羅英　喬少平　羅玉潔

摘? 要：“形勢與政策”課是一門理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的思想政治理論課程，貫穿于學(xué)生大學(xué)四年。內(nèi)容更新快、學(xué)生數(shù)量多、課時(shí)短的特點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以使學(xué)生深入全面理解這門課的精髓。線上線下混合教學(xué)模式解決了實(shí)際教學(xué)中師資力量不足、課堂考核單一、內(nèi)容講授淺顯等問題。

關(guān)鍵詞：形勢與政策;線上線下;混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）36-0126-04

Abstract： The course of Situation and Policy， runing through the four years of university， is an ideological and political theory course which is sensitive about the effectiveness of the theory， targeted about solving the problems and good at comphrehensive guidancece. With the characteristics of fast content update， large number of students， and short class hours. It is difficult for students to fully understand the essence of this course only by traditional classroom teaching. The blending method of online and offline teahing model solves the problems of insufficient teachers， dull assessment ways， and simple teaching content in classroom.

Keywords： The course of Situation and Policy; online and offline; blending teaching mode

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的普及，特別是在2020年新冠肺炎疫情教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及移動(dòng)智能終端等的普遍使用下，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益拓展，傳統(tǒng)的以教師講授為主要形式的課堂教學(xué)已無法完全滿足學(xué)生獲取海量信息的需求，單一的授課模式也逐漸失去對學(xué)生的吸引力。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)注入傳統(tǒng)教學(xué)中，采用線上線下混合教學(xué)模式，將線上教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，提升課堂的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，對內(nèi)容廣泛、變化快、時(shí)效性強(qiáng)的“形勢與政策”課大有益處。

一、形勢與政策課程采用線上線下混合教學(xué)模式的必要性

（一）課程時(shí)效性強(qiáng)，內(nèi)容量大，課時(shí)短、上課周期長

2018年《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》）中規(guī)定，要將“形勢與政策”課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)“形勢與政策”課的學(xué)分。要保證本、?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線。本科每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)2學(xué)分[1]。這意味著，這門課教學(xué)時(shí)間跨度大，周期長，學(xué)生數(shù)量多。同時(shí)，政治性突出、時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容涉及廣泛、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際是這門課的主要特征[2]。這些決定了線上線下混合教學(xué)模式在形勢與政策課教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢和發(fā)展空間。

（二）師資以專兼結(jié)合為主，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

形勢與政策課程特征決定了其對師資隊(duì)伍的數(shù)量、任課教師的綜合素養(yǎng)要求很高。但在實(shí)際教學(xué)中，師資力量相對缺乏，任課教師以專兼結(jié)合為主，大量的兼職教師在專業(yè)背景、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面參差不齊，這些都對教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)效果呈現(xiàn)、學(xué)生課程滿意度等方面產(chǎn)生了不良影響。而線上線下混合教學(xué)模式將精心開發(fā)的線上課程、生動(dòng)趣味的講師面授、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料積累等盡可能多地整合到一個(gè)平臺(tái)上，將傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，彌補(bǔ)了上述缺陷。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一，課堂吸引力不足

傳統(tǒng)的課堂模式以老師講授為主，知識(shí)的傳播方式為單向，授課效率低、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳。加之信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益拓寬，形勢與政策的課程內(nèi)容又是最前沿、最熱門的，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的補(bǔ)充知識(shí)和內(nèi)容分析，認(rèn)識(shí)的深度和廣度可能比任課老師更高，導(dǎo)致課堂講授對學(xué)生失去吸引力，課堂之上出現(xiàn)了大量的“低頭族”，嚴(yán)重影響了課堂氛圍和教學(xué)效果[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性;同時(shí)可以拓展教學(xué)資源的廣度和深度、增強(qiáng)課程內(nèi)容的多樣性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)模式的選擇性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）課程定位的內(nèi)在要求

