張艷芳
摘 要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須體現(xiàn)生活化本質(zhì),貫徹協(xié)同育人的理念,依托學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制和體系,實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。雖然現(xiàn)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)取得一定的成績(jī),但是同新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求相比,依然存在很多亟待完善之處,如活動(dòng)組織管理松散、實(shí)踐活動(dòng)形式單一、有效活動(dòng)資源匱乏、縱向活動(dòng)占據(jù)多數(shù)等,這嚴(yán)重阻礙了活動(dòng)的有效實(shí)施和育人目標(biāo)的達(dá)成?;诖耍恼聫膮f(xié)同育人視角出發(fā),利用系統(tǒng)論的基本思想,提出“五個(gè)整合”,包括綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整合、綜合實(shí)踐活動(dòng)與班級(jí)管理活動(dòng)的整合、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校德育活動(dòng)的整合、綜合實(shí)踐活動(dòng)與家庭教育活動(dòng)的整合以及綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)的整合。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);協(xié)同育人;家庭教育;社會(huì)教育;思考
中圖分類號(hào):G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-06-02 文章編號(hào):1674-120X(2020)30-0078-04
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念,突出“綜合”和“實(shí)踐”兩個(gè)要素,以促進(jìn)學(xué)生情感、行為、認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。課程內(nèi)容涵蓋實(shí)踐學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、知識(shí)運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、感知和探索整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)途徑,評(píng)價(jià)依據(jù)以過(guò)程為主、結(jié)果為輔,理應(yīng)是一門(mén)計(jì)劃翔實(shí)、組織有序、內(nèi)容豐富的必修課程。
與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)活動(dòng)不同,綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)主題多元化、形式多樣化和方法綜合化,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、形式和方法的整合,這種整合依賴學(xué)生自身對(duì)活動(dòng)主題的深入認(rèn)識(shí)、活動(dòng)參與和過(guò)程體驗(yàn),是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成綜合性實(shí)踐的活動(dòng)模式,是具有一定社會(huì)屬性的,以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)感知為基礎(chǔ)而展開(kāi)的實(shí)踐過(guò)程。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須體現(xiàn)生活化本質(zhì),深入貫徹協(xié)同育人理念,依托學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制和體系,實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。
一、協(xié)同育人視角下實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的立足點(diǎn)是將封閉式教育變?yōu)殚_(kāi)放式教育,需要把學(xué)?!靶≌n堂”和社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來(lái),棲身于由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)筑的教育網(wǎng)絡(luò)。這門(mén)實(shí)踐性課程融合“生活、體驗(yàn)、整合”三個(gè)基本理念,始終把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、社會(huì)生活體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用貫穿于課程教學(xué)之中。毫無(wú)疑問(wèn),這門(mén)課程的教育理念必須是“以學(xué)生為中心”,教學(xué)實(shí)施必須建立在學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的基礎(chǔ)之上;教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn);教學(xué)實(shí)施必須強(qiáng)化自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性。它突破了傳統(tǒng)課程的限制,努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸。在社會(huì)生活中,每個(gè)學(xué)生都擁有“為了生活并通過(guò)生活學(xué)習(xí)生活”的切身體驗(yàn)。把這種對(duì)生活的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟以課程形態(tài)組織起來(lái),恰恰就是“回歸生活”。由此可見(jiàn),“回歸生活”是本課程的重要理念,培養(yǎng)具有完善個(gè)性、樂(lè)于并善于積極參與社會(huì)的“生活化”個(gè)人,是本課程的重要目標(biāo)。
家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的兩翼,兩者既對(duì)學(xué)生產(chǎn)生決定性影響,又彼此相互影響。兩者只有高度協(xié)同,并且利用這種協(xié)同實(shí)現(xiàn)積極溝通、協(xié)調(diào),才能全面了解學(xué)生生活,走近學(xué)生生活,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的生活體驗(yàn),幫助他們積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)積極的生活態(tài)度,促進(jìn)其全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),針對(duì)如何塑造學(xué)生價(jià)值觀的問(wèn)題,社會(huì)、學(xué)校與家庭的“解答”尚存在差異,必須通過(guò)協(xié)談達(dá)成共識(shí),提高價(jià)值觀教育的整體效能。
