何泳欣

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始逐漸出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的狀況，學(xué)生相繼出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，新課標(biāo)指出教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的情況更應(yīng)該引起教師的重視，正確分析造成現(xiàn)象的原因，找到源頭，積極采取有效措施，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;界定;緣由;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求不斷進(jìn)行有效補(bǔ)充，要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今學(xué)校主要采取班級(jí)授課制的形式，大班的教學(xué)環(huán)境和統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等現(xiàn)象，還有學(xué)生生理及心理仍處于發(fā)展時(shí)期，思想品德、綜合素質(zhì)等方面也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要階段。這給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的使命，不僅要重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生給予更多的關(guān)注和理解，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，砍掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的荊棘，亮起自信的寶劍，勇敢地挑戰(zhàn)自己，超越自己。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是讓每個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)生自身的智力發(fā)展水平和心理發(fā)展程度都存在著一定的差異性，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了后進(jìn)生的情況。經(jīng)過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生具有一下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)課堂注意力分散，聽(tīng)課過(guò)程被動(dòng)

對(duì)一些數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較差，跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此出現(xiàn)了上課不想聽(tīng)、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，聽(tīng)課質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)零質(zhì)量的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程不能集中注意力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以激發(fā)起興趣和缺乏自信，造成成績(jī)?cè)絹?lái)越擦差，如此反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂片段為例，教師在《比多少》的課堂中比較小豬多還是木頭多，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“木頭比小豬多”，教師在黑板上張貼圖案，有的學(xué)生就容易把注意力集中在圖片上，而不是老師的引導(dǎo)上，有的學(xué)生會(huì)發(fā)呆，再讓他回答上個(gè)同學(xué)說(shuō)出的比多少中還有“小豬比木頭少”的表達(dá)方法時(shí)，他仍會(huì)出現(xiàn)啞口無(wú)言的狀態(tài)。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)難以連貫，理解問(wèn)題片面

新課標(biāo)要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念、原理、和方法去解釋現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的能力。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只是懂得了這節(jié)課學(xué)了什么，而不懂得將前面所學(xué)的知識(shí)與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。做題時(shí)，只涉及本節(jié)課的內(nèi)容的，學(xué)生可以獨(dú)立完成，但是遇到了涉及之前學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)會(huì)不做的現(xiàn)象。

以六年級(jí)數(shù)學(xué)課下作業(yè)情況為為例，在學(xué)習(xí)完《圓的面積》這一課后，練習(xí)知道圓的半徑求圓的面積，很多學(xué)生都知道運(yùn)用公式S=πr2，但是一旦給出圓的周長(zhǎng)求圓的面積時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)聯(lián)想到先用C=2πr的公式先將半徑求出來(lái)，然后再用面積公式求出面積。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

部分學(xué)生從小對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成十分馬虎，家庭教育沒(méi)有對(duì)此引起重視，而對(duì)于大班授課的教師來(lái)說(shuō)，很難每天都對(duì)每個(gè)學(xué)生一一指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣欠缺的重要原因。學(xué)生不重視課前的預(yù)習(xí)，在課堂中跟不上教師的節(jié)奏，課后沒(méi)有認(rèn)真完成練習(xí)，不良習(xí)慣的惡性循環(huán)，學(xué)生自然而然出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真不重視的態(tài)度，導(dǎo)致成績(jī)下降的現(xiàn)象。也有些學(xué)生不注意數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，如連線不用尺子，加減法時(shí)進(jìn)位借位都沒(méi)有標(biāo)注，做應(yīng)用題時(shí)沒(méi)有寫(xiě)單位或是沒(méi)有寫(xiě)答等等，這種細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)考試時(shí)的丟分?？此菩〉膯?wèn)題，若教師不及時(shí)反饋糾正，學(xué)生不以為然，壞的習(xí)慣將越演愈烈。

4.數(shù)學(xué)思維局限，不善于對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般而言思維轉(zhuǎn)化比較緩慢，他們只會(huì)運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的某種類型的題所給出的求解過(guò)程進(jìn)行套入式的求解，直接去運(yùn)用，而不是經(jīng)過(guò)推倒和驗(yàn)證去得到解題思路，也就是常說(shuō)到的“只會(huì)做一道題”，不能達(dá)到“做一類題”的效果。這種固化的思維模式被成為“定型化”，定型化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)其他解題方法的探索，也阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化的發(fā)展，這種定型化數(shù)學(xué)思維一旦形成，教師就很難將學(xué)生從一種思路轉(zhuǎn)變到另一種思路上。

以六年級(jí)中《簡(jiǎn)便運(yùn)算》練習(xí)為例，學(xué)生已學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律即加法交換律和加法結(jié)合律，乘法交換律和乘法結(jié)合律，但是在做題的過(guò)程中，部分學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會(huì)依照之前所學(xué)的四則運(yùn)算順序即有括號(hào)時(shí)，先算括號(hào)里的，沒(méi)有括號(hào)時(shí)，先算乘除再算加減，只有同一級(jí)運(yùn)算時(shí)，從左到右依次計(jì)算。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中題目為，正確的做法應(yīng)該是，而不少學(xué)生還是按照順序進(jìn)行計(jì)算，這明顯不符合題目中“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的要求。