《意見》將形勢與政策課程定位為理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的學(xué)生正在悄然發(fā)生變化，他們從小就開始使用電子設(shè)備，甚至比老師更懂得如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。因此，任課教師也要緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出具有大數(shù)據(jù)挖掘、分析和利用能力且德才兼?zhèn)涞娜瞬??；旌鲜浇虒W(xué)模式在理論層面包含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等多種學(xué)習(xí)理論。在開展混合式教學(xué)的過程中，建立了以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作都圍繞學(xué)生開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性和共享性的優(yōu)點(diǎn)充分融合到該門課程中，彌補(bǔ)課程面臨的諸多不足。

二、成都工業(yè)學(xué)院形勢與政策課程線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)形勢與政策課程特點(diǎn)和教學(xué)過程中存在的問題，著者學(xué)校采用本校打造的智慧樹網(wǎng)全國共享省級精品在線開放課程，實(shí)現(xiàn)線上與線下課程銜接，課堂教學(xué)結(jié)合線上課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。以“形勢與政策大講堂”和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程延伸，提高課程的針對性、時(shí)效性、實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力的結(jié)合，力求達(dá)到知識(shí)傳遞與思想深化的雙重效果。形勢與政策課線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施包括線上教學(xué)、線下教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂三部分構(gòu)成。

（一）線上教學(xué)

1. 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對課程具有的時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性、政策性等特點(diǎn)，遵循以下設(shè)計(jì)原則：一是前沿與權(quán)威性：聘請國內(nèi)知名學(xué)者和專家為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，解讀最新形勢政策;二是針對性與時(shí)效性：關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為本，反映當(dāng)下國內(nèi)外最新的形勢與黨最新的政策;三是動(dòng)態(tài)性與政策性：每學(xué)期按照教育部的要求和形勢發(fā)展變化調(diào)整教學(xué)專題，以黨和國家的政策為依據(jù)，解讀時(shí)事政策，講好中國故事。

師資隊(duì)伍設(shè)計(jì)。針對全國高校形勢與政策課程師資隊(duì)伍的痛點(diǎn)與難點(diǎn)：專任優(yōu)質(zhì)教師和高質(zhì)量講課師資資源太少，尤其是高端師資源稀缺;教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容難度大。借助著者學(xué)校始于2016年精心打造的形勢與政策大講堂品牌所建高端專家資源庫，力邀專家平臺(tái)錄制線上課程，建設(shè)一支以楊鳳城、楊希雨等為領(lǐng)頭人的知名專家學(xué)者+省內(nèi)優(yōu)秀師資+校內(nèi)優(yōu)秀專兼職教師組成的立體、多學(xué)科的較高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造全國共享的精品在線課程，實(shí)現(xiàn)高端師資資源全國共享，使更多師生受益。

2. 線上教學(xué)實(shí)施

根據(jù)教育部要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不得擠占課堂學(xué)時(shí)，著者學(xué)校的線上教學(xué)不占用線下課時(shí)量，先于課堂教學(xué)進(jìn)行。教研室提前2-3周布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)及考核方式，包括：觀看教學(xué)專題微視頻、互動(dòng)討論區(qū)交流發(fā)言、問卷調(diào)查等。每個(gè)微視頻所用時(shí)間一般為10-15分鐘左右，學(xué)生要完成視頻中的彈窗測試題、專題章節(jié)測試及期末測試題。在開課前，一方面，任課教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度條來監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況及完成進(jìn)度，并督促學(xué)生按時(shí)完成線上任務(wù);另一方面，教師可以通過討論區(qū)發(fā)言對學(xué)生活躍度、問題思考深度進(jìn)行考察，通過論壇就教學(xué)專題的觀點(diǎn)或當(dāng)前熱點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生思想及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如在2020年春季學(xué)期線下開課前，針對新冠疫情，教師在線上平臺(tái)論壇發(fā)起“2020注定是不平凡的一年，疫情期間，同學(xué)們都遇到過什么讓你動(dòng)容的瞬間呢？”“作為新時(shí)代的大學(xué)生，在這場全民抗擊新冠肺炎的斗爭中，該如何體現(xiàn)我們的責(zé)任呢？”等話題，通過線上互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的了解。線上課程以百分制來計(jì)算成績，其中觀看視頻55分、學(xué)習(xí)習(xí)慣10分、論壇5分、章節(jié)測試30分，占學(xué)生平時(shí)總成績的70%。該門課程的總成績包括線上和線下兩部分成績構(gòu)成，其中平時(shí)成績70%（以百分計(jì)，三部分構(gòu)成：線上學(xué)習(xí)100分*70%+考勤15%+課堂表現(xiàn)15%），線下期末考試成績30%（卷面100分*30%）。

