薛媛
[摘要]班級(jí)管理中,學(xué)生管理是關(guān)鍵。學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體,也是班級(jí)管理的主體小學(xué)階段,學(xué)生的個(gè)性特征比較明顯,思維認(rèn)知亦存在差異性,面對(duì)這種現(xiàn)象,如何增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和班級(jí)向心力,需要班主任對(duì)學(xué)生心理、思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),展開(kāi)探研。充分依靠學(xué)生、相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中來(lái),讓他們感受到集體力量的強(qiáng)大。
[關(guān)鍵詞]小學(xué);班級(jí)管理;向心力
[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068(2020)36-0077-02
班級(jí)向心力是指學(xué)生一切的活動(dòng)都圍繞著班級(jí)展開(kāi),能夠一心向著集體,為集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。向心力強(qiáng)的班集體,師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽,學(xué)生集體榮譽(yù)感、責(zé)任心強(qiáng),在這樣的班級(jí)中學(xué)習(xí)自然是愉快的,學(xué)生的德智體美勞都能夠獲得全面發(fā)展。班級(jí)向心力建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),在管理中,班主任要關(guān)注學(xué)生群體的特點(diǎn),在生本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行積極引導(dǎo),確保班級(jí)向心力快速形成。
一、目標(biāo)引領(lǐng),激發(fā)集體認(rèn)同意識(shí)
每個(gè)班級(jí)都有自己的目標(biāo)。在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí),必須具有可行性和實(shí)用性,從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā),讓班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都能接受。這樣的目標(biāo)設(shè)置才是合理的,才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出指引。小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有極強(qiáng)可塑性,班主任要抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生參與到目標(biāo)制定中。班級(jí)目標(biāo)不是口號(hào),需要更加具體些,給學(xué)生以清晰指引。規(guī)章制度是班級(jí)目標(biāo)的載體,科學(xué)合理的制度能夠幫助學(xué)生把握方向,形成規(guī)則意識(shí)和平等意識(shí)。
班主任張老師剛接手四年級(jí)某班,他發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)學(xué)生各自為政,缺乏集體意識(shí),班級(jí)凝聚力受到很大影響,紀(jì)律渙散。班主任經(jīng)過(guò)剖析后發(fā)現(xiàn),班級(jí)內(nèi)的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo),這是導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。面對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀,班主任制定了切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度。在具體操作時(shí),班主任首先讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智,為班級(jí)管理出謀劃策,在資料收集中,學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致地體現(xiàn)。學(xué)生提出的意見(jiàn)豐富多樣,有的學(xué)生從文明禮貌這個(gè)方面進(jìn)行考慮,有的學(xué)生從班級(jí)紀(jì)律這個(gè)方面進(jìn)行考慮。經(jīng)過(guò)信息搜集、整合,制定出來(lái)的班規(guī)班紀(jì)自然具有可實(shí)施性,學(xué)生也有了努力的方向,同時(shí)有效約束他們的行為。
小學(xué)不同階段,班級(jí)管理目標(biāo)也存在差異。在具體規(guī)劃中,班主任要發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生發(fā)揮管理智慧,參與到規(guī)章制度制定全過(guò)程。凸顯學(xué)生主體性的同時(shí),激發(fā)了他們的集體認(rèn)同意識(shí)。
二、理論闡釋,拓寬集體認(rèn)知維度
集體的進(jìn)步離不開(kāi)個(gè)體發(fā)展。在班級(jí)管理中,班主任要注重對(duì)個(gè)體展開(kāi)教育,尤其要從思想深處展開(kāi)引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)知維度相對(duì)較窄,有些學(xué)生甚至根本沒(méi)有意識(shí)到自身對(duì)集體產(chǎn)生的作用。作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者,班主任要及時(shí)發(fā)力,給學(xué)生以思想方面的教育。思想教育的方式是多元的,常見(jiàn)的就是理論講授。理論講授包含的內(nèi)容是豐富的,如安全觀、榮譽(yù)感、人際交往的知識(shí)等。學(xué)生只有從思想源頭提升認(rèn)知,他們維護(hù)集體利益的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈。