除此之外,綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容多元、形式多樣、過(guò)程多變、結(jié)果多彩的形態(tài),活動(dòng)能否順利、有效實(shí)施,取決學(xué)校、家庭、社會(huì)組織或團(tuán)體能否積極配合、認(rèn)真協(xié)調(diào)。在目前教育環(huán)境下,社會(huì)對(duì)增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,理解和接受度參差不齊,這種差異,需要通過(guò)協(xié)調(diào)、溝通來(lái)消除。
綜上所述,無(wú)論是從課程性質(zhì)、課程要求、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施等內(nèi)在要求出發(fā),還是從當(dāng)前的社會(huì)背景、生活現(xiàn)狀等外在環(huán)境出發(fā),協(xié)同育人視角下實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)均具有緊迫性和必要性。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生利用多種形式開(kāi)展多種形態(tài)的有趣的實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)他們將學(xué)?!靶≌n堂”拓展至社會(huì)“大課堂”,突破傳統(tǒng)的課堂邊界,更深入地走近生活,融入社會(huì)。對(duì)生活閱歷尚淺,生活經(jīng)驗(yàn)不足,同時(shí)又滿懷好奇心的小學(xué)生而言,這種活動(dòng)要求既蘊(yùn)含機(jī)遇又充滿挑戰(zhàn)。目前,從學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的反饋等來(lái)看,實(shí)施過(guò)程中暴露的問(wèn)題集中以下幾個(gè)方面。
(一)活動(dòng)組織管理松散,效果差異顯著
根據(jù)調(diào)研結(jié)果,杭州大部分中小學(xué)都正在積極探索、實(shí)施綜合實(shí)踐課程。參與這類課程的絕大部分學(xué)生能夠開(kāi)展經(jīng)常性綜合實(shí)踐活動(dòng)。但是,學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)存在“散和亂”的現(xiàn)象。主要原因是活動(dòng)時(shí)間比較分散、活動(dòng)組織管理比較松散、活動(dòng)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性、活動(dòng)指導(dǎo)落實(shí)不到位、評(píng)估考核缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義,也有很強(qiáng)的意愿開(kāi)展這類活動(dòng)。但是,絕大部分教師還沒(méi)有任教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整體比較匱乏,加之教師培訓(xùn)和校內(nèi)外支持嚴(yán)重不足,教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主觀意愿、客觀能力不足,在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和實(shí)際操作方面存在一些普遍性的問(wèn)題。因此,活動(dòng)實(shí)施在很大程度上依賴教師的個(gè)人素質(zhì),其結(jié)果是活動(dòng)組織管理松散、效果差異顯著,違背活動(dòng)實(shí)施的初衷。
(二)實(shí)踐活動(dòng)形式單一,方法創(chuàng)新不足
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多元、形式多樣、過(guò)程多變、結(jié)果多彩,但是由于系統(tǒng)性運(yùn)行機(jī)制的缺乏、師資培訓(xùn)和能力提升不足等,活動(dòng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)缺乏全局性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和綜合性,導(dǎo)致活動(dòng)形式單一,方法創(chuàng)新不足。其中還涉及一個(gè)重要因素,即雖然新課改下的考試評(píng)價(jià)制度有所改變,但家庭、社會(huì)“唯成績(jī)論”的思想依然盛行,面對(duì)考試評(píng)價(jià)制度與課程改革之間的矛盾,處于兩難境地的學(xué)校和教師不得不把重點(diǎn)放在考試上, 致使活動(dòng)實(shí)施效果大打折扣。 “校內(nèi)支持”“家長(zhǎng)參與”“社會(huì)關(guān)心”是提高活動(dòng)實(shí)效性的基本要求。
(三)有效活動(dòng)資源匱乏,實(shí)效亟待提升
有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)依賴豐富的活動(dòng)資源以及資源的優(yōu)化配置。相比較而言,學(xué)校為活動(dòng)提供的資源畢竟有限,因而需要通過(guò)多種渠道挖掘各類資源。位于高教園區(qū)等蘊(yùn)含豐富教育資源的學(xué)校的家長(zhǎng)多為高校教師和企業(yè)高管,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必要性、價(jià)值相對(duì)比較容易,邀請(qǐng)、鼓勵(lì)他們充分挖掘自身社會(huì)資源也有先天的優(yōu)勢(shì),但是目前,教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)如何挖掘活動(dòng)資源,優(yōu)化活動(dòng)資源配置缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào),導(dǎo)致有效活動(dòng)資源匱乏,進(jìn)而影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。
(四)縱向活動(dòng)占據(jù)多數(shù),橫向聯(lián)系較少
由于課程的特殊屬性,綜合實(shí)踐活動(dòng)有指南,卻沒(méi)有固定教材和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)階段優(yōu)秀的教學(xué)案例、成功的教學(xué)模式和可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均比較匱乏。對(duì)教師來(lái)說(shuō),課程目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的保證是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制實(shí)踐活動(dòng)時(shí)通常采用自上而下的縱向思維,同時(shí)本應(yīng)是引導(dǎo)者、參與者、旁觀者的教師不自覺(jué)地變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者、控制者。為了控制活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、保證活動(dòng)安全,自然減少了與家長(zhǎng)、社會(huì)組織和團(tuán)體的溝通、互動(dòng)和聯(lián)系,形成縱向活動(dòng)占據(jù)多數(shù)、橫向聯(lián)系較少的局面,違背了活動(dòng)的本質(zhì)要求。
