薛媛

[摘要]班級管理中，學(xué)生管理是關(guān)鍵。學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，也是班級管理的主體小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性特征比較明顯，思維認(rèn)知亦存在差異性，面對這種現(xiàn)象，如何增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和班級向心力，需要班主任對學(xué)生心理、思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，展開探研。充分依靠學(xué)生、相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中來，讓他們感受到集體力量的強(qiáng)大。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班級管理;向心力

[中圖分類號] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0077-02

班級向心力是指學(xué)生一切的活動(dòng)都圍繞著班級展開，能夠一心向著集體，為集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。向心力強(qiáng)的班集體，師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽，學(xué)生集體榮譽(yù)感、責(zé)任心強(qiáng)，在這樣的班級中學(xué)習(xí)自然是愉快的，學(xué)生的德智體美勞都能夠獲得全面發(fā)展。班級向心力建設(shè)是一項(xiàng)長期任務(wù)，在管理中，班主任要關(guān)注學(xué)生群體的特點(diǎn)，在生本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保班級向心力快速形成。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)集體認(rèn)同意識(shí)

每個(gè)班級都有自己的目標(biāo)。在制定班級目標(biāo)時(shí)，必須具有可行性和實(shí)用性，從班級實(shí)際情況出發(fā)，讓班級內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都能接受。這樣的目標(biāo)設(shè)置才是合理的，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出指引。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有極強(qiáng)可塑性，班主任要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生參與到目標(biāo)制定中。班級目標(biāo)不是口號，需要更加具體些，給學(xué)生以清晰指引。規(guī)章制度是班級目標(biāo)的載體，科學(xué)合理的制度能夠幫助學(xué)生把握方向，形成規(guī)則意識(shí)和平等意識(shí)。

班主任張老師剛接手四年級某班，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級學(xué)生各自為政，缺乏集體意識(shí)，班級凝聚力受到很大影響，紀(jì)律渙散。班主任經(jīng)過剖析后發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的學(xué)生沒有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，這是導(dǎo)致班級出現(xiàn)問題的根本原因。面對班級現(xiàn)狀，班主任制定了切實(shí)可行的班級規(guī)章制度。在具體操作時(shí)，班主任首先讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，為班級管理出謀劃策，在資料收集中，學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致地體現(xiàn)。學(xué)生提出的意見豐富多樣，有的學(xué)生從文明禮貌這個(gè)方面進(jìn)行考慮，有的學(xué)生從班級紀(jì)律這個(gè)方面進(jìn)行考慮。經(jīng)過信息搜集、整合，制定出來的班規(guī)班紀(jì)自然具有可實(shí)施性，學(xué)生也有了努力的方向，同時(shí)有效約束他們的行為。

小學(xué)不同階段，班級管理目標(biāo)也存在差異。在具體規(guī)劃中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮管理智慧，參與到規(guī)章制度制定全過程。凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)，激發(fā)了他們的集體認(rèn)同意識(shí)。

二、理論闡釋，拓寬集體認(rèn)知維度

集體的進(jìn)步離不開個(gè)體發(fā)展。在班級管理中，班主任要注重對個(gè)體展開教育，尤其要從思想深處展開引導(dǎo)。小學(xué)生對集體的認(rèn)知維度相對較窄，有些學(xué)生甚至根本沒有意識(shí)到自身對集體產(chǎn)生的作用。作為班級管理的引導(dǎo)者，班主任要及時(shí)發(fā)力，給學(xué)生以思想方面的教育。思想教育的方式是多元的，常見的就是理論講授。理論講授包含的內(nèi)容是豐富的，如安全觀、榮譽(yù)感、人際交往的知識(shí)等。學(xué)生只有從思想源頭提升認(rèn)知，他們維護(hù)集體利益的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈。

擔(dān)任三年級某班的班主任后，李老師經(jīng)常會(huì)接到其他班級的“舉報(bào)”?！袄蠋煟惆嗄衬衬秤止室獍牙游覀儼嘈l(wèi)生區(qū)，給他說了好幾次他也不聽?！薄澳銈儼嗄衬衬车轿覀儼鄵寠Z別人的東西。”這些問題體現(xiàn)出的是學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，缺乏集體意識(shí)。這不是某一名學(xué)生身上體現(xiàn)出來的問題，這種現(xiàn)象是普遍存在的?；诖?，班主任利用班會(huì)課，進(jìn)行“我是班級小主人”的主題班會(huì)活動(dòng)。一開始學(xué)生存在排斥心理。班主任借助理論闡述的方式，讓學(xué)生逐漸對集體榮譽(yù)有了更好的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠從思想深層著手，進(jìn)行反思，班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是成功的。與此同時(shí)，班主任引導(dǎo)學(xué)生用演講的形式進(jìn)行呼吁，主題班會(huì)發(fā)揮出了很好的效果，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)。

