鄒娜 鄧光華 劉瑋 姜雪茹

[摘要]《園林苗圃學(xué)》是論述園林苗木生產(chǎn)繁殖技術(shù)與理論以及經(jīng)營管理的一門應(yīng)用科學(xué)，是園林專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性、應(yīng)用性和實踐性強的特點。針對傳統(tǒng)《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，基于OBE理念的教學(xué)模式，提出了針對性的改革措施，包括反向設(shè)計的教學(xué)思路和方法，以生為本理念的運用與實踐，以及多元化的課程考核體系的建立，

[關(guān)鍵詞]園林苗圃學(xué);成果導(dǎo)向教育;教學(xué)改革

[中圖分類號]S688-4; G642

[文獻標識碼]B

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE），也稱能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是一種以結(jié)果導(dǎo)向進行反向教學(xué)體系設(shè)計的教育模式，由Spady等人于1981年提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等發(fā)達國家高等教育的主流理念。成果導(dǎo)向教育是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，是高等工程教育改革的正確方向。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進是OBE教育模式的三大核心理念。此外，基于受教育者所期待的目標，教師可使用不同的教學(xué)方式，采用不同的評價手段。

近年來，隨著城市建設(shè)步伐加快以及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的全面展開，社會對綠化苗木的需求在迅猛增加。黨的十八大報告明確提出“五位一體”總布局，提出要建設(shè)美麗中國，把生態(tài)文明建設(shè)提到了前所未有的高度，并進一步推動了園林苗圃行業(yè)的發(fā)展。我國不少地區(qū)把苗木生產(chǎn)作為生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的支柱產(chǎn)業(yè)予以扶持，不僅轉(zhuǎn)向苗木生產(chǎn)經(jīng)營的農(nóng)戶增多，還有來自房地產(chǎn)、建筑、電子等其他行業(yè)、非農(nóng)業(yè)人士等也加入到了園林苗圃產(chǎn)業(yè)，使得我國苗圃數(shù)量和面積大幅增加。作為本世紀全球最有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)領(lǐng)域之一，苗圃產(chǎn)業(yè)是集經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益于一體的綠色產(chǎn)業(yè)。從國際上看，園林苗圃產(chǎn)業(yè)發(fā)展已與知識創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)密不可分，生產(chǎn)和開發(fā)具有獨立知識產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品（苗木新品種）和新技術(shù)。但目前中國苗圃業(yè)中還普遍存在自主創(chuàng)新能力弱、科技含量不高、生產(chǎn)方式落后、管理方式粗放、市場意識薄弱等問題。基于社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，中國許多高校園林專業(yè)都開設(shè)了《園林苗圃學(xué)》課程。從社會需求和學(xué)生畢業(yè)期望這個角度來看，該課程的培養(yǎng)目標與OBE教育理念具有很高的契合度。因此，本文基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新實踐能力提高為導(dǎo)向，在分析《園林苗圃學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在問題的基礎(chǔ)上，探索《園林苗圃學(xué)》課程改革的方法和措施。

1《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

《園林苗圃學(xué)》作為園林專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容包括園林苗圃的區(qū)劃與建設(shè)、園林樹木的種實生產(chǎn)、苗木的播種和營養(yǎng)繁殖、園林樹木的大苗培育、園林苗木質(zhì)量評價與出圃、設(shè)施育苗、園林苗圃的經(jīng)營管理和常見園林樹木的繁殖與培育等。該門課程是建立在《植物學(xué)》《土壤學(xué)》《樹木學(xué)》《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》《植物遺傳育種學(xué)》《栽培學(xué)》《植物生理學(xué)》以及《市場營銷學(xué)》等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)上的一門交叉學(xué)科，主要講授園林苗木培育與經(jīng)營管理的基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)，是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程。目前，傳統(tǒng)《園林苗圃學(xué)》課程的教學(xué)模式主要存在如下問題。

1.1理論知識教學(xué)與實際產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)

