林彩虹

摘 要：在幼兒園游戲課程化理念下，游戲不僅是課程組織實施的重要方式，也是重要的一日活動內(nèi)容。區(qū)域游戲活動的開展需要源源不斷的游戲資源，也需要創(chuàng)新游戲活動形式。在課程資源理念指導下，應致力挖掘有益于幼兒區(qū)域活動開展的鄉(xiāng)土資源，促進幼兒園區(qū)域游戲的開展。文章基于鄉(xiāng)土資源對幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵤┑姆e極意義，從挖掘與利用課程資源的角度探討如何有效地利用鄉(xiāng)土資源來開展幼兒園區(qū)域游戲，以期更好地豐富幼兒區(qū)域游戲內(nèi)容，提升區(qū)域游戲活動的品質(zhì)。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;區(qū)域游戲;幼兒活動;游戲資源

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號：1674-120X（2020）30-0092-02

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。”可見，生活化、社會化、游戲化是幼兒園教育的重要理念。

區(qū)域游戲活動作為幼兒園教學活動的重要形式，在幼兒園教育中占有重要地位，要充分發(fā)揮其價值，不斷地豐富區(qū)域游戲內(nèi)容、創(chuàng)新游戲活動形式。這需要幼兒園樹立課程資源理念，不斷地挖掘與利用有價值的游戲素材。鄉(xiāng)土游戲資源作為一種重要的地域性民間游戲資源，為幼兒園的區(qū)域游戲活動注入了一股新鮮的活水。

二、鄉(xiāng)土游戲資源對幼兒區(qū)域游戲活動的開展意義重大

首先，有利于豐富幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲參與度。心理學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍具有“喜新厭舊”的游戲心理。除個別特別喜愛的游戲外，對大部分的區(qū)域游戲，幼兒是不愿意多次重復參與的，而受限于游戲材料、場地、游戲組織等主客觀條件，幼兒園區(qū)域游戲活動的可選擇性十分有限。重復而被動地選擇區(qū)域游戲活動，將打消幼兒的游戲興趣，使之對游戲不再充滿期待。將鄉(xiāng)土資源運用到區(qū)域游戲中，讓幼兒接觸從未嘗試甚至從沒見到過的游戲形式，激發(fā)了幼兒的獵奇心理與探究興趣，豐富了幼兒園的游戲資源，讓教師的游戲組織和幼兒的自主游戲有更多的選擇，對幼兒區(qū)域游戲興趣的提升也極為重要。

其次，有利于繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)土游戲是鄉(xiāng)土文化的重要組成部分，是具有地方特色的民族傳統(tǒng)文化在游戲中的具體體現(xiàn)，具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化基因。鄉(xiāng)土游戲具有明顯的地域性特征，每個地區(qū)都有當?shù)靥厣拿耖g傳統(tǒng)游戲類型，其中相當一部分是幼兒游戲項目。以福建莆田地區(qū)為例，鄉(xiāng)土游戲資源十分豐富，如“踢鐵路”“跑關”“埋地雷”“跳房子”“捉特務”“斗鐵片”“貓捉老鼠”“抓子兒”“孵雞蛋”“翻花繩”“折紙人”等。這些游戲在民間的流傳度廣泛，尤其在廣闊的農(nóng)村地區(qū)更是兒童尋樂的好法子。部分民間游戲活動成為地方文化的符號與象征，甚至成為重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因此，將鄉(xiāng)土游戲引入幼兒園，將其與幼兒園的區(qū)域游戲進行融合，讓幼兒了解自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土游戲，傳承與發(fā)展優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化。

再次，有利于培養(yǎng)與發(fā)展幼兒教師的課程開發(fā)能力。對教師而言，課程資源意識的培養(yǎng)十分關鍵，一切有益于教學活動的素材與資源都是課程資源的重要組成部分。教師可以深入鄉(xiāng)村民間進行兒童傳統(tǒng)游戲項目的調(diào)研、學習，圍繞幼兒園健康、語言、藝術、社會、科學五大領域教學進行相互融合與滲透，對有益于幼兒學習以及游戲的內(nèi)容積極吸納，對部分不適宜于幼兒游戲的內(nèi)容進行去除或改編，讓鄉(xiāng)土游戲更好地發(fā)揮寓教于樂的積極作用。