上述問(wèn)題的根源是現(xiàn)階段實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)思維,尚未建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的有效機(jī)制,脫離了社會(huì)生活和家庭生活。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高,全社會(huì)對(duì)協(xié)同育人達(dá)成了很好的共識(shí),絕大部分家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士能夠積極落實(shí)協(xié)同育人的理念。這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人理念的良好基礎(chǔ)。
三、協(xié)同育人視角下實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考
基于上述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀,需要從協(xié)同育人視角出發(fā),利用系統(tǒng)思維,采用要素、內(nèi)容、過(guò)程整合的方法,推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理活動(dòng)、學(xué)校德育活動(dòng)、家庭教育活動(dòng)以及與社會(huì)教育活動(dòng)的有效整合。如圖1所示。
(一)“綜合實(shí)踐活動(dòng)+學(xué)科教學(xué)活動(dòng)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高
考慮到現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀和社會(huì)輿論現(xiàn)狀,綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為現(xiàn)代教育活動(dòng)的雙翼,互為支撐。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性和自主性決定其與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有顯著差異,但是兩者的育人目標(biāo)是一致的,因而不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。
相反的,學(xué)校教育理應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為學(xué)科教學(xué)的有力支撐,而學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。兩者的整合不僅有助于學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組、提升和生產(chǎn),還有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能依托各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)得以拓展。
比如,現(xiàn)行語(yǔ)文課本在每個(gè)單元后均設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)模塊,它是一個(gè)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的良好載體,其中的名人故事薈萃、節(jié)慶習(xí)俗展播等內(nèi)容能夠極大地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷,實(shí)質(zhì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種形式。與之類似的是,數(shù)學(xué)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課同樣可以同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。生活中的數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)小課題把家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、小組互動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)中出現(xiàn)的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題挖掘出來(lái),并且進(jìn)行探索和研究,形成成果報(bào)告。教師還可以組織成果報(bào)告會(huì)、展示會(huì),邀請(qǐng)專業(yè)人士參與活動(dòng),形成“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式,激勵(lì)學(xué)生在社會(huì)大課堂中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)和再實(shí)踐,勇敢地展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性和特長(zhǎng)的全面發(fā)展??茖W(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)資源,同樣可以在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中穿插綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念。
為了更好地闡述如何實(shí)施“綜合實(shí)踐+學(xué)科教學(xué)”,下面從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以“身邊的傳統(tǒng)文化”(人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例,將這一學(xué)習(xí)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合?;顒?dòng)設(shè)置如表1所示。
通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方法,了解自己身邊有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)文化,把活動(dòng)體驗(yàn)、搜集整理、創(chuàng)意表達(dá)整合到綜合性學(xué)習(xí)之中。
(二)“綜合實(shí)踐活動(dòng)+班級(jí)管理活動(dòng)”讓學(xué)生的主人翁意識(shí)更強(qiáng)
