徐雯

摘 要：在游戲與課程的結(jié)合領(lǐng)域，游戲中蘊含的“游戲精神”得到了足夠重視，能夠起到推動幼兒身心健康發(fā)展的作用?；诖耍恼禄凇坝螒蚓瘛睂τ變簣@課程游戲化建設(shè)問題展開了分析，并從幼兒主體地位突顯、環(huán)境氛圍營造、特色課程開發(fā)三個方面提出了對策，以期為關(guān)注這一話題的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“游戲精神”;幼兒園課程;游戲化

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號：1674-120X（2020）30-0096-02

游戲是多數(shù)幼兒喜歡的活動形式，在幼兒園課程建設(shè)中引入游戲能夠形成自由、愉悅、創(chuàng)造的氛圍。而正是由于“游戲精神”的存在，才使幼兒喜歡游戲，探究興趣得到激發(fā)，積極參與課程活動，取得素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。因此在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，還應立足“游戲精神”加強探索，使課程得到科學建設(shè)，從而推動幼兒的健康發(fā)展。

一、“游戲精神”與幼兒教育

在幼兒發(fā)展過程中，游戲為幼兒提供了原始動力。不同于其他活動，游戲盡管形式多樣，如捉迷藏、搭積木、足球競技等，但無一例外都體現(xiàn)了“游戲精神”，即自由、愉悅、和諧、自主、創(chuàng)造等，能夠成為幼兒理解、體驗和超越生活的重要途徑。游戲總是自成目的的，可以保持積極開放和大膽創(chuàng)造的精神狀態(tài)，能夠促使幼兒自我生成和更新。自由是“游戲精神”的核心特點，正因為在游戲中可以感到身心雙重自由，才能體會最大的樂趣，獲得美好體驗，保持思想和諧統(tǒng)一。在幼兒教育方面，對“游戲精神”進行倡導，目的在于使幼兒成為學習的主人，能夠在游戲中通過多感官學習，獲得豐富的體驗，繼而取得身心健康發(fā)展。對幼兒來說，游戲是天性，能感受到快樂，積極參與到各種教育活動中，從而使課程教學質(zhì)量和效率得到提高。[1]因此通過在幼兒教育中運用“游戲精神”，來推動課程游戲化建設(shè)，從而促使幼兒教育水平得到提高。

二、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)問題

（一）忽視幼兒個性需求

在幼兒園課程游戲化建設(shè)中，存在教師預設(shè)過多的問題，以致幼兒的個性需求遭到了忽視。在課程教學中，教師總是圍繞課程內(nèi)容和常規(guī)要求進行游戲設(shè)計，未能對幼兒的心理特征和游戲需求進行全面把控，因此難以對幼兒的興趣進行觸發(fā)。即便偶然觸發(fā)了幼兒的興趣，也會因為教師干涉使幼兒只能按照教師要求開展游戲，最終導致幼兒喪失興趣。而將“游戲精神”融入幼兒園課程，首先就要求幼兒能夠自由自在地活動，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才能使個性發(fā)展需求得到滿足。要求幼兒按照成人思維開展游戲，課程與游戲難以保持和諧，容易給幼兒造成心理負擔。[2]歸根結(jié)底，主要是由于課程游戲化建設(shè)忽略了幼兒的真正需要，使得課程無法體現(xiàn)“游戲精神”，未能真正做到游戲化。

（二）違背幼兒發(fā)展規(guī)律

推動課程游戲化建設(shè)，是為了給幼兒提供更多與外界事物接觸的機會，促使幼兒認知能力得到發(fā)展。從幼兒發(fā)展規(guī)律上來看，由于身心尚未發(fā)展成熟，幼兒的認識能力、理解能力不高，需要通過與周圍環(huán)境、人和事物的互動溝通獲得豐富感知、體驗，逐步成長。而從幼兒園課程游戲化建設(shè)情況來看，幼兒園的課程空間布置對幼兒的吸引力不大，為幼兒提供的游戲設(shè)施不多，留給幼兒的游戲空間不足。而在課程教學中，教師習慣于在相同環(huán)境下組織幼兒開展同類游戲，單一環(huán)境難以給予幼兒創(chuàng)新靈感，使得課程難有創(chuàng)新性表現(xiàn)。此外，教師依然重視說理，習慣于不時介入幼兒的游戲中提供指導，使得幼兒總是需要端坐靜聽，難以得到多種感官的調(diào)動，無法全身心投入游戲。