三、鄉(xiāng)土游戲資源在幼兒園區(qū)域游戲活動中的有效利用

鄉(xiāng)土游戲資源進入幼兒園，需要經(jīng)過“游戲素材搜集與整理—游戲的融合與改進—游戲的組織與實施”這三個主要環(huán)節(jié)。因此教師也需要發(fā)揮自身的主導作用，做好如下三個方面：

（一）廣泛采集，廣泛參與，豐富游戲活動素材

巧婦難為無米之炊。要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土游戲資源的積極作用，需要采集大量的民間游戲素材。

首先，教師要親身參與鄉(xiāng)土游戲素材的采集工作。作為教師，自身要具有課程資源意識，以及信息意識與能力，可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索具有地區(qū)特色的鄉(xiāng)土游戲素材內(nèi)容，并初步了解這些游戲的玩法，初步建立這些游戲與幼兒園區(qū)域游戲活動的內(nèi)在聯(lián)系，評估游戲的教育價值。此外，教師需要通過實地走訪，民間游戲采風，訪問、觀察等方式，在鄉(xiāng)間發(fā)現(xiàn)、采集大量的民間幼兒游戲素材，建立初步的游戲素材庫。筆者利用周末、節(jié)假日以及走訪鄉(xiāng)村親友的契機，在莆田臨近的城廂、秀嶼、涵江、荔城四區(qū)，乃至周邊的仙游、永春等地區(qū)的農(nóng)村進行鄉(xiāng)土游戲素材的搜集，收獲頗豐。

其次，教師要善于發(fā)揮家長的智慧與力量。教師一個人的力量是有限的，而群眾的力量是無窮的。教師可以發(fā)揮家庭資源的作用，吸引家長廣泛參與，將自己所知的適合幼兒開展的鄉(xiāng)土游戲在班級中分享。班級中幼兒的父母、祖輩大多來自周邊農(nóng)村地區(qū)，他們有著豐富的民間生活經(jīng)驗，甚至從小就以這些游戲為伴，在鄉(xiāng)土游戲的開展方面比較有話語權(quán)。教師可以讓每個家庭提供兩三個自己熟悉的鄉(xiāng)土游戲，讓家長填寫上游戲名稱、游戲流傳地域、游戲材料、游戲規(guī)則、游戲意義等。教師再整理家長提供的鄉(xiāng)土游戲素材，進一步充實與完善班級的鄉(xiāng)土游戲素材庫。

再次，教師可以利用家長進課堂的契機來進行鄉(xiāng)土游戲的教學活動。家長進課堂是幼兒園家園合作、家長體驗幼兒園學習的重要方式，教師可以以此為契機，讓家長給班級幼兒帶來好玩的鄉(xiāng)土游戲活動。比如，林同學的爺爺是一個泉州民間手工藝人，能夠?qū)啄嗄蟪筛鞣N各樣的小人、動物，筆者邀請他來到幼兒園，給幼兒現(xiàn)場演示如何捏小人，然后給每組幼兒一些捏泥人所需的材料，如白泥、小刀、顏料以及一些服裝等道具，讓幼兒嘗試捏一些卡通人物，如白雪公主、小矮人、倒霉熊、喜羊羊、奧特曼、唐老鴨、孫悟空、豬八戒等。在林爺爺?shù)氖职咽种笇拢粋€個小泥人呼之欲出。此時，幼兒拿著自己制作的心愛的小人開展過家家、情景劇等豐富多彩的自主小游戲，別提多開心！

（二）合理取舍，精心改編，提高游戲育人價值

鄉(xiāng)土游戲內(nèi)容豐富，適宜人群范圍廣，未經(jīng)選擇、加工的鄉(xiāng)土小游戲不一定適合幼兒開展區(qū)域游戲，部分游戲甚至不利于幼兒的身心健康發(fā)展，或者存在一定的安全隱患等。因此在游戲的取舍、加工上需要花一些心思，以確保游戲的教育性、娛樂性、安全性。