（二）線下教學(xué)

1. 線下教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)《意見》精神，形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四大類教學(xué)專題：全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題、港澳臺(tái)工作問題、國際問題。著者學(xué)校按照《意見》精神，結(jié)合校本特色，同時(shí)與線上教學(xué)專題相融合，設(shè)計(jì)線下教學(xué)專題內(nèi)容。以2019年秋季學(xué)期為例，針對新中國成立七十周年、香港修例風(fēng)波、中美經(jīng)貿(mào)摩擦等，線下教學(xué)專題設(shè)計(jì)有壯麗七十年奮斗新時(shí)代、香港問題的源起與實(shí)質(zhì)、中美經(jīng)貿(mào)摩擦形勢與政策教育?；诰€下總學(xué)時(shí)共8學(xué)時(shí)，因此教師在講授時(shí)，重點(diǎn)講授前兩個(gè)專題，中美經(jīng)貿(mào)摩擦專題則由學(xué)生線上學(xué)習(xí)后，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行。

師資隊(duì)伍設(shè)計(jì)。以形勢與政策大講堂為依托，將其作為凝聚提升教師隊(duì)伍的平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)多學(xué)科、項(xiàng)鏈模式教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”教學(xué)最高教學(xué)目標(biāo)。已初步打造一支由高德毅、劉同舫、楊鳳城等為領(lǐng)頭人的專家資源庫+各行業(yè)先進(jìn)模范+優(yōu)秀校友+校內(nèi)外多學(xué)科專家+學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)+專兼職教師組成的立體、多學(xué)科項(xiàng)鏈模式的高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)?！绊?xiàng)鏈模式”是指由校內(nèi)專兼職教師作為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)成項(xiàng)鏈的基底;再通過制度化設(shè)計(jì)，將聘請的國內(nèi)多學(xué)科知名專家學(xué)者分類建立特聘專家?guī)?，通過形勢與政策大講堂講授熱點(diǎn)、重難點(diǎn)專題，多學(xué)科專家的專題講座像“珍珠”和“鉆石”鑲嵌在“項(xiàng)鏈”的基底上。在兼職教師隊(duì)伍管理上，對兼職教師的選拔、培訓(xùn)、管理、考核、退出等環(huán)節(jié)制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行試講準(zhǔn)入與退出制度等。著者學(xué)校嚴(yán)格按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神“高校黨委書記、校長每學(xué)期至少給學(xué)生講授4個(gè)課時(shí)思政課，高校領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員每學(xué)期至少給學(xué)生講授2個(gè)課時(shí)思政課，可重點(diǎn)講授‘形勢與政策課[4]”落實(shí)“領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂”制度。2019年出臺(tái)《成都工業(yè)學(xué)院關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)課堂講授“形勢與政策”課的實(shí)施意見》（成工院黨〔2019〕37 號），貫徹落實(shí)黨委書記、校長進(jìn)課堂制度，每學(xué)期所有校領(lǐng)導(dǎo)及部分中層領(lǐng)導(dǎo)講授4個(gè)課時(shí)的形勢與政策課，尤其注重對新生群體的授課，加強(qiáng)學(xué)生入校后的愛國愛校教育。

2. 線下教學(xué)實(shí)施

學(xué)時(shí)安排。按照《意見》精神，從2018級開始，本科共開設(shè)七個(gè)學(xué)期，8個(gè)課號，總計(jì)64學(xué)時(shí)，2學(xué)分，其中課堂教學(xué)56學(xué)時(shí)、1.75學(xué)分;實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)，0.25學(xué)分。

