趙雪

摘要：目前在小學(xué)語文教學(xué)中，“單元整合·群文閱讀”是一項(xiàng)新的教學(xué)策略，主要是在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，構(gòu)建更利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂，保證教學(xué)效率的提高。然而結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略在運(yùn)用的過程中仍然存在著部分問題，因此本文主要結(jié)合單元整合全文閱讀的特點(diǎn)，從而對“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)施進(jìn)行研究，保證小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);單元整合;群文閱讀;策略

當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略扮演著重要的角色，不僅僅要求教師要對文章內(nèi)容進(jìn)一步整合，從而做好相關(guān)的授課準(zhǔn)備，同時(shí)也要求教師進(jìn)一步對該教學(xué)模式進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷的對“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略進(jìn)一步完善[1]。

一、“單元整合·群文閱讀”的主要特征

在語文教學(xué)的過程中單元整合，主要是通過同一主題或標(biāo)準(zhǔn)，從而對相關(guān)的文章進(jìn)一步區(qū)分，保證學(xué)生在單元化閱讀的過程中，能夠不斷的提升自身的閱讀能力[2]。群文閱讀主要是指在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的主題教學(xué)，這對于提高語文教學(xué)質(zhì)量來講至關(guān)重要，因此在“單元整合·群文閱讀”模式當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對文章的科學(xué)合理分類，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的閱讀能力。

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略主要是指教師在運(yùn)用較為豐富和多元化閱讀內(nèi)容的前提下，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，因此在運(yùn)用策略的過程中，教師要注重個(gè)人的引導(dǎo)作用，而學(xué)生也要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的閱讀能力，只有在不斷教給學(xué)生閱讀技巧的前提下學(xué)生才能夠自主的進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能夠通過小組共同學(xué)習(xí)和閱讀的方式，為學(xué)生個(gè)體主動性的發(fā)揮提供展示的平臺，保證學(xué)生閱讀能力獲得進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化

“單元整合·群文閱讀”教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，主要是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對來講更為豐富，因此在過去的語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要對教材文章進(jìn)一步學(xué)習(xí)，另一方面也要重視知識的掌握和記憶，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中喪失興趣[3]，因此通過“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)模式，既能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多類型的文章，另一方面也能夠加深學(xué)生對閱讀的理解，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。

3.有利于提高學(xué)生閱讀效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要通過在課堂上講解文章的方式來開展教學(xué)，而學(xué)生主要跟隨教師的步伐，從而來加強(qiáng)對文章的理解，因此在這種教學(xué)模式下并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。通過“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)模式，有利于教師開展單元化教學(xué)，因此學(xué)生在課堂上能夠閱讀相同類型的文章，這對于提高學(xué)生閱讀能力來講至關(guān)重要[4]。同時(shí)，學(xué)生在閱讀多元化文章的過程中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，因此教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，既能讓學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)掌握更多知識，另一方面也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“單元整合·群文閱讀”策略實(shí)施

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略，既能夠提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力另一方面，在教師的有效引導(dǎo)下也能夠保證學(xué)生閱讀能力的提升。

1.注重預(yù)習(xí)工作的開展

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠開展相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找出相關(guān)的問題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.改變課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)之前，首先要對教材中的文章進(jìn)一步整理和劃分，能夠立足于多個(gè)角度來開展備課工作，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要，而教師也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，從而為學(xué)生講解文章作者進(jìn)行創(chuàng)作的主要原因及背景和語言特點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生更好的對文章進(jìn)行理解和剖析，提高學(xué)生的閱讀水平，掌握閱讀的技巧和方法，從而創(chuàng)造較為良好的閱讀環(huán)境。

3.加強(qiáng)文章之間的對比和聯(lián)系

在運(yùn)用“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生意識到文章之間存在著一定的聯(lián)系，因此教師要將相同主題的文章聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行體會，這對于降低學(xué)生閱讀難度來講至關(guān)重要，而教師也要引導(dǎo)學(xué)生對文章之間進(jìn)行對比，有利于學(xué)生對于文章的深入理解，快速的掌握文章所要表達(dá)的中心思想和主題。教師也要及時(shí)了解學(xué)生對文章的理解情況，在學(xué)生完成閱讀之后，通過不斷的提問和溝通了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并及時(shí)的給予相關(guān)的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀能力獲得提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效的運(yùn)用“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策不僅僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，也能夠提高學(xué)生閱讀的效率，小學(xué)語文教師在運(yùn)用群文閱讀的過程中也要注重對學(xué)生閱讀方法和技巧的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，不斷的鍛煉學(xué)生閱讀的思維能力，為學(xué)生學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮元元，何寶來.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略探討[J].名師在線，2020（08）：19-20.

[2]楊凌.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].課程教育研究，2019（20）：88-89.

[3]李華.小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）：128-129.

[4]潘秀玲.小學(xué)語文“單元整合與對比閱讀”教學(xué)例談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（05）：24-25.