（三）難以體現(xiàn)園本特色

推動課程的游戲化建設(shè)，并非一味地安排幼兒游戲，而是需要以游戲的形式進行知識、技能的滲透，引導幼兒在愉悅氛圍中進行創(chuàng)造，促使“游戲精神”得到體現(xiàn)。結(jié)合幼兒年齡和學習特點，幼兒園還要加強課程資源挖掘，將游戲當成顯性載體對幼兒教育特點加以顯現(xiàn)，完成別具特色的幼兒園游戲化課程的開設(shè)。然而現(xiàn)階段，幼兒園游戲活動多分散在一日活動的各個環(huán)節(jié)，缺少與幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的融合，難以體現(xiàn)課程園本特色。[3]受這一因素影響，幼兒園游戲活動難以體現(xiàn)人文價值，活動內(nèi)容無法體現(xiàn)多元化特征。在常規(guī)的幼兒園活動中，無法給幼兒帶來思維啟發(fā)和創(chuàng)造靈感，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動力，導致游戲作用未能得到充分發(fā)揮，繼而使課程建設(shè)效果受到了影響。

三、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)對策

（一）突顯幼兒主體地位

在課程游戲化建設(shè)中，首先需要體現(xiàn)游戲的自由精神。從課程游戲設(shè)計開始，體現(xiàn)幼兒在課程中的主體地位，引導幼兒自主完成活動材料的準備，使幼兒的主體性得到真正體現(xiàn)。例如，在“自然角”創(chuàng)設(shè)中，教師容易出現(xiàn)憑借自身審美進行區(qū)角設(shè)計的問題。但從本質(zhì)上來講，“自然角”的設(shè)計是為了給幼兒提供觀察自然的空間，應由幼兒決定想要觀察的內(nèi)容，因此教師應組織幼兒進行區(qū)角創(chuàng)設(shè)，討論“在區(qū)角布置什么植物？”等問題，促使幼兒主動思考，從中感受到無限趣味。而在課程游戲組織方面，還應結(jié)合主題進行細化、分解，體現(xiàn)游戲活動的多樣性，確保幼兒可以根據(jù)各自需求進行選擇，獲得良好的個性體驗。在對幼兒開展生活和科學教育時，圍繞幼兒喜歡糖果這一特點，教師可以設(shè)計“糖果寶寶”的主題，完成“糖果鋪”“糖果辯論會”“糖紙樂園”等不同游戲設(shè)計，由幼兒自主選擇活動內(nèi)容。開展“糖果鋪”游戲時，可以由幼兒自行分組，分別扮演老板、客人等不同角色，由幼兒自行決定如何分派糖果。幼兒根據(jù)興趣，可以選擇向同伴推薦自己喜歡的糖果，也可以以自己喜歡的方式向“客人”說明糖果的食用方法。在互動交流的過程中，幼兒不僅可以體會游戲樂趣，也能學會分享和養(yǎng)成尊重同伴的習慣。開展“糖果辯論會”游戲時，幼兒可以圍繞平時“為什么父母不讓孩子吃糖？”等問題進行討論，使幼兒通過自主分析和思考認識到過度食用糖果將給身體健康帶來的危害，從而得到良好飲食習慣的培養(yǎng)。開展“糖紙樂園”游戲時，幼兒可以把平時積攢的糖紙當成素材，通過手工制作裝飾物、玩具等，學會用廢物點綴生活，形成環(huán)境保護意識。在確定課程主題后，完全由幼兒進行自主安排，使幼兒的天性得到徹底釋放，全身心投入課程游戲中，加強對相關(guān)知識的探索和學習，始終對課程保持濃厚的興趣。

