陳秀葵

摘要：在新課程改革的要求下，小學(xué)教學(xué)和管理有了新的目標(biāo)，小學(xué)階段也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，德育教育作為班主任工作管理中的重要環(huán)節(jié)，必須要滲透到教育教學(xué)中。本文分析了目前在小學(xué)班主任德育教育的現(xiàn)狀，并提出了強(qiáng)化小學(xué)生德育建設(shè)的措施，以便提升小學(xué)教學(xué)管理的整體效率。

關(guān)鍵詞：班主任;現(xiàn)狀;德育建設(shè);新時(shí)期

對(duì)于小學(xué)生而言，正處于思想認(rèn)知以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)中年級(jí)教學(xué)與管理中不能過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的教育，還應(yīng)該在日常的教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的德育建設(shè)，小學(xué)生普遍存在思維活躍、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特征，同時(shí)其缺乏一定的判斷能力，對(duì)很多事物的辨別能力還不強(qiáng)。因此，小學(xué)班級(jí)管理中需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及興趣愛好等，為其提供適合的管理方式，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)中小學(xué)生樹立高尚的思想道德素質(zhì)。

一、小學(xué)德育教育中存在的問題

首先，在小學(xué)教育和管理的中，班主任是主要的參與者和組織者，一位優(yōu)秀的教師不僅可以為本學(xué)校德育教育課程提升質(zhì)量和效率，還可以指導(dǎo)本學(xué)校的學(xué)生提升德育教育方面的知識(shí)。但是目前來說，很多小學(xué)班主任將過多的精力放在對(duì)小學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及班級(jí)的管理中，對(duì)小學(xué)生的德育建設(shè)有所忽視;同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)德育的滲透性還不夠強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)德育教育的重要性以及內(nèi)涵都不夠清楚，使得班主任德育教育一直處于薄弱環(huán)節(jié)。

班主任開展的德育教育比較單一，而傳統(tǒng)的課堂是灌輸式的教師讀，學(xué)生聽的形式;一些老師則讓學(xué)生背誦或抄寫，一方面增加了學(xué)生對(duì)德育教育枯燥感，還影響到了德育教育的課堂質(zhì)量。此外，有些班主任的專業(yè)素質(zhì)還有待提升，沒有為小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在很多大的程度上也會(huì)影響到小學(xué)生德育建設(shè)的效果。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任德育教育模式

班主任改善德育教育新模式。班主任是小學(xué)德育教育的重要組織者，也是學(xué)校、家庭之間的樞紐，班主任的德育教育模式以及思路，會(huì)直接影響學(xué)生能否容易接受，能否聽懂。在小學(xué)德育教育的學(xué)習(xí)中，首先，應(yīng)該增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任在學(xué)校中多組織學(xué)生進(jìn)行德育教育的公開課教學(xué)，給其他班主任相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，公開課班主任一起參與討論，怎么可以讓德育教育課變得輕松，學(xué)生愛學(xué)，能夠聽得懂，學(xué)習(xí)得容易。其次，從班主任自身來講，班主任應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念和方式，將德育建設(shè)滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的思想素質(zhì)出發(fā)，將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到班級(jí)管理中;同時(shí)班主任還要對(duì)自身的道德素質(zhì)有嚴(yán)格的要求，以身作則，端正自身的行為。此外，在德育工作中班主任還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)小學(xué)生有全面的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能為學(xué)生提供更加適宜的管理方案。

將德育教育引入班級(jí)的管理中來。將德育教育引進(jìn)到班級(jí)的管理中來是德育教育進(jìn)入生活化的第一步。在班級(jí)管理制度的建設(shè)中，班主任起到了關(guān)鍵性的作用，其班級(jí)的管理體制建設(shè)特別重要。首先，班主任在班級(jí)管理中要采取適應(yīng)該年齡階段的學(xué)生，讓學(xué)生不敢碰觸，又不得不執(zhí)行。對(duì)于小學(xué)生而言，該階段正是個(gè)性突出、思維活躍的階段，尊重學(xué)生的權(quán)利和自由，能讓學(xué)生積極支持班主任的管理工作。比如：班主任可以通過班級(jí)建立好人好事，讓小學(xué)生可以得到小五角星的方式給予鼓勵(lì);或者發(fā)揮小學(xué)生的自主性，讓小學(xué)生為增強(qiáng)德育建設(shè)而建言獻(xiàn)策，這樣就可以提出更加適合小學(xué)生德育建設(shè)的措施。

其次，班主任還應(yīng)該注意給學(xué)生講話時(shí)的用詞和言行，使得學(xué)生尊敬又覺得特別和藹。比如：班主任可以組織學(xué)生多多參與游戲活動(dòng)，增加學(xué)生的互動(dòng)性。如：接力比賽、籃球比賽、拔河比賽等團(tuán)體活動(dòng)，這樣能夠極大的強(qiáng)化小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，凝聚班級(jí)力量，為提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，班主任還應(yīng)該更加注重小學(xué)生的生活實(shí)踐，不能對(duì)小學(xué)生僅僅停留德育教育的理論層次，還應(yīng)該將德育建設(shè)與生活的實(shí)際相結(jié)合，比如：可以讓學(xué)生輪流當(dāng)小英雄，每天主動(dòng)的幫助有困難的學(xué)生，增加學(xué)生之間互相關(guān)愛的情感，將德育教育落實(shí)在日常生活中。或者教師還可以在假期和周末帶領(lǐng)小學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母＠夯蛘呔蠢显旱葓?chǎng)所，為兒童和老人獻(xiàn)愛心，給兒童講故事，幫助老人散步，表演節(jié)目等活動(dòng)，這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生的尊老愛幼的品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的愛心。德育建設(shè)在小學(xué)生教學(xué)和管理中具有十分重要的作用，因此班主任要加以重視，將德育建設(shè)滲透到教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)論

在新時(shí)期下，小學(xué)教學(xué)管理有了更高的目標(biāo)，班主任作為班級(jí)管理和教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的德育建設(shè)十分重要，首先，班主任應(yīng)該對(duì)德育教育有更加清晰的認(rèn)識(shí)和探究，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，以及心理動(dòng)態(tài)，為小學(xué)生設(shè)置更加符合的德育建設(shè)方案。其次，班主任還要不斷的強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，為小學(xué)生做好榜樣;同時(shí)班主任還需要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到德育建設(shè)中，進(jìn)而提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐操作能力等，鼓勵(lì)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

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