蘇秀娟

摘 要：面對社會對高質(zhì)量、全面型會計人才的迫切需求，文章主要介紹OBE理念的教育優(yōu)勢，并以O(shè)BE理念為前提，提出合理制訂教學(xué)目標(biāo)、切實掌握學(xué)習(xí)需求、全面優(yōu)化教學(xué)過程、充分健全評價體系以及開展反向教學(xué)設(shè)計等“基礎(chǔ)會計”課程創(chuàng)新化教學(xué)路徑，旨在全面優(yōu)化“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：OBE理論;“基礎(chǔ)會計”;課程教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712;F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-09-09 文章編號：1674-120X（2020）30-0074-02

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級期間，社會發(fā)展對高質(zhì)量會計人才提出了全新要求?；凇盎A(chǔ)會計”課程在會計專業(yè)中的重要地位，應(yīng)積極實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新和教育理念更新，提高教師對學(xué)生情況的掌握程度，利用OBE理念構(gòu)建完善的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)框架的限制，滿足人才的成長需求和學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)應(yīng)用型會計人才和全面型會計人才的社會缺口。

一、OBE理念的教育優(yōu)勢

OBE是一種以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教育活動，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行有效的組織、評價和教育實施;是重要的教育理念，其核心內(nèi)容能夠從學(xué)生的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果中體現(xiàn)出來。當(dāng)下逐漸成為加拿大、英國以及美國等國家教育改革的主流觀念，甚至華盛頓協(xié)議也認(rèn)可并接受OBE教育理念，將其融入教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。OBE教育適合培養(yǎng)商科專業(yè)人才，國際商學(xué)院協(xié)會提出全部商科專業(yè)應(yīng)該采取評估審核標(biāo)準(zhǔn)，而OBE成果導(dǎo)向教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育的國際發(fā)展趨勢。

OBE最初是以能力為導(dǎo)向的教育，隨著教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，OBE的內(nèi)涵也得以不斷豐富，如今的OBE是指以成果為導(dǎo)向的教育、以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育或以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教育。該理念在“基礎(chǔ)會計”課程創(chuàng)新化教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)為能力本位理論、終身學(xué)習(xí)理論以及泰勒模式理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在這些先進(jìn)理論的支撐下，教師能夠合理確定人才培養(yǎng)中需要傳輸?shù)幕A(chǔ)知識、基本技能、核心素質(zhì)思想以及關(guān)鍵能力養(yǎng)成思想。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，使教師的人才培養(yǎng)視野能夠超脫于傳統(tǒng)的教育模式和教育方法，充分關(guān)注培養(yǎng)對象的能力發(fā)展。目前，美國、加拿大等國家已將OBE理論廣泛地應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，在人才培養(yǎng)方面取得了實質(zhì)性成效。其教學(xué)出發(fā)點是以學(xué)生為本，充分滲透了生本教育思想，教師在整個教學(xué)過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生成長的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，將“學(xué)到了什么”放在“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時候?qū)W習(xí)”之上，開展由學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動的課程活動，架構(gòu)基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，提高了會計人才的培養(yǎng)水平、培養(yǎng)效率和培養(yǎng)深度。

二、基于OBE理念的“基礎(chǔ)會計”課程創(chuàng)新化教學(xué)路徑

（一）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

OBE教學(xué)改革要求，應(yīng)該將會計從業(yè)人員培養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，堅持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從真實案例中主動學(xué)習(xí)各種理論知識，強(qiáng)化學(xué)生的主動性，從根本上改善“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)問題。與傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)模式相比，基于OBE理念的“基礎(chǔ)會計”課程創(chuàng)新化教學(xué)模式堅持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，能夠根據(jù)實際情況以及課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建目標(biāo)體系。

