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        基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)初探

        2020-12-21 03:43:17景曉曙
        中國校外教育 2020年10期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        景曉曙

        【摘要】當(dāng)前,核心素養(yǎng)理念的提出,使語文教學(xué)更加聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)包括“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四者中,“語言構(gòu)建與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)是習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)??梢姡W(xué)寫作要構(gòu)建的核心素養(yǎng),是學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。小學(xué)寫作教學(xué)的核心任務(wù)及當(dāng)務(wù)之急,是幫助學(xué)生獲取合宜的寫作內(nèi)容、掌握基本的書面語構(gòu)建要素、養(yǎng)成初步的書面語語感。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 作文教學(xué)

        一、豐富體驗(yàn),拓寬學(xué)生的審美情趣與思考維度

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:寫作要寫出自己的心里話,要情感真摯,能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對社會、人生、自然的獨(dú)特感受以及真切的體驗(yàn)。因此,語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開對生活的體驗(yàn),同時(shí)還要做好審美情趣的內(nèi)化工作。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中,必須要讓學(xué)生對生活當(dāng)中的美有所認(rèn)識,要將不同能力水平的學(xué)生全部都帶入到審美體驗(yàn)當(dāng)中,拓展學(xué)生的思維能力,使學(xué)生的審美能力與審美意識都能夠得到加強(qiáng)。例如,我在教學(xué)《九寨溝》這篇文章時(shí),首先我利用多媒體課件和相關(guān)視頻資料并配上舒緩美妙的音樂向?qū)W生展示九寨溝一年四季迷人的景色,學(xué)生看到了九寨溝的古木參天、冰山雪峰、平湖飛瀑布、異獸珍禽,對九寨溝的美有了直觀的認(rèn)識。接著,我提問:“同學(xué)們,你們能用自己的語言描述這種美嗎?”此時(shí)學(xué)生的發(fā)言真是精彩極了:“九寨溝的五花海、五彩池真美??!”“九寨溝的冰山雪峰在陽光的照射下銀光閃閃真美啊!”“九寨溝銀峰玉柱,直插云霄!”“九寨溝的瀑布就像白綢子一樣,銀花四濺,好壯觀?。 薄熬耪瘻系拇笮茇堈婵蓯郯。 薄熬耪瘻系慕鸾z猴好機(jī)靈?。 薄熬耪瘻险媸莻€(gè)充滿詩情畫意的人間仙境啊”……學(xué)生的思維被打開了,我又接著說:“同學(xué)們說的真好,能用文字將你的感受寫出來嗎?”學(xué)生不費(fèi)吹灰之力迅速寫出了自己心中真實(shí)的感受。在這一過程中對學(xué)生的審美與寫作能力進(jìn)行了訓(xùn)練,通過寫作訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn),積累了寫作的經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生對美的認(rèn)識。學(xué)生寫完之后,教師要認(rèn)真地進(jìn)行點(diǎn)評,幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在寫作技法和思路上需要進(jìn)行怎樣的調(diào)整,同樣的一句話還可以用到怎樣的修辭手法,可以使句子表達(dá)的更具體更形象更生動。教師為學(xué)生提供方向后,具體的寫作內(nèi)容要由學(xué)生自己進(jìn)行修改,通過這樣反復(fù)地修改,學(xué)生將會得到更真實(shí)更好的寫作體驗(yàn)和寫作鍛煉,并拓寬自己的寫作思維,豐富學(xué)生的寫作審美體驗(yàn)。

        二、加強(qiáng)閱讀,提升學(xué)生的語言建構(gòu)與寫作能力

        《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。只有通過大量獲取語言信息的閱讀,才能有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力,從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng),為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        閱讀中提升寫作能力也就是書面表達(dá)的能力,它要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核惺艿臇|西以及想要表達(dá)的東西訴諸筆端,進(jìn)而尋求他人的理解或者共識。因此,寫作的過程本身就是學(xué)生對自己所知、所感、所想的事情進(jìn)行的二次加工創(chuàng)作。然而,小學(xué)生在語文寫作中想要更好地創(chuàng)作出自己的作品,就必須拓展自身閱讀的廣度、寬度和深度。只有在擴(kuò)大閱讀范圍的基礎(chǔ)上,小學(xué)生才能感知到豐厚的感情語言材料,積累到豐富多彩的寫作素材,使自己在面對任何類型的寫作要求時(shí),都能夠文思敏捷、筆走如飛、呼之欲出,盡情展現(xiàn)自身的博學(xué)多識。同時(shí),也只有在不斷拓展學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能對事物產(chǎn)生更深層次的理解與感知,逐漸培養(yǎng)自身透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ),更為學(xué)生提供了形式各樣的表達(dá)方式、表達(dá)技巧以及描述性用語,使學(xué)生在寫作過程中能夠淋漓盡致地表現(xiàn)自己的真情實(shí)感,吐露自己心聲。因此,在實(shí)際教學(xué)工作中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會表述、學(xué)會運(yùn)用,并運(yùn)用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

