)。

師：這位同學(xué)故事講得很好，但與我們今天學(xué)的內(nèi)容有一點(diǎn)出入。你們知道是哪里有出入嗎？

生3：課文中說是甕，他講的是缸。

師：是的，為什么課文中不用“缸”，而用“甕”呢？

教師出示“缸”和“甕”的圖片。

生4：我明白了，甕的口小，而缸的口大，更說明營救比較困難。

生5：缸的口大，容易把落水的學(xué)生拉出來;甕的口小，沒有辦法拉出來。

師：危急的時候，哪種方法最合適？

生6：用石頭砸。

……

在這個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用從“習(xí)得”到“學(xué)得”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是否學(xué)會了語文知識，就是看學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，能否有效運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師從學(xué)生講一講故事開始，巧妙抓住“甕”和“缸”口大小的不同來進(jìn)行閱讀的縱深，出示圖片，讓學(xué)生自己區(qū)分“甕”和“缸”的不同，使學(xué)生饒有興趣地參與研究，并樂在學(xué)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的自覺性。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸其中，親歷學(xué)習(xí)過程，以感悟知識，實(shí)現(xiàn)知識的個性化建構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

王榮生.語文教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2013.