目前，滿足崗位需求的會計人才需要具備優(yōu)良的職業(yè)崗位能力，主要包括知識能力、技能和職業(yè)價值觀。因此，可在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中架構(gòu)基于知識、技能、職業(yè)價值觀的目標(biāo)體系，并對其進(jìn)行充分細(xì)化。例如，在知識目標(biāo)的支持下，教師應(yīng)在課程教學(xué)中傳授一般性知識、組織和商業(yè)知識、理論基礎(chǔ)知識、會計及會計相關(guān)知識;在技能目標(biāo)的支撐下，教師應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生分析和提出建設(shè)性意見的技能、技術(shù)性技能、個人技能、個人內(nèi)在技能以及組織技能等;在職業(yè)價值觀目標(biāo)支撐下，教師應(yīng)致力引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的行為習(xí)慣、專業(yè)風(fēng)范以及追求卓越的工作思想和優(yōu)良的社會責(zé)任感。以“基礎(chǔ)會計”課程中會計科目與賬戶相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師應(yīng)在目標(biāo)體系的支撐下，將知識目標(biāo)設(shè)定為了解會計科目及賬戶的概念、理解會計科目與賬戶間的區(qū)別與聯(lián)系;將技能目標(biāo)設(shè)定為能說出會計科目的分類、能正確識別賬戶的基本結(jié)構(gòu)、會計算賬戶期末余額;將職業(yè)價值觀目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的會計思維，幫助學(xué)生架構(gòu)會計體系。

（二）切實掌握學(xué)習(xí)需求

基于OBE理念的創(chuàng)新教學(xué)的核心出發(fā)點是以學(xué)生為本，教師在整個教學(xué)過程中主要發(fā)揮輔助作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的合理匹配，從而達(dá)到學(xué)生的心理預(yù)期。因此，在基于OBE理念的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中，教師應(yīng)切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提，目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要體現(xiàn)在對教學(xué)環(huán)境的需求、對教學(xué)方法的需求以及對教學(xué)材料的需求。在“基礎(chǔ)會計”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)前期開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查，明確調(diào)查的目的和設(shè)計清晰的調(diào)查內(nèi)容，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”相關(guān)知識的現(xiàn)狀，對待“基礎(chǔ)會計”科目的態(tài)度，對教材、教法、教師、考核的意見和建議。例如，在“基礎(chǔ)會計”課程會計科目與賬戶相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可有效利用問卷調(diào)查法，這種調(diào)查方法具有較高的數(shù)據(jù)收集優(yōu)勢。在調(diào)查結(jié)束之后，教師應(yīng)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行精細(xì)化整合，完成學(xué)生需求分析結(jié)果的導(dǎo)出。學(xué)生需求主要包括“通過教學(xué)實例了解會計科目的概念、在活躍的課堂環(huán)境中掌握會計科目的設(shè)置原則，以及明確會計科目原則的具體應(yīng)用路徑、熟記并靈活使用常用的會計科目表”。以此為前提，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分滲透OBE理念，實現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。

（三）全面優(yōu)化教學(xué)過程

在基于OBE理念的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中，教師要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程教學(xué)規(guī)劃的改進(jìn)，全面優(yōu)化教學(xué)過程。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)期的目標(biāo)要求進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計中，教師還應(yīng)靈活應(yīng)用多種先進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)的靈活性和教學(xué)空間的多元化水平。在優(yōu)化教學(xué)過程時，教師應(yīng)充分認(rèn)知傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)過程中所采用的內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教學(xué)模式對會計專業(yè)學(xué)生接受相關(guān)理論知識、掌握關(guān)鍵技能的不良影響，繼而利用基于OBE理念的會計人才培養(yǎng)模式的實施特征，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的一致性特征、重視課程體系構(gòu)建的綜合性特征、突出教學(xué)過程的實踐性特征，以及聚焦學(xué)習(xí)成果、注重評價的發(fā)展性特征，重視學(xué)生個性發(fā)展，全面優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成多元化的教學(xué)體系，使得人才培養(yǎng)能夠有效契合社會需求，填補(bǔ)社會優(yōu)秀會計人才缺口。例如，在“基礎(chǔ)會計”課程會計科目與賬戶相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可按照學(xué)生需求將教學(xué)過程設(shè)置為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)（復(fù)習(xí)會計等式的表現(xiàn)形式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生形勢對會計等式的影響等）、新課教學(xué)（會計科目概念教學(xué)、會計科目設(shè)置原則教學(xué)等）、合作分析（按照反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行會計科目分類等）、綜合討論、任務(wù)布置、思維延伸，提高教育教學(xué)的系統(tǒng)性。近年來，我國對優(yōu)秀會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注度逐漸提升，相關(guān)學(xué)者積極整合了國內(nèi)外典型OBE人才培養(yǎng)模式，主要包括卓越計劃-OBE模式、CDIO-OBE模式和通專結(jié)合模式。

