陳秀葵
摘要:在新課程改革的要求下,小學(xué)教學(xué)和管理有了新的目標(biāo),小學(xué)階段也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,德育教育作為班主任工作管理中的重要環(huán)節(jié),必須要滲透到教育教學(xué)中。本文分析了目前在小學(xué)班主任德育教育的現(xiàn)狀,并提出了強(qiáng)化小學(xué)生德育建設(shè)的措施,以便提升小學(xué)教學(xué)管理的整體效率。
關(guān)鍵詞:班主任;現(xiàn)狀;德育建設(shè);新時(shí)期
對(duì)于小學(xué)生而言,正處于思想認(rèn)知以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段,在素質(zhì)教育的背景下,小學(xué)中年級(jí)教學(xué)與管理中不能過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的教育,還應(yīng)該在日常的教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的德育建設(shè),小學(xué)生普遍存在思維活躍、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特征,同時(shí)其缺乏一定的判斷能力,對(duì)很多事物的辨別能力還不強(qiáng)。因此,小學(xué)班級(jí)管理中需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及興趣愛好等,為其提供適合的管理方式,和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生自覺遵守紀(jì)律,在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí),培養(yǎng)中小學(xué)生樹立高尚的思想道德素質(zhì)。
一、小學(xué)德育教育中存在的問題
首先,在小學(xué)教育和管理的中,班主任是主要的參與者和組織者,一位優(yōu)秀的教師不僅可以為本學(xué)校德育教育課程提升質(zhì)量和效率,還可以指導(dǎo)本學(xué)校的學(xué)生提升德育教育方面的知識(shí)。但是目前來說,很多小學(xué)班主任將過多的精力放在對(duì)小學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以及班級(jí)的管理中,對(duì)小學(xué)生的德育建設(shè)有所忽視;同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)德育的滲透性還不夠強(qiáng),小學(xué)生對(duì)德育教育的重要性以及內(nèi)涵都不夠清楚,使得班主任德育教育一直處于薄弱環(huán)節(jié)。
班主任開展的德育教育比較單一,而傳統(tǒng)的課堂是灌輸式的教師讀,學(xué)生聽的形式;一些老師則讓學(xué)生背誦或抄寫,一方面增加了學(xué)生對(duì)德育教育枯燥感,還影響到了德育教育的課堂質(zhì)量。此外,有些班主任的專業(yè)素質(zhì)還有待提升,沒有為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,在很多大的程度上也會(huì)影響到小學(xué)生德育建設(shè)的效果。
二、新時(shí)期小學(xué)班主任德育教育模式
班主任改善德育教育新模式。班主任是小學(xué)德育教育的重要組織者,也是學(xué)校、家庭之間的樞紐,班主任的德育教育模式以及思路,會(huì)直接影響學(xué)生能否容易接受,能否聽懂。在小學(xué)德育教育的學(xué)習(xí)中,首先,應(yīng)該增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì),班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任在學(xué)校中多組織學(xué)生進(jìn)行德育教育的公開課教學(xué),給其他班主任相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì),公開課班主任一起參與討論,怎么可以讓德育教育課變得輕松,學(xué)生愛學(xué),能夠聽得懂,學(xué)習(xí)得容易。其次,從班主任自身來講,班主任應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念和方式,將德育建設(shè)滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié),從學(xué)生的思想素質(zhì)出發(fā),將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到班級(jí)管理中;同時(shí)班主任還要對(duì)自身的道德素質(zhì)有嚴(yán)格的要求,以身作則,端正自身的行為。此外,在德育工作中班主任還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流,建立和諧的師生關(guān)系,對(duì)小學(xué)生有全面的了解和認(rèn)識(shí),這樣才能為學(xué)生提供更加適宜的管理方案。
將德育教育引入班級(jí)的管理中來。將德育教育引進(jìn)到班級(jí)的管理中來是德育教育進(jìn)入生活化的第一步。在班級(jí)管理制度的建設(shè)中,班主任起到了關(guān)鍵性的作用,其班級(jí)的管理體制建設(shè)特別重要。首先,班主任在班級(jí)管理中要采取適應(yīng)該年齡階段的學(xué)生,讓學(xué)生不敢碰觸,又不得不執(zhí)行。對(duì)于小學(xué)生而言,該階段正是個(gè)性突出、思維活躍的階段,尊重學(xué)生的權(quán)利和自由,能讓學(xué)生積極支持班主任的管理工作。比如:班主任可以通過班級(jí)建立好人好事,讓小學(xué)生可以得到小五角星的方式給予鼓勵(lì);或者發(fā)揮小學(xué)生的自主性,讓小學(xué)生為增強(qiáng)德育建設(shè)而建言獻(xiàn)策,這樣就可以提出更加適合小學(xué)生德育建設(shè)的措施。
其次,班主任還應(yīng)該注意給學(xué)生講話時(shí)的用詞和言行,使得學(xué)生尊敬又覺得特別和藹。比如:班主任可以組織學(xué)生多多參與游戲活動(dòng),增加學(xué)生的互動(dòng)性。如:接力比賽、籃球比賽、拔河比賽等團(tuán)體活動(dòng),這樣能夠極大的強(qiáng)化小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,凝聚班級(jí)力量,為提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外,班主任還應(yīng)該更加注重小學(xué)生的生活實(shí)踐,不能對(duì)小學(xué)生僅僅停留德育教育的理論層次,還應(yīng)該將德育建設(shè)與生活的實(shí)際相結(jié)合,比如:可以讓學(xué)生輪流當(dāng)小英雄,每天主動(dòng)的幫助有困難的學(xué)生,增加學(xué)生之間互相關(guān)愛的情感,將德育教育落實(shí)在日常生活中。或者教師還可以在假期和周末帶領(lǐng)小學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母@夯蛘呔蠢显旱葓?chǎng)所,為兒童和老人獻(xiàn)愛心,給兒童講故事,幫助老人散步,表演節(jié)目等活動(dòng),這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生的尊老愛幼的品質(zhì),增強(qiáng)小學(xué)生的愛心。德育建設(shè)在小學(xué)生教學(xué)和管理中具有十分重要的作用,因此班主任要加以重視,將德育建設(shè)滲透到教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
三、結(jié)論
在新時(shí)期下,小學(xué)教學(xué)管理有了更高的目標(biāo),班主任作為班級(jí)管理和教學(xué)的關(guān)鍵,對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的德育建設(shè)十分重要,首先,班主任應(yīng)該對(duì)德育教育有更加清晰的認(rèn)識(shí)和探究,結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,以及心理動(dòng)態(tài),為小學(xué)生設(shè)置更加符合的德育建設(shè)方案。其次,班主任還要不斷的強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì),為小學(xué)生做好榜樣;同時(shí)班主任還需要從實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到德育建設(shè)中,進(jìn)而提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐操作能力等,鼓勵(lì)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn):
[1]楊燕琴.新時(shí)期小學(xué)班主任德育教育活動(dòng)的開展[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(10):198.
[2]孫海芹.淺析德育教育在小學(xué)班級(jí)管理中重要性[J].中國(guó)新通信,2019,21(24):162.
[3]王敏.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)中德育教育應(yīng)用研究[J].中國(guó)新通信,2019,21(24):164.