陳錦萍

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，一名學(xué)生運(yùn)用語言文字能達(dá)到怎樣的水平看他的習(xí)作就可知道。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)習(xí)作普遍存在畏懼心理，沒有信心，并且寫出來的作文語言匱乏，習(xí)作內(nèi)容空洞，千篇一律，讀起來枯燥無味。因此，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式亟需改變，在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)路上教師更應(yīng)該多作嘗試，力求創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；口語交際；豐富素材；巧用課文

一、口語交際與習(xí)作教學(xué)相互融合，讓學(xué)生“有話會(huì)說”

葉圣陶先生說過：“話怎么說，文章就怎么寫?！痹谕５牧?xí)作指導(dǎo)課上，一般都是老師說得多，拼命地把知識(shí)點(diǎn)塞給學(xué)生，往往說得口干舌燥學(xué)生還是不會(huì)寫。其實(shí)“我口說我心，我手寫我口”是完成習(xí)作的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生自己充分地說，又如何寫出自己的文章，即使能寫，寫的也只不過是“師口說師心，我手寫師口”罷了。

因此我們在上習(xí)作指導(dǎo)課前應(yīng)該充分利用好每一單元的口語交際，口語交際的內(nèi)容以及交際訓(xùn)練的過程其實(shí)就是豐富學(xué)生習(xí)作素材的一個(gè)重要途徑。在充分思考、學(xué)習(xí)表達(dá)、互相對(duì)話、認(rèn)真聆聽的過程中學(xué)生的思維能力、交際能力、語言運(yùn)用的能力得到很好的鍛煉，從而讓學(xué)生有話可說，有話可寫。

在人教版四年級(jí)下冊第五單元安排了一次關(guān)于“生命的啟示”的口語交際。上課之際我首先讓學(xué)生回顧本單元的四篇緊扣主題是“熱愛生命”的課文，接著播放了美國“半截人”肯尼的故事，讓學(xué)生說說自己的感受。朗讀一則小學(xué)生因考試成績不理想而輕生的新聞材料，然后拋出一系列的問題進(jìn)行追問：“哪些東西有生命？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，你有看到過不同的人或物用不同的態(tài)度對(duì)待生命嗎？”“那么對(duì)于你來說，生命是什么呢？”學(xué)生通過思考交流相互啟發(fā)從而更加深刻地理解了生命的內(nèi)涵。其實(shí)本次的口語交際課只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，它最終是為習(xí)作服務(wù)的，因此在交流之后我再布置任務(wù)讓學(xué)生通過不同的途徑了解生命，可以搜集有關(guān)生命的名言，可以搜索關(guān)于熱愛生命的名人事跡，可以搜集新聞時(shí)事里報(bào)道過的人甚至是植物動(dòng)物如何使用生命的事跡，可以觀察身邊所有關(guān)于生命的現(xiàn)象，下一次的課上再進(jìn)行匯報(bào)和交流。學(xué)生興趣大增，主動(dòng)進(jìn)行觀察，認(rèn)真地查找相關(guān)的資料。在這一基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行習(xí)作，他們從無從下筆到“有話可說”“有材可寫”，能夠不跑題并且寫出自己的真情實(shí)感，就連平時(shí)寫作能力差甚至是寫不出作文的學(xué)生也有所進(jìn)步。在這一次嘗試中我有了深刻的領(lǐng)悟：把口語交際課與習(xí)作指導(dǎo)課融合在一起，能夠大大提高習(xí)作教學(xué)效果。

二、豐富學(xué)生習(xí)作素材，讓學(xué)生“有米可炊”

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@說明米是煮出一鍋香噴噴的飯菜的前提條件。同理可證，有素材才能寫出好文章。我們的學(xué)生有多少個(gè)是“巧婦”呢？如果還不教會(huì)他們“找米”，只怕會(huì)有更多的學(xué)生“無米下鍋”，從而“饑餓而亡”。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼宋覀儾荒苊恳淮蔚牧?xí)作指導(dǎo)都局限于課堂的40分鐘，我們要盡可能地“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間”，讓學(xué)生的習(xí)作思維走出課堂，飛進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中。那么學(xué)生才會(huì)“有話可說”，說出真情實(shí)感；學(xué)生才會(huì)“有米可炊”，煮出一鍋誘人的佳肴。

在進(jìn)行四年級(jí)下冊第五單元關(guān)于“生命”主題的習(xí)作指導(dǎo)前，我在口語交際課后布置了學(xué)生一周的任務(wù)：

1.繼續(xù)觀察，搜集我們生活中能體現(xiàn)生命這一主題的人、物、事，并以拍照的形式記錄，以文字的形式簡單寫下自己的感受，把這兩個(gè)作業(yè)上傳到班級(jí)微信群中。