比如，在游戲“抓特務”中，游戲內(nèi)容為兩名“紅軍”抓一名“特務”，游戲以奔跑、追逐、躲閃為主要形式，盡管有一定的運動價值，使幼兒的速度、靈敏度有一些發(fā)展提升，但是也有較大的安全隱患。且可能導致幼兒養(yǎng)成追逐打鬧的不良習慣，因此在權(quán)衡利弊之后予以果斷舍棄。

部分鄉(xiāng)土游戲則只需要圍繞幼兒園五大領域以及區(qū)域游戲內(nèi)容與特點進行適當改編，使之更好地發(fā)揮游戲的功能，更好地讓游戲寓教于樂。

比如，“孵小雞”的游戲，由一個幼兒扮演母雞，坐在一個凳子上面，凳子下面放幾個石頭作為雞蛋，五名左右的幼兒表演老鼠，圍著母雞將手伸到凳子底下?lián)尩啊；谛“嘤變红`敏度欠缺的問題，可以對游戲進行適當?shù)母木帲弘u蛋數(shù)量為4枚，偷蛋的老鼠為4只，老鼠伸手偷蛋的時候母雞用手拍打，打到老鼠的手則老鼠出局。如果4枚雞蛋都被偷走，則老鼠勝利。這樣對游戲規(guī)則進行適當調(diào)整，使之更好地符合低齡幼兒的身心特點和行為能力。此外，在游戲過程中滲透適當?shù)那楦薪逃層變簩W習保護弱小，養(yǎng)成不恃強凌弱的道德品質(zhì)，在游戲中實現(xiàn)寓教于樂的效果，發(fā)揮游戲的娛樂與教育價值。

（三）幼兒自主，合作探究，玩出游戲不同花樣

幼兒園區(qū)域游戲需要建立在幼兒自主游戲的基礎之上，教師不要給幼兒過多的限制，在投放游戲材料、介紹游戲玩法之后，讓幼兒在自主游戲與合作游戲的過程中去自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)游戲的新玩法。

比如，在手指游戲“翻花繩”的鄉(xiāng)土游戲進幼兒園區(qū)域游戲活動的過程中，由于幼兒習慣于模仿，教師就不必進行具體花樣的教授，以免禁錮幼兒的想象力。教師只告訴幼兒基本的翻花繩的方法，然后就分發(fā)紅繩，讓幼兒兩兩一組或三人一組進行自主游戲。在幼兒自主嘗試與合作探究的過程中，幼兒的合作交往能力得以培養(yǎng)，互相之間進行指導和幫助，共同完成游戲任務;在游戲過程中，幼兒的五指全部參與進來，發(fā)展了幼兒手臂動作的靈活性以及手指之間的協(xié)調(diào)配合默契度，靈巧的小手上下翻動，如同翩翩起舞的蝴蝶。最為關鍵的是，在充分的自主嘗試的基礎之上，幼兒在游戲過程中想象力與創(chuàng)造力得到了極大的激發(fā)，甚至嘗試摸索出了一些較為高級的花樣，如降落傘、漁網(wǎng)、飛機、剪刀等。每每翻出一個好看的花樣，幼兒就呼喚其他幼兒過來觀看，興致勃勃地相互傳授翻花繩的方法?？伤苄詮姷淖灾饔螒蚧顒?，很好地培養(yǎng)了幼兒思維能力、動手習慣，以及想象力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

總之，種類豐富、形式多樣、寓教于樂的鄉(xiāng)土資源豐富和發(fā)展了幼兒園區(qū)域游戲活動的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，促進了幼兒園區(qū)域游戲活動的開展。但需要指出的是，鄉(xiāng)土資源是一種原始的課程資源和活動素材，要充分發(fā)揮其游戲價值和教育作用，必須建立在對它們進行篩選、加工與創(chuàng)造的基礎之上，尤其需要使之符合各階段幼兒的游戲智能與興趣，確保寓教于樂的活動效果。這就要求幼兒園慎重地、有所作為地進行鄉(xiāng)土資源的引入、設計與改進，更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的效果與育人價值。

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