朱芳潔

摘 要：在科技日益發(fā)展的今天，一成不變的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足大眾需求。學校作為教育教學主陣地，必須打破傳統(tǒng)的“壁壘”，緊跟時代步伐，以全新的教學方式，來促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章從課堂突破、學科整合、家校成長、科技引領四個維度，結(jié)合實踐經(jīng)驗，談談教育教學的創(chuàng)新之路。

關鍵詞：學科整合;項目化學習;生命共同體;人工智能

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-25 文章編號：1674-120X（2020）30-0070-02

一、打破課堂壁壘，學習鏈接生活

傳統(tǒng)教學中，課堂是主陣地。在固定的教室中，教師與學生以固定的問答方式進行互動，教學方法單一、枯燥，學生容易失去興趣。要為教學注入鮮活的生命力，不妨從改變課堂入手。將教學活動搬到操場上、樹叢里……讓學習與生活緊密相連。

（一）課堂外延逐步拓寬

課堂教學不應拘于教室，有思想交流、火花碰撞的地方都可成為課堂。因此，教師應該嘗試著在操場上、在樹叢間、在超市里，開展豐富而有趣的教學活動。如筆者在班級中開展了“冬日暖陽誦讀比賽”“密林草地的十萬個為什么？”“商場超市淘寶探秘”等活動，將語文、科學、數(shù)學等學科知識與生活場景接軌，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。事實證明，教學場地變化后，學生的學習熱情空前高漲。

（二）學習時長彈性伸縮

學習是有個性差異的，有的學生思維敏捷行動迅速，有的學生細嚼慢咽逐步消化，其實不管快與慢都是學習的常態(tài)。以生為本的教育理念告訴我們，尊重學生的個體差異，是教育教學的根本。因此不應將學習“綁架”在40分鐘固定的時間內(nèi)，而要嘗試突破。

例如，湖南省長沙市開福區(qū)第一小學（以下簡稱“我?！保╅_展的 “1分鐘單詞挑戰(zhàn)”“5分鐘口算比賽”“20分鐘手工創(chuàng)作秀”等活動，將不同的教學內(nèi)容，切割成時間長短不同的任務和比賽，激勵學生利用課內(nèi)或課外時間去完成。這種充滿彈性的自由學習方式以其簡單、快捷的特點，深受學生喜愛。

（三）教育、生活無縫對接

植根于生活的學習才能彰顯其活力。教學不應該唯文本而教，唯知識而論，要廣泛借用社會資源使教育教學活動變得豐富多彩。如我校的“陽春三月科技節(jié)”、“危急時刻”消防急救演練、“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”等學習活動，通過與社區(qū)、專業(yè)機構(gòu)的合作，實現(xiàn)了知識與實踐相融合，知識與能力共提升。借助社會力量的專業(yè)器械、專業(yè)指導，給予學生身臨其境的學習體驗，使其印象深刻。情景化、生活化、創(chuàng)意化的學習方式，使學生的綜合能力得到極大提高。

二、打破學科壁壘，教學多元整合

（一）青椒“炒”書法，混搭課堂更韻味

跨學科整合課例——“青椒‘炒書法”。書法是每個學期的必修課，因為內(nèi)容比較單一，不太受學生歡迎。如何調(diào)動學生的學習積極性？在書法課堂中，筆者進行了全新的改革，鼓勵學生將生活中常見的食物，如芝麻、黑豆、綠豆等作為活動材料。先講解字體，突出筆畫的書寫特點，然后讓學生嘗試，在書法字帖中用食材進行粘貼和創(chuàng)作。這一獨特的方法讓學生耳目一新，既鍛煉了學生的動手能力，也讓其對書法筆畫的神韻有了更深理解。集科學、手工、圖形、書法于一體的學科整合教學，讓課堂獨具風味。學生在課堂上意猶未盡，學習興趣濃厚。

（二）當經(jīng)典名畫“遇見”我們，從“形似”到“神似”的膜拜

主題式整合課例——“當經(jīng)典名畫‘遇見我們”。人教版四年級語文園地中有這樣一個主題：欣賞歷史名畫。教師根據(jù)教材大膽突破，分成四個步驟進行教學。第一步，美術(shù)欣賞課上展示一幅幅中外名畫，進行美學熏陶;第二步，語文課上以畫面為背景，介紹名畫背后的歷史故事，幫助學生理解名畫表達的含義;第三步，綜合實踐課上搭建舞臺，鼓勵學生利用生活中的物品進行創(chuàng)意設計，完成模仿秀。整個學習過程，學生樂趣多多，創(chuàng)意連連。此次主題立意深刻，活動中，學生不僅僅是美的欣賞者，更成為美的創(chuàng)造者。

（三）“小書童，習六藝”項目化學習領新潮

一年級項目化學習測評活動——“小書童，習六藝”。我校一年級采用游藝式期末評價模式，改變了傳統(tǒng)的紙筆考試模式，引領時尚風潮。2019年12月，“小書童，習六藝”以傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，以“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六大板塊為載體，融合語、數(shù)、體、美、科等多學科開展的項目化學習評價活動，點燃了學生的學習熱情。“玲瓏燈會”（語文詩詞）、“投壺計時”（數(shù)學計算）、“彩蠟拓印”（美術(shù)創(chuàng)作）、“引弓射獵”（體育競技）……一個個場館古香古色，一項項活動設計精巧，學生在實踐中接受了古典文化洗禮，也完成了學習能力的綜合評價，一舉多得。本活動吸引了“人民網(wǎng)”“掌上長沙”等多家媒體現(xiàn)場報道。

