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        小學英語課堂實施跨學科課程統(tǒng)整的探究

        2020-12-21 03:51:44周俐思
        課堂內(nèi)外·教師版 2020年5期
        關鍵詞:課程統(tǒng)整未來教育跨學科

        周俐思

        【摘要】本文探討了未來教育背景下,學科統(tǒng)整的重要性和必要性。在教學形式、教學內(nèi)容、師生關系等面臨具大變化的時代,在小學英語課堂中,探究進行跨學科統(tǒng)整的有效形式,多科資源進行整合、滲透,真實地提升學生的高階思維和品格能力。

        【關鍵詞】未來教育;課程統(tǒng)整;小學英語;跨學科

        “教育的概念、教育的定義、教育的環(huán)境、教育的生態(tài)、教育的方式、師生關系,以及家庭的關系,都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種變革是非常深刻的,顛覆了整個的傳統(tǒng)教育觀念?!薄本煼洞髮W資深教授顧明遠。

        一、英語學科與全學科課程統(tǒng)整的必要性

        (一)未來教育背景下的時代訴求

        未來教育對教學內(nèi)容、教學形式都提出了新的要求。英語作為工具類學科,隨著未來教育信息技術的飛速發(fā)展,語言知識和交際能力幾乎可以被軟件替代,正確率高達99.2%。對于英語教學更深層次的要求聚焦在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、人格發(fā)展、協(xié)作能力、實踐能力,注重解決問題、創(chuàng)新思維、決策批判等高階思維。

        (二)人格健全發(fā)展的客觀需要

        每個學生的特殊行為都與其人格統(tǒng)一相關聯(lián),而只是在全譜中解讀單音符才能找到答案。完整的樂章,就是人格的統(tǒng)一。傳統(tǒng)英語教學的重心常常在于信息———知識,而非知識———智慧。英語課堂在跨學科整合中,實現(xiàn)了學生全腦思維、多元智能的有效提升,塑造相互補充的不同能力,使得教學評價更加豐富多元。

        二、小學英語實施跨學科統(tǒng)整的幾種形式

        英語學科作為一種工具性學科,具有語言類屬性,更容易與全學科找到契合點??鐚W科課程整合即把兩個學科知識有效聯(lián)結(jié)、整合成一個整體的教學結(jié)構(gòu),來幫助學生跨越各學科、獲得對知識的全面理解。不僅僅是在學科內(nèi)打破單元壁壘,進行單元整體設計,推進深度學習,更要打破學科,尋找學科間的融合要點。

        (一)以文本為支點,鏈接跨學科知識

        例如,在教授感恩節(jié)Thanksgiving時、可以跨學科整合語文、音樂學科,同時學習重陽節(jié),挖掘中西方對感恩禮和孝親敬老的深層意義。了解中西方在這兩個節(jié)日流行的歌曲、習俗、傳唱的詩歌等,以小組為單位設計節(jié)日方案,創(chuàng)作節(jié)日卡片。感知文化味,用行動傳承文化。

        (二)以主題為綱要,跨學科延伸學習

        利用某個主題,在多學科中找到相同主題的知識共通點,進行課程整合。在教授numbers數(shù)字時候,可以整合數(shù)學、音樂、品德、科學學科。One,two,three是數(shù)字在英語中的讀法;在音樂中它代表do,re,mi;數(shù)學中是阿拉伯數(shù)字。學習這個單元不僅是學習數(shù)字本身的表達,結(jié)合數(shù)學進行加減法的表達,數(shù)理邏輯的練習;學習歌曲《TenlittleIndians》;結(jié)合品德學習電話120、119、110的意義,對比外國文化911等;結(jié)合科學進行事物數(shù)量的細致觀察。

        (三)以繪本為載體,豐富跨學科資源

        繪本教學符合小學生的學習特點,更能直觀地激活學習興趣,整合學科知識。選擇與學生年段相關,整合其他學科(尤其是科學類)的繪本故事是個智慧的選擇。讓學生在課堂學習中既有語言點的增長,又結(jié)合實際操作,提高動手能力和語言能力。并且通過繪本的學習點燃思維,引導學生嘗試探究、思考其內(nèi)在原因。

        (四)以任務為驅(qū)動,跨學科綜合運用

        例如在“HowcanIgetthere?”單元進行跨學科整合的時候,通過為Jack設計重慶旅行三天計劃的任務,充分調(diào)動學生在各個學科間的已知知識,分解課時任務,促進學生探索、思考全新的獲取信息和表達方式。

        三、小學英語實施跨學科統(tǒng)整的注意要點

        (一)跨學科統(tǒng)整要關注語言點,不可形式化

        以小學英語課堂進行跨學科整合,必須考慮到學生的年齡特點和學習能力,在豐富教學形式和內(nèi)容的同時,關注學生語言點的輸入和輸出,切勿本末倒置,因為其他學科的整合而忽視甚至舍棄了英語學科本位的教學目標。課堂看起來熱鬧,但毫無英語學科的目標體現(xiàn)和增長點的整合是無效的。

        (二)跨學科的指向是生活化的學習

        在教育中關注具有生活價值的學習,向來是人之為人的核心要義。創(chuàng)設真實地情景,選擇真實的故事,確定真實的話題,教師在學科整合中的選擇應該緊緊圍繞生活化這一點。以學習者為中心,以生活價值為維度的跨學科學習,才具有真實性和長效性。

        (三)整合方式合理選擇,有輕有重

        文本、主題、繪本、任務等多種形式的整合都可以在小學階段的英語課堂真實發(fā)生,但幾種形式各有優(yōu)劣,適合不同類型的教材。英語教學中,教師不僅要教詞匯、語法、語篇,教會學生聽、說、讀、寫的語言技能,還要教文化、思維、價值,即人的意義。因此,教師應從學科整合的角度出發(fā),以豐富多彩的學科知識,充實英語課堂,豐富語言實踐。因此,在進行跨學科整合適,老師要靈活運用,進行更科學的組合設計。不同單元有所側(cè)重,有所取舍,并不是強行整合,堆砌形式。

        以體驗、參與、合作與交流的學習方式,圍繞文本、主題、繪本、認為而進行跨學科整合資源,使英語教學多元化,讓各個學科間相互交叉,相互滲透,可最大限度地開發(fā)學生的學習潛能,開發(fā)多元智能,培養(yǎng)高階思維。

        【參考文獻】

        [1]喻敏.小學英語跨學科主題教學研究[D].陜西師范大學,2016.

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