（二）營造良好的環(huán)境氛圍

營造良好的環(huán)境氛圍，能夠使幼兒在課程學習中擁有愉悅的心態(tài)，保持身心和諧統(tǒng)一，加強與周圍環(huán)境、事物的互動、融合，繼而獲得豐富的感官體會。為了給幼兒提供豐富的游戲空間，促使課程教學內(nèi)容得到豐富，教師還應加強幼兒園內(nèi)部一切場所的利用，如樓梯轉(zhuǎn)角、走廊盡頭等，組織幼兒根據(jù)想象將場所布置成星光大道、劇場等。在場景改造中，幼兒的探究欲望能夠得到充分激發(fā)，促使其調(diào)動各種感官進行環(huán)境觀察，促使幼兒園各個角落成為幼兒學習、探索的空間。在課程教學中，為營造良好氛圍，促使幼兒積極開展游戲，教師還應加強節(jié)日游戲活動組織。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織幼兒買年貨、貼春聯(lián)等，完成輕松、愉悅氛圍的營造。在活動期間，幼兒可以擁有更多的時間、空間與活動材料和周圍環(huán)境接觸，通過互動促進認知結(jié)構(gòu)的完善。而各種互動也能對幼兒形成啟發(fā)，促使幼兒在與同伴合作開展活動時自覺形成規(guī)則意識，推動幼兒社會性的發(fā)展。此外，幼兒園周圍環(huán)境、事物等都可以成為課程教學資源，用于為幼兒提供一個開放的思考、探索空間，促使幼兒與環(huán)境積極互動，得到多元化興趣培養(yǎng)的同時，也得到視野開拓和全面發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒參觀幼兒園周圍的街區(qū)，然后引導幼兒根據(jù)自己的所見所聞進行繪畫。幼兒根據(jù)自己觀察到的建筑、人文、自然等各種環(huán)境，可以得到不同的審美教育，感受游戲的獨特魅力。遵循“兒童本位”理念，結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律和身心特點來完成良好學習氛圍的營造，促使幼兒在游戲中主動探尋課程內(nèi)容的學習方法，能夠使幼兒在課程教學中表現(xiàn)積極，并獲得快樂的活動體驗，在推動幼兒全面發(fā)展的同時，充分體現(xiàn)課程游戲化的意義。

（三）開發(fā)特色游戲課程

幼兒園特色課程蘊含豐富的人文價值，引導幼兒進行探索和體驗能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使幼兒積極參與探索與創(chuàng)造活動。教師需要從幼兒行為和生活習慣出發(fā)尋求適合幼兒的課程，確保幼兒能夠憑借經(jīng)驗積極參與游戲，從而使課程與游戲較好融合，在引導幼兒完成課程內(nèi)容探索的同時，讓幼兒得到創(chuàng)造能力的啟蒙。例如，在組織幼兒欣賞《賽馬》這首音樂時，教師可以先對前段舒緩悠揚的音樂進行播放，引導幼兒聯(lián)想悠閑的草原生活，啟發(fā)幼兒利用動作進行音樂內(nèi)容的表現(xiàn)。根據(jù)各自的認知，幼兒可以做出晨練、喂馬、梳頭等不同動作，這些都來源于幼兒的生活體驗，并在此基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)造。在播放后段音樂時，幼兒可以自覺參與到動作表演游戲中，在音樂高昂密集時做出拍馬、在頭頂旋轉(zhuǎn)馬鞭等動作，幼兒的天性得到解放，他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在課程游戲化建設(shè)過程中，教師還應從幼兒認知角度完成游戲難易分析，以確保游戲內(nèi)容可以被幼兒接受和理解，在為幼兒提供豐富知識和經(jīng)驗的同時，促使幼兒主動進行探索與創(chuàng)造。例如，在美術(shù)課程中，教師組織幼兒開展剪紙藝術(shù)欣賞活動，為幫助幼兒理解剪紙藝術(shù)，可以組織幼兒開展故事編創(chuàng)游戲，由幼兒根據(jù)活動材料和作品的有關(guān)內(nèi)容進行故事編創(chuàng)。在游戲的過程中，教師適時滲透一些趣味小故事，能夠在豐富課程文化內(nèi)涵的同時，使幼兒思維得到拓展，促進幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力;在課程學習中體會游戲樂趣，并完成相應的知識學習。采取該種措施，能夠使課程與游戲較好地融合，推動園本特色課程建設(shè)，通過豐富游戲內(nèi)涵使課程活動效果得到改善。

綜上所述，幼兒園課程游戲化建設(shè)仍然存在忽略幼兒個性需求、違背幼兒發(fā)展規(guī)律等各種問題，難以滿足幼兒園課程改革的要求。從“游戲精神”展現(xiàn)的角度著手，還要使幼兒在課程中的主體地位得到突顯，以確保幼兒在活動中獲得自由，并通過營造良好環(huán)境氛圍充分調(diào)動幼兒感官，引導幼兒在各種特色課程中得到人文藝術(shù)的熏陶，積極進行探索與創(chuàng)造，繼而使課程建設(shè)效果得到保證。

參考文獻：

[1]金曉炎.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：202.

[2]童 莉.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].課程教育研究，2019（6）：27.

[3]孟 嬌.關(guān)于課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾·科學教育，2018（5）：75.