以上為例，整合后的課程更具整體性、趣味性、實踐性和有效性，促進了學生自主、個性發(fā)展，為實現(xiàn)整體育人價值和學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了保障。

三、打破家校壁壘，構(gòu)建生命共同體

劉鐵芳教授曾提到過：文化教育的終極追求是一種文化精神、文化價值、文化自信的教育。這便是構(gòu)建教育生命共同體的理由。教育是共通的、是相互滲透的，因此家校之間只有形成合力，共同推進，才能促進生命的共同成長。

（一）經(jīng)典閱讀，文化傳承

傳統(tǒng)經(jīng)典是民族文化的重要載體，是民族的精神家園，也是克己修身的經(jīng)驗寶庫。作為在人的成長過程中發(fā)揮不可替代作用的學校教育，理應給傳統(tǒng)經(jīng)典足夠的空間。如何將歷史的精華傳承給新時代的青少年，創(chuàng)新學習方式是關鍵。

低年級以啟蒙經(jīng)典為主，如學習《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》采取配樂表演、誦讀競賽的方式;中年級以經(jīng)典故事為主，如《成語故事》《神話傳說》結(jié)合課本劇、風車日記的方式進行閱讀;高年級以經(jīng)典名著為主，如《三國演義》《西游記》用思辨會、研學旅行考察的方式滲透。從紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡學習，從閱讀思考到旅行考察，學生在時間與空間中穿梭，不斷汲取知識的養(yǎng)料。

（二）親子閱讀，共同成長

親子閱讀，以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，是生命共同體成長的重要方式。

我校開展了以親子“十個一”項目為主題的共讀活動，號召家長和孩子每周共散一次步，每周共打一場球，每月共做一件手工作品，每月共爬一次山，每月共讀一本書，每學期共看一場電影，每學期共去一次圖書館或博物館，每學期共做一次公益活動等。豐富多彩的共讀活動，讓家校連為一體，成了生命成長的最好詮釋。

四、打破傳統(tǒng)壁壘，科技引領潮流

21世紀的國際競爭，是經(jīng)濟的競爭，是科技實力的競爭，也是人才的競爭。在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)達的今天，科技發(fā)展十分迅猛，一味的因循守舊，只會被動挨打。教育教學要打破“一支粉筆走天下”的傳統(tǒng)格局，要與尖端科技緊密聯(lián)系起來，用最新、最先進的科技力量去開闊學生的眼界，點燃他們創(chuàng)造未來的激情。

（一）微課、互聯(lián)網(wǎng)+開啟未來模式

2020年新冠肺炎疫情洶涌來襲，各教育部門利用電視臺、互聯(lián)網(wǎng)全面開啟“停課不停學”網(wǎng)絡授課模式，由此可見，微課、網(wǎng)絡授課在未來教育教學板塊中必有一席之地。

“微課”是目前教育界一塊時尚的品牌，是按照學生認知規(guī)律，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它以時間短、內(nèi)容少、主題突出、情景鮮明等特點，受到寵愛。例如，我校教師自行創(chuàng)作了微課《音樂的節(jié)拍》，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳遞，成為學校教師的共享資源。視頻中風趣的語言、生動的形象，既讓不同班級的學生感受到了知識的魅力，也為教師合作、互助教學提供了借鑒。未來的學習必定是開放、共享的，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為我們打開了未來教育之門。

（二）VR應用獨領課堂風騷

VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)是創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術(shù)，它利用計算機生成一種模擬環(huán)境，其三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。教師將VR技術(shù)應用到教學中，會給學生帶來強烈的視覺沖擊，這是PPT、Flash等系列軟件不可比擬的。 科學課的星空探索，語文課的歷史背景，數(shù)學課的幾何立體……各個學科的教學難點均能在VR體驗中予以突破，是現(xiàn)代化教學的一項利器。教師們應該學習技術(shù)、運用技術(shù)、創(chuàng)造技術(shù)，打造獨樹一幟的課堂。

（三）人工智能、3D打印激發(fā)創(chuàng)意潛能

在人工智能、3D打印技術(shù)等支持下，各校的興趣社團蓬勃發(fā)展。我校就開設了頭腦風暴機器人社團、創(chuàng)客社團、小海豚科學社團、創(chuàng)意編程社團等，它們以興趣為聚集點，以小團體建設為中心，在校外機構(gòu)專業(yè)教師的引領下，開展豐富多彩的教學活動。這樣的社團學習模式深受學生喜愛，也培養(yǎng)了學生的實踐能力、合作精神和創(chuàng)新意識。在國家課程+地方課程+校本課程三級課程體系下，彰顯學校育人特色是關鍵。作為現(xiàn)代化的教師應該主動擁抱人工智能，利用智能技術(shù)改變教育教學方法。對信息化和人工智能的主動駕馭，凸顯了教師新時代的風采，更激發(fā)了學生對未來無限創(chuàng)意的向往。

未來已來，將至已至。教育應該是新時代的引領者、喚醒者。作為一名教師，只有不斷學習、不斷創(chuàng)新，打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)的壁壘，用最現(xiàn)代的教育理念進行教學，才能使我們的課堂更有生命力，才能肩負起培育祖國未來建設者的使命。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.自信地走向“湖湘教育·學術(shù)·生命共同體”[J].湖南教育·D版，2018（1）：4-5.

[2]吳忠豪.語文到底教什么，怎么教？[J].湖北教育·教育教學，2018（4）：4-7.