擔(dān)任三年級(jí)某班的班主任后,李老師經(jīng)常會(huì)接到其他班級(jí)的“舉報(bào)”?!袄蠋煟惆嗄衬衬秤止室獍牙游覀儼嘈l(wèi)生區(qū),給他說(shuō)了好幾次他也不聽(tīng)?!薄澳銈儼嗄衬衬车轿覀儼鄵寠Z別人的東西?!边@些問(wèn)題體現(xiàn)出的是學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng),缺乏集體意識(shí)。這不是某一名學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,這種現(xiàn)象是普遍存在的?;诖?,班主任利用班會(huì)課,進(jìn)行“我是班級(jí)小主人”的主題班會(huì)活動(dòng)。一開(kāi)始學(xué)生存在排斥心理。班主任借助理論闡述的方式,讓學(xué)生逐漸對(duì)集體榮譽(yù)有了更好的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠從思想深層著手,進(jìn)行反思,班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是成功的。與此同時(shí),班主任引導(dǎo)學(xué)生用演講的形式進(jìn)行呼吁,主題班會(huì)發(fā)揮出了很好的效果,學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題,集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)。
理論闡述并非只是依靠班主任的講解,可利用的形式是多樣化的??梢岳冒鄷?huì)課,以主題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。具體操作中,班主任給出相應(yīng)主題,讓學(xué)生自由探討、交流,最終完成對(duì)主題的感知,升級(jí)認(rèn)知維度。
三、案例解剖,啟動(dòng)集體參與動(dòng)能
案例法是指在班級(jí)管理中,班主任將具體的案例投放出來(lái),讓學(xué)生在分析、研究中實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。小學(xué)階段,單純的理論知識(shí)闡述是枯燥、乏味的,學(xué)生參與積極性不高,收到的教育效果自然不盡如人意。案例分析不同,它是以小故事的形式出現(xiàn)的。小學(xué)生對(duì)故事、事例的感知度更高,愿意主動(dòng)閱讀、剖析。班主任要充分利用案例的特點(diǎn),讓學(xué)生在解析中提升綜合能力。
班主任胡老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在性格特點(diǎn)上呈現(xiàn)出多面性,尤其以兩種形式最為常見(jiàn),一種是對(duì)抗型性格,另一種是封閉型性格。所謂的對(duì)抗型性格是指學(xué)生遇到事情比較沖動(dòng),總是以暴力行事解決問(wèn)題。班里的一名男生,脾氣十分暴躁,別人不小心碰到他,他也要揍別人一頓,這種非打即罵的性格不利于他的成長(zhǎng)。封閉型性格則是指學(xué)生不愿意和別人交流,沒(méi)有朋友,不愿意與外界接觸。班里的一名女生,父母離異后,她變得沉默寡言,總是顯得悶悶不樂(lè),但又不愿意與別人交流。為了給學(xué)生更好的心理疏導(dǎo),班主任沒(méi)有直接進(jìn)行干預(yù),而是展示出兩個(gè)案例,讓學(xué)生在對(duì)比中完成閱讀,感知案例具體內(nèi)容,進(jìn)而獲得有益啟示。
案例選擇至關(guān)重要。班主任不妨給學(xué)生多元化的選擇,選擇不同類型的案例進(jìn)行展示。當(dāng)然對(duì)比性的案例呈現(xiàn)更能給學(xué)生思維帶來(lái)震動(dòng)。班主任要優(yōu)化案例選擇,讓學(xué)生在主動(dòng)分析中深化對(duì)案例內(nèi)涵的理解,切實(shí)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。
四、活動(dòng)舉辦,夯實(shí)集體歸屬感知
學(xué)生只有在活動(dòng)參與中才能實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互助,才能體會(huì)到集體帶來(lái)的溫暖。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同,可以把活動(dòng)分為日常活動(dòng)和主題活動(dòng)兩大類。日?;顒?dòng)顧名思義就是每天或是每周都會(huì)舉行的班級(jí)事務(wù)活動(dòng)。如黑板報(bào)競(jìng)賽、廣播操活動(dòng)等。主題活動(dòng)的隨機(jī)性更強(qiáng)些,是班級(jí)根據(jù)學(xué)校要求或者管理需要展開(kāi)的趣味化主題活動(dòng)。豐富多樣的主題活動(dòng)帶給學(xué)生的體驗(yàn)呈現(xiàn)差異性,但都能給他們帶來(lái)愉悅感、成就感、歸屬感。
小學(xué)階段,學(xué)生更愿意參與到活動(dòng)中,在實(shí)踐中歷練自己。班主任抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),定期布設(shè)主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的布設(shè)不是隨意的,班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生交往中存在的問(wèn)題,然后設(shè)置針對(duì)性的主題。如這個(gè)星期班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間鬧矛盾的比較多,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)相處,班主任設(shè)置了一個(gè)綁腿跑的游戲,班主任故意將有矛盾的學(xué)生分為一組,讓他們?cè)谌の痘挠螒蝮w驗(yàn)中感知互幫互助的重要性。一開(kāi)始,學(xué)生之間的合作不是那么順利,但經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合,學(xué)生冰釋前嫌,進(jìn)行了很好的合作。在合作中,學(xué)生學(xué)會(huì)了人際交往的方法,自信心大增,集體榮譽(yù)感和歸屬感也增強(qiáng)。
相對(duì)于日?;顒?dòng),主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的促進(jìn)作用更加顯著。班主任可以適當(dāng)布沒(méi)游戲活動(dòng),讓全體學(xué)生都能參與其中,在參與中,學(xué)生的情感、意志、良好品德都得到很好發(fā)展,同時(shí)個(gè)性特征得到彰顯。
班級(jí)向心力的形成需要每一位學(xué)生的參與,只有當(dāng)他們發(fā)白內(nèi)心的希望進(jìn)步,心往一處想,勁往一處使,才能推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展。具體操作時(shí),班主任要從日標(biāo)引領(lǐng)、理論闡釋、案例解剖、活動(dòng)舉辦等方面著手,進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了主人翁意識(shí),班級(jí)向心力自然就形成了。
(責(zé)編 韋淑紅)