班級(jí)管理是德育的重要組成部分,而綜合實(shí)踐活動(dòng)也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,因而兩者耦合的作用顯而易見(jiàn),因此,需要樹(shù)立綜合實(shí)踐活動(dòng)與班級(jí)管理活動(dòng)的整合意識(shí),將其與班級(jí)管理活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過(guò)程有效契合,甚至將前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施以及后期評(píng)價(jià)貫穿于班級(jí)管理活動(dòng)的始終,形成綜合實(shí)踐活動(dòng)與班級(jí)管理活動(dòng)互為依靠、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)換的良好氛圍。
例如,將平時(shí)的值日工作與“小值日,大學(xué)問(wèn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生自己制訂計(jì)劃,管理班級(jí)的日常事務(wù),達(dá)到事半功倍的效果。班級(jí)教室的布置,同樣可以開(kāi)展“我的教室我做主”的綜合實(shí)踐活動(dòng),將教室這一片學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的天地交由學(xué)生自己策劃、自己組織實(shí)施,相信學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。
三年級(jí)的學(xué)生一般都會(huì)參與十歲成長(zhǎng)禮活動(dòng),活動(dòng)策劃大部分都由學(xué)?;虬嘀魅伟k了,其實(shí),教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生,他們策劃的活動(dòng)效果會(huì)超乎我們的想象。以下為一個(gè)班級(jí)學(xué)生為十歲成長(zhǎng)禮活動(dòng)想出來(lái)的金點(diǎn)子:
活動(dòng)一:和爸媽共讀一本書(shū),策劃一堂讀書(shū)匯報(bào)課;
活動(dòng)二:搜集小時(shí)候的照片,做一本成長(zhǎng)冊(cè);
活動(dòng)三:給爸媽寫(xiě)一封信,說(shuō)說(shuō)自己的心里話;
活動(dòng)四:給爸媽親手做一頓飯,感恩十年的養(yǎng)育之恩;
活動(dòng)五:親手制作一個(gè)小禮品,表達(dá)自己的對(duì)父母的愛(ài);
活動(dòng)六:策劃一臺(tái)演出,將最好的自己呈現(xiàn)在父母面前;
…………
通過(guò)這一次活動(dòng)的策劃與實(shí)施,學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力有了明顯的提高,小組合作和探究的能力也明顯增強(qiáng),并且團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到很大的提升。
(三)“綜合實(shí)踐活動(dòng)+學(xué)校德育活動(dòng)”讓活動(dòng)育人效果更好
綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校德育活動(dòng)都兼具“實(shí)踐性”和“開(kāi)放性”,兩者結(jié)合的客觀因素相對(duì)更加充分。把綜合實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)校德育、少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合,讓具體而豐富的德育內(nèi)容在學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)中得以拓展,既可拓寬德育的渠道,又能將學(xué)生生活實(shí)際融入社會(huì)大課堂,疊加的育人效果能夠大幅提高德育目標(biāo)的達(dá)成度。
比如,學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng),可以以班級(jí)為單位組織各種類型的綜合實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)展不同類型的子課題活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力,最終使活動(dòng)多樣化。如圖2所示。
再比如,我們?cè)趯W(xué)校的安全教育月,開(kāi)展一期以“安全伴我快樂(lè)成長(zhǎng)”和“文明與我同行”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可利用上述路徑,引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習(xí),自主實(shí)踐、自主總結(jié),形成第一手的成果報(bào)告和教育素材。在此過(guò)程中,學(xué)校和教師無(wú)形中讓知識(shí)在學(xué)生心中得以內(nèi)化。
除此之外,“綜合實(shí)踐活動(dòng)+學(xué)校德育活動(dòng)”的整合,還可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)統(tǒng)籌聯(lián)結(jié),兩者整體規(guī)劃,協(xié)調(diào)組織,共享資源,互為支撐,同步研究,聯(lián)動(dòng)共進(jìn)。這些策略的綜合運(yùn)用能夠顯著地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
(四)“綜合實(shí)踐活動(dòng)+家庭教育活動(dòng)”讓育人的生活化更實(shí)
全人教育是現(xiàn)代教育的核心理念,是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的重要前提。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,社區(qū)是社會(huì)的縮影。父母是孩子的啟蒙老師,又是孩子生活的一面鏡子。因此,家庭教育是全人教育的支柱之一,家長(zhǎng)的素質(zhì)則決定著全人教育的層次和水平。
眾所周知,家長(zhǎng)的知識(shí)、品德、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談和習(xí)慣等深刻影響著孩子的發(fā)展,家長(zhǎng)身上展現(xiàn)的這些素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子的思想、人格尊嚴(yán)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深刻影響。家委會(huì)等組織的存在以及家校通等便捷的聯(lián)系方式使得家庭教育活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合成為可能。更重要的是,家委會(huì)聚集了家長(zhǎng)們的智慧,在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和控制活動(dòng)內(nèi)容、形式、過(guò)程和結(jié)果方面具有學(xué)校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