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的緣由

造成數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象的原因是多樣的，受到不同因素的影響，如：學(xué)生智力水平、數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等，除了智力水平外，其他因素都是可以進(jìn)行人為的改變，是可調(diào)節(jié)的。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，主要是因?yàn)榧彝サ木壒?，缺少家庭的關(guān)懷和溫暖，父母對(duì)學(xué)生的缺乏關(guān)注，學(xué)生用比較偏激的方式去對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，故意不認(rèn)真對(duì)待。在二年級(jí)一案例中，有一位女學(xué)生智力水平是沒(méi)有問(wèn)題的，但是因?yàn)榧彝リP(guān)系比較復(fù)雜，這位女生在家里是刁蠻任性的，甚至?xí)龀鰳O端的事情去威脅父母，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也是十分頭疼，認(rèn)為管不住，也不懂管。但是經(jīng)學(xué)校的反饋，該學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)只是課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，言行舉止是正常友好的，并無(wú)極端的行為。兩種完全不一樣的評(píng)價(jià)，正是說(shuō)明了該女學(xué)生具有雙面性表現(xiàn)。

有的學(xué)生是單純對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不感興趣，也有的是不夠信心，只要教師在課堂上教授他還沒(méi)學(xué)過(guò)的新內(nèi)容，連題目都不看，就覺(jué)得很難，不想聽(tīng)課，出現(xiàn)逃避課堂學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)的不良情緒。

當(dāng)然，其中也有教師本身的原因，要給學(xué)生一杯水，自己要有長(zhǎng)流水。教師作為傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過(guò)程中是發(fā)揮著巨大作用的。數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)古板無(wú)趣，一昧地采用講授法，僅僅是灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自主性的余地，課堂氣氛沉悶，成為了數(shù)學(xué)教師的個(gè)人舞臺(tái)，學(xué)生參與度低自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂質(zhì)量低。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的策略

1.找準(zhǔn)原因，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗

力要是在刀刃上，不做無(wú)勞之功。只有找對(duì)了原因，對(duì)癥下藥，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問(wèn)題才能迎刃而解。教師可通過(guò)跟前科任老師和班主任、與家長(zhǎng)的溝通和平時(shí)課上課下的接觸或是其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，不需要急著去給學(xué)生貼上標(biāo)簽，小學(xué)階段學(xué)生的可塑性強(qiáng)，加以正確的引導(dǎo)、及時(shí)的糾正再加以階段性的合理評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更容易朝著理想的方向發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人，小學(xué)更是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的重要階段，不同的階段，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的情況也會(huì)有所不同，要求數(shù)學(xué)教師主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際情況，從多方面多角度去評(píng)價(jià)分析學(xué)生，只有真正熟悉學(xué)生的情況，才能更好地做到因材施教。

2.耐心用心，給予真誠(chéng)的溝通

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的后進(jìn)生，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和耐心，只有做到尊重學(xué)生，用心去平等交流，才能跟數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行深入有效的溝通。尤其是學(xué)生心理發(fā)展時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有較強(qiáng)的自尊心，因此教師與學(xué)生談話時(shí)，要注意說(shuō)話方式和態(tài)度，不可咄咄逼人更不能惡言相對(duì)。在良好的溝通中形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受知道其實(shí)自己并不是不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并非難到不可戰(zhàn)勝，只是沒(méi)有找到合適的方法，沒(méi)有良好的習(xí)慣等這些可控的原因。通過(guò)真誠(chéng)的溝通，幫助學(xué)生找到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，傳遞出對(duì)學(xué)生的期望，相信他們能夠通過(guò)自身的努力，提升數(shù)學(xué)成績(jī)，形成良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

3.狠抓習(xí)慣，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，會(huì)轉(zhuǎn)變成一種高度自覺(jué)的、自主化的持久學(xué)習(xí)方式，會(huì)成為學(xué)生品行的一部分。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入更多的動(dòng)力，讓學(xué)生掌握開(kāi)啟數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，發(fā)展自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，成為一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。

數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)習(xí)慣是比較差的，教師應(yīng)該運(yùn)用榜樣的力量或者小組的意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂前準(zhǔn)備學(xué)具、課上主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)不走神不搞小動(dòng)作、課后認(rèn)真完成作業(yè)等優(yōu)秀數(shù)學(xué)品質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)，興趣是最好的老師

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是一種客觀現(xiàn)象的抽象概括，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是比較固化枯燥的，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生是無(wú)法連續(xù)四十分鐘集中精神去上課的，數(shù)學(xué)教師如何讓課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，這是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師只是作為引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，新時(shí)代新的教育理念和教學(xué)方法層出不窮，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理念，在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)要求，更應(yīng)該要貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)人才，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生發(fā)揮主體作用，真正融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。

5.分層補(bǔ)差，符合學(xué)生差異性需求

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不同層次的學(xué)習(xí)水平，教師開(kāi)展不同層次的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和補(bǔ)差的效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題，一般都是被數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好成績(jī)比較突出的學(xué)生壟斷，而數(shù)學(xué)后進(jìn)生的參與度就往往比較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，在課堂中逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，這是一種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)，越不學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越不學(xué)。

教師采用分層教學(xué)的模式，在課堂教學(xué)中，為數(shù)學(xué)后進(jìn)生留下相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給機(jī)會(huì)他們回答出正確答案，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，當(dāng)學(xué)生看到希望的曙光時(shí)，往往會(huì)積極主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。在作業(yè)布置的部分，也可以進(jìn)行分層次地有選擇地布置作業(yè)，難度比較大的作業(yè)，面向的是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)后進(jìn)生要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性練習(xí)。最后，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課后有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分的學(xué)生，要從基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始輔導(dǎo)，對(duì)稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)不同的知識(shí)水平或不同板塊學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而提高數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的效率。

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的道路任重而道遠(yuǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。造成學(xué)生落后的因素各不相同，教師更應(yīng)該了解學(xué)生情況，做到找準(zhǔn)原因、耐心用心、創(chuàng)新教學(xué)和分層補(bǔ)差，引導(dǎo)學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的泥濘。溫暖而具有生機(jī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，朵朵嬌嫩的鮮花齊放，還在含苞待放的那些花兒，需要教師們注入更多的能量，等待他們自信綻放，美麗嬌艷。

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