李玲瓊

【摘要】數(shù)學思維是學生在數(shù)學學習過程中形成的一種獨特的問題思考方式，它能夠有效指導學生熟練運用數(shù)學知識思考問題、分析問題、解決問題。在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，不僅有助于提高小學生的數(shù)學學習能力，而且有助于促進小學生的智力開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。本文針對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略進行了研究，希望能夠為相關教育工作者教學提供一定的理論參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學思維就是學生在學習數(shù)學的過程中的一種特定思維，數(shù)學思維要求學生在數(shù)學學習的過程中能夠把數(shù)學具體形象化，從而形成數(shù)學運算。這就要求學生在數(shù)學學習的過程中必須形成豐富的空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。而小學生年紀小，學習過程中容易受到多方面因素的影響，有些學生的理解能力強，能夠很快接受并消化新知識，從而形成較好的數(shù)學思維能力；而有些學生理解能力相對比較弱，短時間內(nèi)難以理解教師教授的數(shù)學知識，就會表現(xiàn)得相對較差。因此，教師在數(shù)學教學過程中要加強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應用到實際生活中，促使學生自主地學習、探究、提升自我。在此，筆者結合自己多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，簡單談一下在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力的策略。

一、以興趣為切入點，培養(yǎng)學生的思維能力

興趣是最好的老師。在小學階段，小學生的好奇心強，特別愿意探索他們感覺有趣的事物。小學生的視野受限，思維能力有限，因此教師可以以興趣為切入點，引導學生主動學習數(shù)學知識架構，自覺融入到數(shù)學課堂學習的情景中，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，幫助其在潛移默化中接受新知識。

二、結合實際生活，鍛煉學生的數(shù)學思維

小學生的生活經(jīng)驗少，渴望與社會接觸，在接觸中希望得到社會的認同。因此在小學數(shù)學教育過程中，教師應引導學生，使其更好地將數(shù)學問題同生活實際結合起來。例如在“長方形周長公式”的教授過程中，教師可以以生活中幾個長方形的物品作為教學工具，例如書本、紙幣、手機等，分別測量各個物品的長、寬以及周長。多次測量就可以幫助學生總結出規(guī)律：長方形四個邊的邊長相加就是周長，同時，每個長方形都有兩個邊是相等的，這樣在計算過程中，就可以直接推斷出長方形的周長公式：（長+寬）×2。此后可以進行長方形面積、正方形周長和面積等公式測算，以此鍛煉學生的思維能力，讓學生將數(shù)學知識同生活實際結合起來，讓學生真正了解到數(shù)學知識學習的本質(zhì)。

三、加強小組合作，培養(yǎng)學生的主觀能動性

數(shù)學家波利亞曾說過：學習最好的方式就是自己去發(fā)現(xiàn)，因為自己發(fā)現(xiàn)是理解最深刻的。因此在學習數(shù)學的過程中，教師要給予學生足夠的思考和合作交流時間，讓其主動深入地探索、學習。例如在體積教學中，教師可以將“烏鴉喝水”的故事引入課堂，引導學生以小組為單位開展活動，為學生提供水、石頭、量筒、模具等，按照故事提供的方式讓學生操作，根據(jù)水位的變化，引導學生計算模具體積。利用工具，引導學生與小組成員合作明確體積的概念，并進行相應的體積測算。通過小組合作，激發(fā)學生的學習積極性，繼而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

【參考文獻】

[1]何富堯.在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學學習與研究，2019（3）.

[2]廖達財.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].數(shù)學學習與研究，2019（3）.