為此,提升家長(zhǎng)的參與意識(shí),邀請(qǐng)家長(zhǎng)策劃活動(dòng)、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)以及將綜合實(shí)踐活動(dòng)成果納入家庭教育內(nèi)容,是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)效性的有效途徑。比如,每學(xué)期一次的親子活動(dòng),從讓學(xué)生參與到放手讓學(xué)生自己策劃親子活動(dòng)方案,動(dòng)手搜集資料,完成整個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排,就是一個(gè)很好的實(shí)踐契機(jī),或者讓學(xué)生制訂家庭假期旅游、春節(jié)出行方案等,只要是適合學(xué)生參與和實(shí)踐的項(xiàng)目,都可以積極地引導(dǎo)學(xué)生自主制訂特色方案。在此過(guò)程中,家長(zhǎng)只是扮演一個(gè)指導(dǎo)者和合作者的角色,將綜合實(shí)踐活動(dòng)悄無(wú)聲息地貫徹學(xué)生的生活中。
(五)“綜合實(shí)踐活動(dòng)+社會(huì)教育活動(dòng)”讓育人的社會(huì)化更靚
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)的復(fù)雜化、生活的多樣化、知識(shí)的多元化、資源的海量化、學(xué)生的個(gè)性化均達(dá)到前所未有的程度,單純依靠學(xué)校這一個(gè)渠道來(lái)傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的知識(shí)獲取、人格塑造的需求。
豐富的社會(huì)資源使得綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)的整合成為可能。社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體、校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在吸引學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)方面具有比較大的優(yōu)勢(shì),是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充和促進(jìn)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)前邀請(qǐng)社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體、校外教育機(jī)構(gòu)參與活動(dòng)策劃、活動(dòng)組織、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及將綜合實(shí)踐活動(dòng)成果納入社會(huì)教育內(nèi)容,也是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)效性的有效途徑。
比如,教師圍繞社會(huì)熱點(diǎn)主題,先后組織“環(huán)??疾臁薄盀楣沧孕熊嚸廊荨薄拔逅仓巍钡戎黝}實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自發(fā)清掃雜物,清理非法張貼物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠?yàn)槌鞘械奈拿鹘ㄔO(shè)做出自己的貢獻(xiàn)后,普遍把自己的心得和想法告訴教師和家長(zhǎng),甚至成為家長(zhǎng)參與城市文明建設(shè)的推動(dòng)力量。通過(guò)直接參與和親身經(jīng)歷各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生于不知不覺(jué)中發(fā)展和提高了自己的實(shí)踐能力,社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng),綜合素質(zhì)得以提高。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一項(xiàng)貫穿學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的系統(tǒng)工程,需要實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整合、與班級(jí)管理活動(dòng)的整合、與家庭教育活動(dòng)的整合以及與社會(huì)教育活動(dòng)的整合,以此提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]靳玉樂(lè),宋乃慶.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施案例[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2004.
[2]廖先亮.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與方法[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.
[3]杜 鋼.美國(guó)多元文化教育課程與教學(xué)理論評(píng)析[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007(6):59-63.
[4]王慧巖.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)——想說(shuō)愛(ài)你不容易[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師,2009(1):33,58.
[5]徐玲玲.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程年級(jí)整體設(shè)計(jì)策略初探[J].文理導(dǎo)航(下旬刊),2010(11):57.
[6]翟少斌.綜合實(shí)踐課:讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)[J].師道,2006(2):40.
[7]高啟山.小學(xué)綜合實(shí)踐課的幾種“課堂教學(xué)”類型[J].河北教育,2005(11):31-32.
[8]李 芒.論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師的教學(xué)能力[J].教育研究,2002(3):63-67.
[9]馬英娟.農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查[J].吉林教育,2008(Z2):41-42.
[10]王先佳.綜合實(shí)踐活動(dòng)+互聯(lián)網(wǎng)——新時(shí)期綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略研究[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究,2018(12):7-10.
[11]叢? 宏.隱性課程資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的開(kāi)發(fā)與利用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(11):24-26.
[12]李小妹.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)發(fā)課間活動(dòng)[J].新課程·小學(xué),2018(12):55.