劉秋香 張慧

摘 要 學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文、線條構(gòu)建的思維樹(shù)狀圖，有助于梳理和抽象復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)。本文主要從思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖的異同、學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用方式及在UML教學(xué)中的具體應(yīng)用三個(gè)方面，介紹了學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)及在教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;學(xué)科思維導(dǎo)圖;UML;教學(xué)

引言

《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程等專業(yè)的專業(yè)課，涉及十幾種模型圖和數(shù)量眾多的組成元素，需要系統(tǒng)的理解和記憶。而學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種相當(dāng)有效的思維模式，有益于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的歸納和分析。如果將學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用到UML教學(xué)中，能有效提升學(xué)生對(duì)UML理論知識(shí)的記憶和思考能力。

1學(xué)科思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

（1）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種簡(jiǎn)潔、高效、實(shí)用的思維工具[1]。思維導(dǎo)圖利用圖像輔助思考，基于一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，以輻射線形把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)[1]。由于思維導(dǎo)圖是英國(guó)的東尼·博贊發(fā)明的，在中國(guó)也被稱為博贊思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)科思維導(dǎo)圖。博贊思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”的放射性思維，學(xué)習(xí)層次較淺[2];而學(xué)科教學(xué)必須注重“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)習(xí)階段的提升，所學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性也不斷增加。因此，博贊思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

2002年，劉濯源基于學(xué)科知識(shí)的特性，提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念。學(xué)科思維導(dǎo)圖與博贊思維導(dǎo)圖在形式上是相似的，但在本質(zhì)上卻有很大的不同。學(xué)科思維導(dǎo)圖是以圖示（以層級(jí)結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系[2]。對(duì)比博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維，學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系[2]。

（3）常用繪圖軟件。雖然博贊思維導(dǎo)圖的繪制要隨意、自由些，學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些，但在外觀形式上是相似的，因此可以采用相同的軟件來(lái)繪制。常用的思維導(dǎo)圖軟件有MindMaster、FreeMind、MindMapper等，還有百度腦圖、ProcessOn等在線思維導(dǎo)圖工具[1]。

2學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用方式

學(xué)科思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于大中小學(xué)的大多數(shù)課程，也可以應(yīng)用于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科思維導(dǎo)圖經(jīng)常涉及課程簡(jiǎn)介、課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí)這五個(gè)階段。

（1）教師首次課上進(jìn)行課程簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)科思維導(dǎo)圖可以直觀展示課程的教學(xué)方式或主要知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該課程有大致了解。

（2）教師布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)科思維導(dǎo)圖可以直觀列出學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系。

（3）教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)科思維導(dǎo)圖可以對(duì)課堂上所要講授內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，直觀展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在該堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置和作用。

（4）學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以自己繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖，對(duì)某個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析。

（5）期末總復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用前期積累的學(xué)科思維導(dǎo)圖，對(duì)整門(mén)課程的重要知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。

3學(xué)科思維導(dǎo)圖在UML教學(xué)中的具體應(yīng)用

《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程主要講解UML的體系結(jié)構(gòu)和各種模型圖的組成元素與構(gòu)建方法，尤其是模型圖的組成元素繁多復(fù)雜，很適合采用學(xué)科思維導(dǎo)圖。開(kāi)學(xué)第一課，以彩色思維導(dǎo)圖的形式，講解了課程的主要知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在授課過(guò)程中，對(duì)重要章節(jié)的內(nèi)容，都分別運(yùn)用了學(xué)科思維導(dǎo)圖。

在給學(xué)生布置第一個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖形式的課后作業(yè)“UML體系結(jié)構(gòu)”時(shí)，講解了如何選用工具來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，尤其強(qiáng)調(diào)了多色彩的運(yùn)用。之后，對(duì)UML常用的十種模型圖，建議學(xué)生課后及時(shí)對(duì)其組成元素繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖。例如，“用例圖的組成”用學(xué)科思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單表現(xiàn)出來(lái)，如圖1所示。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課后及時(shí)繪制并提交學(xué)科思維導(dǎo)圖形式的學(xué)習(xí)筆記，加強(qiáng)了對(duì)課堂內(nèi)容的掌握和重要知識(shí)點(diǎn)的理解。而且，同學(xué)之間還通過(guò)圖形化的學(xué)習(xí)筆記互相交流，查漏補(bǔ)缺。期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用學(xué)科思維導(dǎo)圖梳理UML知識(shí)網(wǎng)，在頭腦中構(gòu)建知識(shí)框架，有條不紊地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

在UML教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科思維導(dǎo)圖在前期起到了提綱挈領(lǐng)的作用，在中間起到了梳理分析的作用，在后期起到了總結(jié)歸納的作用。對(duì)教師而言，改善了教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)學(xué)生而言，提高了思維能力。學(xué)科思維導(dǎo)圖正在越來(lái)越多的課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 360百科.思維導(dǎo)圖[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html，2020-08-08.

[2] 360百科.學(xué)科思維導(dǎo)圖[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7109314-7332362.html，2020-06-21.

作者簡(jiǎn)介

劉秋香（1979-），女，山東萊州人;畢業(yè)院校：山東師范大學(xué)，專業(yè)：計(jì)算機(jī)軟件與理論，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：山東理工大學(xué)，研究方向：軟件工程支撐環(huán)境。