2.網(wǎng)上搜集關(guān)于生命主題的新聞、故事，自己進(jìn)行資料的整理，并把它記錄在周記本上。

3.網(wǎng)上搜集關(guān)于生命主題的名人名言，整理后記錄在周記本上。

學(xué)生在這一周里進(jìn)行有意識(shí)的觀察，成果顯著。而且在觀察之后要求寫出自己的想法，把生活中的所聞、所見變?yōu)樽约旱牧?xí)作材料。也鍛煉了學(xué)生思考的能力，學(xué)會(huì)把畫面信息轉(zhuǎn)化為文字信息。在習(xí)作指導(dǎo)課上，我把微信中孩子們上傳的圖片截圖下來并在電腦上展示給他們看，48名學(xué)生有39名完成了這一觀察的任務(wù)，剩下的9名孩子在課上通過觀看、聆聽，自己也有所觸動(dòng)，不用老師硬塞硬填，孩子們經(jīng)過同伴的力量也獲得了知識(shí)，這不是一種很好的教學(xué)方法嗎？

除此之外，我還在課上教導(dǎo)孩子如何刪減名人故事，交流理解名人名言，如何在自己的習(xí)作當(dāng)中運(yùn)用這些搜集而來的材料。在這一周的實(shí)踐活動(dòng)和課堂交流中再讓孩子重新說說對(duì)生命的感悟，學(xué)生暢所欲言，說出許多讓我驚嘆的話，仿佛生命不再是一個(gè)抽象深?yuàn)W的詞，而是一個(gè)看得見、摸得著的物件。然后我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文《生命生命》的寫法進(jìn)行創(chuàng)作，閱讀完學(xué)生這一單元的習(xí)作，我猶如品嘗了一頓色香味俱佳的盛宴。孩子們的作品不再是空洞的，也不是枯燥無味的，而是寫出內(nèi)涵豐富意義深刻的文章，不僅能引用符合主題的名言警句，還能引用新聞材料、名人事跡，就連平時(shí)寫不出文章的“困難戶”也寫出了可圈可點(diǎn)的習(xí)作。因此我們要多想辦法，不同內(nèi)容的作文用不同的方式豐富學(xué)生習(xí)作的材料，讓學(xué)生“有米可炊”，還要讓學(xué)生變成“有米可炊”的巧婦。

三、巧用課文，讓學(xué)生“有例可循”

我們小學(xué)語文教材中所選編的課文都是精心之作，有些甚至是一些大作家的作品。眾所周知，著名的書法家都是通過臨摹各大家的書法進(jìn)而形成自身的書法特色的，我們的孩子要想練就“下筆如有神”的寫作功力首先可以通過仿寫這一途徑來實(shí)現(xiàn)。課文就是最直接最有效的例子，因此我們在閱讀教學(xué)中可以利用課文范例滲透習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作練習(xí)。

在四年級(jí)下冊《桂林山水》中有不少特殊的句式，如對(duì)比句式1：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。對(duì)比句式2：我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。在閱讀教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自主感受這兩個(gè)句子，說說自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生說說這樣寫的妙處，學(xué)生通過這樣的品讀明白了相同類別的事物運(yùn)用對(duì)比的寫法更能突出事物的特點(diǎn)，加深讀者的印象。在理解的基礎(chǔ)上我馬上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫小練筆，再通過巡堂指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)困生也能寫出合符要求的句式。

當(dāng)然，在《桂林山水》一文中還有像“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@樣用相同的句式寫出同一種事物不同特點(diǎn)的句子。我同樣通過“品讀———理解———說話練習(xí)———運(yùn)用”的模式提高學(xué)生的習(xí)作水平。因此在該單元的習(xí)作指導(dǎo)中我收到了事半功倍的效果。

除了一些好的句式可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行習(xí)作的仿寫練習(xí)外，課文的結(jié)構(gòu)、寫作方法等都是很好的仿寫例子。如《鄉(xiāng)下人家》一文中作者運(yùn)用了時(shí)間與空間順序相結(jié)合的方法，寫出了不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)中的鄉(xiāng)下人家，流露出濃濃的鄉(xiāng)村風(fēng)貌。學(xué)生通過這樣可品可學(xué)的課例，在同樣寫作風(fēng)景類作文時(shí)，寫出了與第一單元迥然不同的文章，這就是優(yōu)秀課例的示范力量。

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