現(xiàn)行的《園林苗圃學(xué)》教材存在涵蓋面廣而不細、教學(xué)內(nèi)容滯后于生產(chǎn)應(yīng)用、部分理論性內(nèi)容在多門課程中重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，而更多新理論和新技術(shù)如園林苗木種質(zhì)資源及其引進與新品種創(chuàng)質(zhì)、前沿的植物繁育理論與技術(shù)，以及先進的苗圃經(jīng)營管理理念等則未得到重視，造成理論教學(xué)和實際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。并且授課時教師大都依據(jù)教材內(nèi)容展開，在以教師、書本和課堂“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情不高，相關(guān)技能和綜合素質(zhì)等得不到培養(yǎng)和提升，造成在實際生產(chǎn)中往往難以運用所學(xué)的課程知識解決一些復(fù)雜問題。

1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)忽視學(xué)生實踐能力的獲取

當前，《園林苗圃學(xué)》普遍存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱狀況。部分教師實踐教學(xué)理念老舊，側(cè)重簡單的知識傳授和驗證性實驗，很少嘗試進行設(shè)計性、綜合性實驗，如開展扦插、嫁接等植物繁殖實驗時，為了節(jié)省土地和材料，不能實施不同時間、不同處理方法的對比實驗方案，而且實踐成果不能較長時間保留，無法進行后續(xù)觀察和分析。另外，校內(nèi)實習(xí)基地通常難以滿足現(xiàn)有數(shù)量的學(xué)生進行具有一定傷害性風(fēng)險的實驗教學(xué)，如苗木整形修剪、苗水移植等，而實驗經(jīng)費短缺及有限的實踐課時數(shù)又限制了學(xué)生去校外大型苗圃參觀實習(xí)的機會。并且，很多校內(nèi)苗圃基地管理水平較低，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，限制了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生課程成績評定方法有待完善

就本校來說，目前所開設(shè)的《同林苗圃學(xué)》課程的總成績主要由期末考試成績（占比70%）以及平時成績（30%）構(gòu)成期末主要是理論考試，并且由于期求考試成績所占重大，學(xué)生普遍存在考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，而對平時學(xué)習(xí)的重視程度和積極性不夠，課堂上不認真聽講，課后作業(yè)敷衍。此外，由于平時成績的考核主要依據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等進行評定，考核方式與標準缺乏科學(xué)一性，因此采用此種考核評價模式難以全面評估學(xué)生對專業(yè)知識和實踐技能的掌握情況，也無法檢驗授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

2基于OBE理念的《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)改革措施

2.1引入反向設(shè)計的教學(xué)思路，提高學(xué)生自學(xué)和解決實際問題的能力

針對敦與產(chǎn)相脫節(jié)的問題，嘗試建設(shè)開放型課程，堅持課程內(nèi)容和形式的行業(yè)開放性，鼓勵并提供條件使學(xué)生充分吸收和利用國內(nèi)外、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)資源，追蹤園林苗木培育與經(jīng)營管理的前沿理論及先進技術(shù)。此外，還可根據(jù)用人單位或畢業(yè)生反饋的行業(yè)需求信息，將其中與本課程有關(guān)的知識內(nèi)容分解到教學(xué)相關(guān)章節(jié)，以課后“問題”的方式留給學(xué)生或是由幾個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，通過課下查閱相關(guān)資料或是通過設(shè)汁不同實驗方案來尋求解決該問題的方法，并在隨后的課堂探討中判斷所得出的結(jié)論或思路與方法是否正確，提高學(xué)生自學(xué)能力

另外，也可以聘請企業(yè)專家，采用“雙師授課”機制。校內(nèi)教師側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳授以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，而企業(yè)專家通過講解課程中的知識點如何在生產(chǎn)中靈活應(yīng)用，幫助同學(xué)們建立理論知識和實際生產(chǎn)應(yīng)用之間的關(guān)系，以及實際生產(chǎn)中尚需解決的難題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.2堅持以學(xué)生為本的實踐理念，以學(xué)生能力達成為最終目標

