朱芳潔
摘 要:在科技日益發(fā)展的今天,一成不變的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足大眾需求。學校作為教育教學主陣地,必須打破傳統(tǒng)的“壁壘”,緊跟時代步伐,以全新的教學方式,來促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章從課堂突破、學科整合、家校成長、科技引領四個維度,結(jié)合實踐經(jīng)驗,談談教育教學的創(chuàng)新之路。
關鍵詞:學科整合;項目化學習;生命共同體;人工智能
中圖分類號:G622.4 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-05-25 文章編號:1674-120X(2020)30-0070-02
一、打破課堂壁壘,學習鏈接生活
傳統(tǒng)教學中,課堂是主陣地。在固定的教室中,教師與學生以固定的問答方式進行互動,教學方法單一、枯燥,學生容易失去興趣。要為教學注入鮮活的生命力,不妨從改變課堂入手。將教學活動搬到操場上、樹叢里……讓學習與生活緊密相連。
(一)課堂外延逐步拓寬
課堂教學不應拘于教室,有思想交流、火花碰撞的地方都可成為課堂。因此,教師應該嘗試著在操場上、在樹叢間、在超市里,開展豐富而有趣的教學活動。如筆者在班級中開展了“冬日暖陽誦讀比賽”“密林草地的十萬個為什么?”“商場超市淘寶探秘”等活動,將語文、科學、數(shù)學等學科知識與生活場景接軌,完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。事實證明,教學場地變化后,學生的學習熱情空前高漲。
(二)學習時長彈性伸縮
學習是有個性差異的,有的學生思維敏捷行動迅速,有的學生細嚼慢咽逐步消化,其實不管快與慢都是學習的常態(tài)。以生為本的教育理念告訴我們,尊重學生的個體差異,是教育教學的根本。因此不應將學習“綁架”在40分鐘固定的時間內(nèi),而要嘗試突破。
例如,湖南省長沙市開福區(qū)第一小學(以下簡稱“我?!保╅_展的 “1分鐘單詞挑戰(zhàn)”“5分鐘口算比賽”“20分鐘手工創(chuàng)作秀”等活動,將不同的教學內(nèi)容,切割成時間長短不同的任務和比賽,激勵學生利用課內(nèi)或課外時間去完成。這種充滿彈性的自由學習方式以其簡單、快捷的特點,深受學生喜愛。
(三)教育、生活無縫對接
植根于生活的學習才能彰顯其活力。教學不應該唯文本而教,唯知識而論,要廣泛借用社會資源使教育教學活動變得豐富多彩。如我校的“陽春三月科技節(jié)”、“危急時刻”消防急救演練、“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”等學習活動,通過與社區(qū)、專業(yè)機構(gòu)的合作,實現(xiàn)了知識與實踐相融合,知識與能力共提升。借助社會力量的專業(yè)器械、專業(yè)指導,給予學生身臨其境的學習體驗,使其印象深刻。情景化、生活化、創(chuàng)意化的學習方式,使學生的綜合能力得到極大提高。
二、打破學科壁壘,教學多元整合
(一)青椒“炒”書法,混搭課堂更韻味
跨學科整合課例——“青椒‘炒書法”。書法是每個學期的必修課,因為內(nèi)容比較單一,不太受學生歡迎。如何調(diào)動學生的學習積極性?在書法課堂中,筆者進行了全新的改革,鼓勵學生將生活中常見的食物,如芝麻、黑豆、綠豆等作為活動材料。先講解字體,突出筆畫的書寫特點,然后讓學生嘗試,在書法字帖中用食材進行粘貼和創(chuàng)作。這一獨特的方法讓學生耳目一新,既鍛煉了學生的動手能力,也讓其對書法筆畫的神韻有了更深理解。集科學、手工、圖形、書法于一體的學科整合教學,讓課堂獨具風味。學生在課堂上意猶未盡,學習興趣濃厚。
(二)當經(jīng)典名畫“遇見”我們,從“形似”到“神似”的膜拜
主題式整合課例——“當經(jīng)典名畫‘遇見我們”。人教版四年級語文園地中有這樣一個主題:欣賞歷史名畫。教師根據(jù)教材大膽突破,分成四個步驟進行教學。第一步,美術(shù)欣賞課上展示一幅幅中外名畫,進行美學熏陶;第二步,語文課上以畫面為背景,介紹名畫背后的歷史故事,幫助學生理解名畫表達的含義;第三步,綜合實踐課上搭建舞臺,鼓勵學生利用生活中的物品進行創(chuàng)意設計,完成模仿秀。整個學習過程,學生樂趣多多,創(chuàng)意連連。此次主題立意深刻,活動中,學生不僅僅是美的欣賞者,更成為美的創(chuàng)造者。
(三)“小書童,習六藝”項目化學習領新潮
一年級項目化學習測評活動——“小書童,習六藝”。我校一年級采用游藝式期末評價模式,改變了傳統(tǒng)的紙筆考試模式,引領時尚風潮。2019年12月,“小書童,習六藝”以傳統(tǒng)文化為出發(fā)點,以“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六大板塊為載體,融合語、數(shù)、體、美、科等多學科開展的項目化學習評價活動,點燃了學生的學習熱情。“玲瓏燈會”(語文詩詞)、“投壺計時”(數(shù)學計算)、“彩蠟拓印”(美術(shù)創(chuàng)作)、“引弓射獵”(體育競技)……一個個場館古香古色,一項項活動設計精巧,學生在實踐中接受了古典文化洗禮,也完成了學習能力的綜合評價,一舉多得。本活動吸引了“人民網(wǎng)”“掌上長沙”等多家媒體現(xiàn)場報道。