教學(xué)模式。包含三大部分：一是由校內(nèi)專兼職教師與學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)為主體承擔(dān)的課堂教學(xué)，二是由國內(nèi)知名專家學(xué)者承擔(dān)的形勢與政策大講堂，三是實(shí)踐教學(xué)。形勢與政策大講堂是形勢與政策課教學(xué)模式的創(chuàng)新，是學(xué)校黨委落實(shí)意識(shí)形態(tài)主體責(zé)任的最重要途徑之一，始于2016年秋季，已形成成熟的運(yùn)作模式：通過聘請國內(nèi)知名專家學(xué)者異地教學(xué)，有明確的領(lǐng)導(dǎo)體制，在固定地點(diǎn)舉辦，學(xué)校黨委牽頭，黨委組織部、黨委宣傳部、教務(wù)處等部門參與，馬克思主義學(xué)院主辦，形勢與政策教研室負(fù)責(zé)具體實(shí)施，每學(xué)期舉辦2-3場專家講座。截止2020年7月，邀請高德毅、阮宗澤、楊希雨等國內(nèi)知名專家學(xué)者成功舉辦16場講座，校內(nèi)外15000余名師生受益。形勢與政策大講堂已成為著者學(xué)校一張亮麗名片，在省內(nèi)外有較大影響，有效解決了一般本科院校高質(zhì)量師資資源短缺、形勢與政策內(nèi)容時(shí)效性深入性不夠的問題。形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)是貫穿大學(xué)四年的教學(xué)活動(dòng)，共8個(gè)學(xué)時(shí)，0.25學(xué)分，主要開展富有特色的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如參觀校外實(shí)踐教學(xué)基地陳毅故里和建川博物館，舉辦陳毅詩詞朗誦大賽、陳毅精神征文比賽、主題紅色電影周等。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

線上線下混合教學(xué)相輔相成、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，不可割裂。著者學(xué)校在開展線上線下形勢與政策課堂教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源有機(jī)融合。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，對線上課程進(jìn)行思考，進(jìn)而將課堂內(nèi)容和線上課程進(jìn)行銜接。翻轉(zhuǎn)課堂的輔助平臺(tái)既可以是當(dāng)下學(xué)生喜愛的雨課堂、課堂派、釘釘、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以是線上課程的智慧樹平臺(tái)，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性、吸引力，提升了課堂教學(xué)效果。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，關(guān)鍵在于找到二者的契合點(diǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)線上教學(xué)專題“問初心，明使命，做時(shí)代新人”時(shí)，學(xué)生對黨的初心和使命更多的停留在對“是什么”的初淺認(rèn)識(shí)上，缺乏對黨怎樣帶領(lǐng)中國人民奮斗的歷史的清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，這就需要教師在課堂的深入講授和正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，全面且深刻認(rèn)識(shí)該理論問題。著者的做法是將線上初心使命教學(xué)專題與線下新中國成立七十周年教學(xué)專題相結(jié)合，教師通過理論梳理和講授，重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生立足理論，進(jìn)行積極思考和討論，通過課堂派發(fā)起話題討論，以小組為團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果，從中樹立問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生知史愛黨，知史愛國。

三、形勢與政策課程線上線下混合教學(xué)模式的效果分析

著者學(xué)校自2018年秋季學(xué)期開始打造精品在線開放課程，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式。截止2020年7月30日，累計(jì)選課學(xué)生14.83萬次，選課學(xué)校81所，學(xué)生互動(dòng)27.24萬次，不僅為著者學(xué)校學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的線上課程資源，為任課教師提供了線上教學(xué)平臺(tái)，也為全國其他高校師生提供了優(yōu)質(zhì)高端共享資源。