        三、不斷積累,提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力與文化傳承

        語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過程,作文的學(xué)習(xí)也是一樣的道理,多閱讀一些文學(xué)作品,多積累一些好詞佳句、名人名言、俗語成語、歇后語,等等,廣泛涉獵,不僅能夠開闊學(xué)生的眼界,還可以開闊學(xué)生的思路。那么該讀什么書呢?首先,小學(xué)生對于一些深層次的文章書籍看不太懂,也沒有辦法感同身受,因此我建議小學(xué)生可以先從一些自己感興趣的書籍開始,有條件的家長也可以給學(xué)生講解一些經(jīng)典的文學(xué)作品,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡閱讀。關(guān)于積累,學(xué)生可以從多個(gè)方面進(jìn)行積累,比如,根據(jù)教材來積累,學(xué)生可以自己積累自己喜歡的文字,抄寫一些優(yōu)美的詩句。另外,學(xué)生也可以從平時(shí)所看的一些書籍報(bào)刊中積累一些美文,堅(jiān)持閱讀是積累寫作素材的有效方法之一。能夠編選入小學(xué)語文課本的都是一些非常精彩的篇章。在某種意義上來說,這些文章在學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及健康、快樂地成長方面具有十分明顯的指導(dǎo)作用。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中,我們務(wù)必要抓住這些文章的精彩之處,讓學(xué)生在“經(jīng)典篇章”與“經(jīng)典語言文字”的熏陶下,不斷提升自身的審美能力,不斷在優(yōu)秀的語言文字中體會我國歷史文化的源遠(yuǎn)流長或者是民族精神的偉大與可貴。比如,在三年級課本中選錄的課文《燕子》便是由著名作家鄭振鐸的作品修改而來。由于原文成文距今時(shí)間比較長且那時(shí)的語言與現(xiàn)在有很大的差別,學(xué)生在理解上有一定的難度,教材編者為了使其能夠更加適合三年級學(xué)生閱讀便做了較大的改動,使文章內(nèi)容單純,語言淺顯易懂。通過對該文的學(xué)習(xí),學(xué)生在領(lǐng)悟文字之美的時(shí)候,也能體會文字表達(dá)的力量,傳承祖國優(yōu)秀文化。

        四、加強(qiáng)練筆,提升學(xué)生的語言運(yùn)用與創(chuàng)造能力

        在寫作中,最重要的就是能夠拿起筆。只有通過不斷的練筆,學(xué)生才能將自己所知道的知識以及自己真實(shí)的感受真實(shí)而深刻的記錄下來,形成自己的文字作品,甚至形成自己獨(dú)一無二的風(fēng)格,從而完美完成由知識積累到知識內(nèi)化的過程。因此,在語文教學(xué)的過程中,想要提高學(xué)生的寫作能力,我們就必須通過靈活的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生練筆的興趣以及他們寫作的興趣。在此,以《秋天》為例。通過對這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)熟練掌握一些描寫秋天的經(jīng)典詞語。教師在課堂教學(xué)的過程中或者在布置課后寫作練習(xí)的作業(yè)時(shí),便可以讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于秋天或者在日常生活中經(jīng)常見到的果園里、田野里、森林里的文章。通過這樣的描寫過程,學(xué)生既能復(fù)習(xí)所學(xué)語文知識,又能在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,從而創(chuàng)造出自己獨(dú)一無二的文學(xué)作品。這些文字作品在學(xué)生創(chuàng)作的過程中,隨著學(xué)生見識和閱歷的增加而不斷的完善,與此同時(shí),小學(xué)生的語文思維能力也得到了很好地拓展與延伸。

        總之,小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)生活,拓展學(xué)生的思維,在閱讀中提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與寫作能力,還要教會學(xué)生思悟文字的能力,在積累中學(xué)會審美與文化傳承,在練筆中學(xué)會運(yùn)用與創(chuàng)造,有效提升學(xué)生寫作的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬洪喜.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析[J].課外語文,2018,(1) :147.

        [2]唐靜,夏家發(fā).基于語文核心素養(yǎng)的日記體習(xí)作教學(xué)研討[J].語文教學(xué)通訊,2017,(30) :49.

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