理論闡述并非只是依靠班主任的講解，可利用的形式是多樣化的。可以利用班會(huì)課，以主題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。具體操作中，班主任給出相應(yīng)主題，讓學(xué)生自由探討、交流，最終完成對主題的感知，升級認(rèn)知維度。

三、案例解剖，啟動(dòng)集體參與動(dòng)能

案例法是指在班級管理中，班主任將具體的案例投放出來，讓學(xué)生在分析、研究中實(shí)現(xiàn)快速成長。小學(xué)階段，單純的理論知識(shí)闡述是枯燥、乏味的，學(xué)生參與積極性不高，收到的教育效果自然不盡如人意。案例分析不同，它是以小故事的形式出現(xiàn)的。小學(xué)生對故事、事例的感知度更高，愿意主動(dòng)閱讀、剖析。班主任要充分利用案例的特點(diǎn)，讓學(xué)生在解析中提升綜合能力。

班主任胡老師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生在性格特點(diǎn)上呈現(xiàn)出多面性，尤其以兩種形式最為常見，一種是對抗型性格，另一種是封閉型性格。所謂的對抗型性格是指學(xué)生遇到事情比較沖動(dòng)，總是以暴力行事解決問題。班里的一名男生，脾氣十分暴躁，別人不小心碰到他，他也要揍別人一頓，這種非打即罵的性格不利于他的成長。封閉型性格則是指學(xué)生不愿意和別人交流，沒有朋友，不愿意與外界接觸。班里的一名女生，父母離異后，她變得沉默寡言，總是顯得悶悶不樂，但又不愿意與別人交流。為了給學(xué)生更好的心理疏導(dǎo)，班主任沒有直接進(jìn)行干預(yù)，而是展示出兩個(gè)案例，讓學(xué)生在對比中完成閱讀，感知案例具體內(nèi)容，進(jìn)而獲得有益啟示。

案例選擇至關(guān)重要。班主任不妨給學(xué)生多元化的選擇，選擇不同類型的案例進(jìn)行展示。當(dāng)然對比性的案例呈現(xiàn)更能給學(xué)生思維帶來震動(dòng)。班主任要優(yōu)化案例選擇，讓學(xué)生在主動(dòng)分析中深化對案例內(nèi)涵的理解，切實(shí)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。

四、活動(dòng)舉辦，夯實(shí)集體歸屬感知

學(xué)生只有在活動(dòng)參與中才能實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互助，才能體會(huì)到集體帶來的溫暖。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同，可以把活動(dòng)分為日?；顒?dòng)和主題活動(dòng)兩大類。日?；顒?dòng)顧名思義就是每天或是每周都會(huì)舉行的班級事務(wù)活動(dòng)。如黑板報(bào)競賽、廣播操活動(dòng)等。主題活動(dòng)的隨機(jī)性更強(qiáng)些，是班級根據(jù)學(xué)校要求或者管理需要展開的趣味化主題活動(dòng)。豐富多樣的主題活動(dòng)帶給學(xué)生的體驗(yàn)呈現(xiàn)差異性，但都能給他們帶來愉悅感、成就感、歸屬感。

小學(xué)階段，學(xué)生更愿意參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐中歷練自己。班主任抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，定期布設(shè)主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的布設(shè)不是隨意的，班主任對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交往中存在的問題，然后設(shè)置針對性的主題。如這個(gè)星期班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間鬧矛盾的比較多，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)相處，班主任設(shè)置了一個(gè)綁腿跑的游戲，班主任故意將有矛盾的學(xué)生分為一組，讓他們在趣味化的游戲體驗(yàn)中感知互幫互助的重要性。一開始，學(xué)生之間的合作不是那么順利，但經(jīng)過幾個(gè)回合，學(xué)生冰釋前嫌，進(jìn)行了很好的合作。在合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了人際交往的方法，自信心大增，集體榮譽(yù)感和歸屬感也增強(qiáng)。

相對于日?；顒?dòng)，主題活動(dòng)對學(xué)生產(chǎn)生的促進(jìn)作用更加顯著。班主任可以適當(dāng)布沒游戲活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能參與其中，在參與中，學(xué)生的情感、意志、良好品德都得到很好發(fā)展，同時(shí)個(gè)性特征得到彰顯。

班級向心力的形成需要每一位學(xué)生的參與，只有當(dāng)他們發(fā)白內(nèi)心的希望進(jìn)步，心往一處想，勁往一處使，才能推動(dòng)班級的發(fā)展。具體操作時(shí)，班主任要從日標(biāo)引領(lǐng)、理論闡釋、案例解剖、活動(dòng)舉辦等方面著手，進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了主人翁意識(shí)，班級向心力自然就形成了。

（責(zé)編 韋淑紅）