一方面，充分考慮到苗圃行業(yè)對人才需求的特點以及畢業(yè)生對自己創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的期望，對《園林苗圃學(xué)：》實踐內(nèi)容進行全面改革。例如，結(jié)合中國或本地特色植物種質(zhì)資源，講述園林優(yōu)良新品種的開發(fā)與利用過程，以及種質(zhì)創(chuàng)新和新品種研發(fā)所需的核心技術(shù)，如多倍體育種、分子設(shè)計育種、轉(zhuǎn)基因育種和基因編輯等，使最新科研成果和開發(fā)的新技術(shù)、新方法不斷引入教學(xué)中，以充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。另一方面，建立產(chǎn)學(xué)研融合的校外實踐基地，推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，聘請有實踐能力和責(zé)任心的企業(yè)高級工程師為校外企業(yè)導(dǎo)師，以實際生產(chǎn)中需解決的問題為課題，學(xué)生利用自己所學(xué)的理論知識在導(dǎo)帥的指導(dǎo)下開展研究項目，推動實踐教學(xué)的企業(yè)化和社會化。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過面向生產(chǎn)實際的實踐活動，讓學(xué)生走出“課堂”、走出“校門”、面向社會，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人。

另外，針對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來園林專業(yè)有50%，以上的學(xué)生在畢業(yè)后升學(xué)進入高?；蚩蒲袡C構(gòu)從事理論和學(xué)術(shù)研究的狀況，因此應(yīng)把提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用一流學(xué)科建設(shè)平臺優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生以苗圃學(xué)實踐項目或通過參與教師的科研課題研究為切入點，積極申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項等，以科研項目為依托，在教師的指導(dǎo)下完成一系列研究型、綜合性實驗項目，這樣不僅可以檢驗學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，又可以鍛煉學(xué)生的科研及論文撰寫能力和合作意識。

2.3建立多元化的考核形式，完善學(xué)生綜合成績評定的有效機制

針對傳統(tǒng)考核方式單一的問題，可以將本門課程教學(xué)活動的整個過程如園林苗圃的區(qū)劃、園林苗木種質(zhì)資源及新品種研發(fā)、園林樹木的繁殖與培育新技術(shù)、國內(nèi)外先進的苗木產(chǎn)業(yè)體系介紹等，進行分解量化，各階段分別賦予一定的權(quán)重分數(shù)最終的課程成績包括：與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源學(xué)習(xí)與課外文獻查閱情況，校內(nèi)、外教師的課堂表現(xiàn)成績，課后“問題”完成質(zhì)量，期中考試成績，期末考試成績，提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題情況、實踐/科研項目參與度、科研成果等幾部分組成，提高平時成績的比重并把實踐環(huán)節(jié)作為重要的考核內(nèi)容，包括態(tài)度、積極性，對實踐技能的掌握程度、實踐成果等方面。從而更好地了解和評價每個學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)狀況以及掌握程度，并為持續(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。

3結(jié)語

《園林苗圃學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的課程，教師的教學(xué)內(nèi)容及方式、實踐環(huán)節(jié)和考核評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果。本文在分析了《園林苗圃學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題后，基于OBE教育理念探索了該門課程改革的思路和方法，包括反向設(shè)汁的教學(xué)思路，提高學(xué)生自學(xué)和解決實際問題的能力;堅持以生為本的實踐理念，以學(xué)生能力達成為最終目標;建立多元化的考核形式，完善學(xué)生綜合成績評定的有效機制等，以期能夠為《園林苗圃學(xué)》或是相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供一種新思路。

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[5]蘇金樂.園林苗圃學(xué)（第二版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2010.

[收稿日期]2020-09-17

[基金項目]江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題“《園林苗圃學(xué)》課程教學(xué)模式研究—基于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)視角”（編號：201482ZC15）;校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項（2017校內(nèi)專項12015）。

[作者簡介]鄒娜（1982-），女，河南南陽人，副教授，博士。