（四）充分健全評價體系

要想切實發(fā)揮OBE理念在“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中的創(chuàng)新化教育優(yōu)勢，應(yīng)建設(shè)完善的教學(xué)評價體系，根據(jù)“基礎(chǔ)會計”課程的實際教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師充分關(guān)注教學(xué)反饋，并在培養(yǎng)目標(biāo)的支撐下，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，教師可以以產(chǎn)業(yè)驅(qū)動為出發(fā)點，全面更新教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)比例，完善模塊化課程設(shè)計，優(yōu)化課程組織形式，豐富綜合性課程內(nèi)容。例如，教師可在會計科目與賬戶相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中以能力為本位、以功能分析法為基礎(chǔ)，在評價體系中添加職業(yè)道德觀念、信息化業(yè)務(wù)水平、職業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，以客觀性原則、持續(xù)性原則、可操作性原則和激勵性原則為基本遵循，形成多元化的評價機(jī)制。例如，讓學(xué)生以小組匯報的方式對通過課程學(xué)習(xí)所掌握的會計科目表進(jìn)行有條理的復(fù)述，或以課后作業(yè)的形式布置考核任務(wù)：利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制會計對象、會計要素以及會計科目的關(guān)系圖，利用多元評價方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

形成多樣化的教學(xué)評價活動，學(xué)?？梢悦吭露ㄆ谂e辦教學(xué)公開課，同時組織全部專業(yè)教師參與評課與聽課，實施教學(xué)督導(dǎo)聽課活動。結(jié)合本科教學(xué)大綱實施檢查，針對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計進(jìn)行抽查，組織教學(xué)數(shù)據(jù)采集，開啟教學(xué)評估審核。構(gòu)建多方參與的教學(xué)評價體系，在傳統(tǒng)評價模式基礎(chǔ)上，可以對審計專業(yè)相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)實施第三方評價。從高校、協(xié)會、行業(yè)、企業(yè)中選拔與聘請專家，創(chuàng)建第三方評價小組，進(jìn)行評價反饋。

（五）開展反向教學(xué)設(shè)計

OBE理念在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠切實推進(jìn)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)模式的變革，在合理制訂教學(xué)目標(biāo)、切實掌握學(xué)習(xí)需求、全面優(yōu)化教學(xué)過程、充分健全評價體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教學(xué)反饋信息進(jìn)行整合，并有效挖掘反饋信息的內(nèi)在價值，利用教學(xué)反思進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程的優(yōu)化。

目前，要想滿足時代要求和崗位需求，優(yōu)秀會計人才不僅應(yīng)具有優(yōu)良的信息能力和優(yōu)秀的專業(yè)技能，還應(yīng)具有與時俱進(jìn)的時代精神和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。因此，在反向教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，應(yīng)用基于問題的探究式教學(xué)、基于項目的參與式教學(xué)以及產(chǎn)教融合等多元化教育方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程實踐中，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生有效掌握“基礎(chǔ)會計”知識和會計專業(yè)技能，全面實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，OBE理念具有多樣性教育優(yōu)勢，能夠支持教師充分開闊教育視野，形成多元化教學(xué)空間，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，提高人才培養(yǎng)效果。通過合理制訂教學(xué)目標(biāo)、切實掌握學(xué)習(xí)需求、全面優(yōu)化教學(xué)過程、充分健全評價體系、開展反向教學(xué)設(shè)計，有利于實現(xiàn)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)目標(biāo)和會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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