（一）學(xué)生對課程滿意度逐年提高

從精品在線課程運(yùn)行效果看，這種線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)了師生互動(dòng)和交流，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，得到學(xué)生普遍認(rèn)可。著者學(xué)校分別對2019年秋季學(xué)期的3518人和2020年春季學(xué)期的3819人進(jìn)行了滿意度調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，對“形勢與政策”課精品在線開放課程教學(xué)模式的滿意度：2019年為98.44%，2020年為99.17%，滿意率上升了0.32%和0.73%。對線上線下混合教學(xué)模式的滿意度：2019年為98.58%，2020年為99.16%，滿意率上升了0.58%。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對線上教學(xué)滿意率、對線上線下混合教學(xué)模式的滿意率均有所上升，表明學(xué)生接受度上升、教學(xué)效果提高、喜愛程度增加。線上線下混合教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合課程改革的方向，為形勢與政策課的發(fā)展注入了新的活力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性增加、互動(dòng)性增強(qiáng)、主動(dòng)性提高

在對“你認(rèn)為形勢與政策精品在線開放課程對你是否有幫助？”問卷調(diào)查中，2019年秋季學(xué)期和2020年春季學(xué)期分別有95.96%和91.62%的同學(xué)認(rèn)為有不同程度和不同方面的幫助和提高。在開放性問題“最有幫助的地方是什么？”調(diào)查中，同學(xué)們反饋對他們有幫助的方面表現(xiàn)在：拓展了課堂以外的新知識(shí)、對國內(nèi)外局勢、熱點(diǎn)和政策更為明了、學(xué)習(xí)更方便、平臺(tái)互動(dòng)增加了與同學(xué)和老師的交流、對課堂內(nèi)容認(rèn)識(shí)得更加全面和立體、個(gè)人政治素養(yǎng)和思想得到升華等等。由此可見，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對形勢與政策課的認(rèn)知，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣;線上討論區(qū)為他們提供了深入思考問題的平臺(tái)，引導(dǎo)他們對該門課程進(jìn)行深入細(xì)致的思考;線上課程對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)課時(shí)短的不足，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，線上線下混合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有提高，大大有益于學(xué)生對該門課程的深入學(xué)習(xí)。

（三）教師綜合素質(zhì)得到提升

精品在線開放課程的打造，既讓學(xué)生共享高端師資，同時(shí)也是教師提升理論水平的平臺(tái)。在問卷調(diào)查中，99.09%的學(xué)生對任課教師線下課堂教學(xué)表示滿意;99.19%的學(xué)生對線上教學(xué)表示滿意;對線上線下混合教學(xué)模式的滿意度2019年為98.58%、2020年為99.16%。從中可以看出：第一，學(xué)生對該門課程課堂教學(xué)的滿意度高達(dá)99%，反映出著者學(xué)校該門課程教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高。尤其是在2020年新冠肺炎期間，老師們?nèi)窟M(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生的滿意度依然有所提高，充分說明教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)過硬。第二，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的高度認(rèn)可，充分說明任課教師綜合素質(zhì)過硬。

通過線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，形勢與政策課教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)能力的提升、線上平臺(tái)的操作、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知等方面均有所提高，提升了他們的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，有利于形勢與政策課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

成都工業(yè)學(xué)院的線上線下混合教學(xué)模式的探索為形勢與政策課的創(chuàng)新做了嘗試，教學(xué)成效明顯，學(xué)生喜愛度高，省級精品在線開放課程也為其他高校提供了優(yōu)質(zhì)課程，共享了高端師資資源。線上線下混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教育方式，由知識(shí)傳遞的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性，提高了學(xué)生的參與度，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式解決了形勢與政策課師資力量不足、課時(shí)少導(dǎo)致的課堂內(nèi)容講解深度不夠等問題，這既是教育理念的更新，也是新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為形勢與政策課的改革和發(fā)展指明了新的方向，也為同類本科院校的形勢與政策課程改革創(chuàng)出一條新路。

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*基金項(xiàng)目：本文系2019年度教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)選題“‘形勢與政策課教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（編號：19JDSZK007）;成都工業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“‘形勢與政策課線上線下混合教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號：20201111608）階段性成果

作者簡介：羅英（1970-），女，漢族，四川資中人，法學(xué)碩士，教授，研究方向：思想政治理論教育與馬克思主義中國化;喬少平（1987-），女，漢族，河南洛南人，教育學(xué)碩士，助理研究員，研究方向：思想政治理論教育;羅玉潔（1986-），女，漢族，重慶人，法學(xué)碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育、高等教育管理。