以上為例,整合后的課程更具整體性、趣味性、實踐性和有效性,促進了學生自主、個性發(fā)展,為實現(xiàn)整體育人價值和學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了保障。
三、打破家校壁壘,構(gòu)建生命共同體
劉鐵芳教授曾提到過:文化教育的終極追求是一種文化精神、文化價值、文化自信的教育。這便是構(gòu)建教育生命共同體的理由。教育是共通的、是相互滲透的,因此家校之間只有形成合力,共同推進,才能促進生命的共同成長。
(一)經(jīng)典閱讀,文化傳承
傳統(tǒng)經(jīng)典是民族文化的重要載體,是民族的精神家園,也是克己修身的經(jīng)驗寶庫。作為在人的成長過程中發(fā)揮不可替代作用的學校教育,理應給傳統(tǒng)經(jīng)典足夠的空間。如何將歷史的精華傳承給新時代的青少年,創(chuàng)新學習方式是關鍵。
低年級以啟蒙經(jīng)典為主,如學習《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》采取配樂表演、誦讀競賽的方式;中年級以經(jīng)典故事為主,如《成語故事》《神話傳說》結(jié)合課本劇、風車日記的方式進行閱讀;高年級以經(jīng)典名著為主,如《三國演義》《西游記》用思辨會、研學旅行考察的方式滲透。從紙質(zhì)閱讀到網(wǎng)絡學習,從閱讀思考到旅行考察,學生在時間與空間中穿梭,不斷汲取知識的養(yǎng)料。
(二)親子閱讀,共同成長
親子閱讀,以書為媒,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程,是生命共同體成長的重要方式。
我校開展了以親子“十個一”項目為主題的共讀活動,號召家長和孩子每周共散一次步,每周共打一場球,每月共做一件手工作品,每月共爬一次山,每月共讀一本書,每學期共看一場電影,每學期共去一次圖書館或博物館,每學期共做一次公益活動等。豐富多彩的共讀活動,讓家校連為一體,成了生命成長的最好詮釋。
四、打破傳統(tǒng)壁壘,科技引領潮流
21世紀的國際競爭,是經(jīng)濟的競爭,是科技實力的競爭,也是人才的競爭。在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)達的今天,科技發(fā)展十分迅猛,一味的因循守舊,只會被動挨打。教育教學要打破“一支粉筆走天下”的傳統(tǒng)格局,要與尖端科技緊密聯(lián)系起來,用最新、最先進的科技力量去開闊學生的眼界,點燃他們創(chuàng)造未來的激情。
(一)微課、互聯(lián)網(wǎng)+開啟未來模式
2020年新冠肺炎疫情洶涌來襲,各教育部門利用電視臺、互聯(lián)網(wǎng)全面開啟“停課不停學”網(wǎng)絡授課模式,由此可見,微課、網(wǎng)絡授課在未來教育教學板塊中必有一席之地。
“微課”是目前教育界一塊時尚的品牌,是按照學生認知規(guī)律,運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它以時間短、內(nèi)容少、主題突出、情景鮮明等特點,受到寵愛。例如,我校教師自行創(chuàng)作了微課《音樂的節(jié)拍》,通過互聯(lián)網(wǎng)的傳遞,成為學校教師的共享資源。視頻中風趣的語言、生動的形象,既讓不同班級的學生感受到了知識的魅力,也為教師合作、互助教學提供了借鑒。未來的學習必定是開放、共享的,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為我們打開了未來教育之門。
(二)VR應用獨領課堂風騷
VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)是創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術(shù),它利用計算機生成一種模擬環(huán)境,其三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。教師將VR技術(shù)應用到教學中,會給學生帶來強烈的視覺沖擊,這是PPT、Flash等系列軟件不可比擬的。 科學課的星空探索,語文課的歷史背景,數(shù)學課的幾何立體……各個學科的教學難點均能在VR體驗中予以突破,是現(xiàn)代化教學的一項利器。教師們應該學習技術(shù)、運用技術(shù)、創(chuàng)造技術(shù),打造獨樹一幟的課堂。
(三)人工智能、3D打印激發(fā)創(chuàng)意潛能
在人工智能、3D打印技術(shù)等支持下,各校的興趣社團蓬勃發(fā)展。我校就開設了頭腦風暴機器人社團、創(chuàng)客社團、小海豚科學社團、創(chuàng)意編程社團等,它們以興趣為聚集點,以小團體建設為中心,在校外機構(gòu)專業(yè)教師的引領下,開展豐富多彩的教學活動。這樣的社團學習模式深受學生喜愛,也培養(yǎng)了學生的實踐能力、合作精神和創(chuàng)新意識。在國家課程+地方課程+校本課程三級課程體系下,彰顯學校育人特色是關鍵。作為現(xiàn)代化的教師應該主動擁抱人工智能,利用智能技術(shù)改變教育教學方法。對信息化和人工智能的主動駕馭,凸顯了教師新時代的風采,更激發(fā)了學生對未來無限創(chuàng)意的向往。
未來已來,將至已至。教育應該是新時代的引領者、喚醒者。作為一名教師,只有不斷學習、不斷創(chuàng)新,打破常規(guī),突破傳統(tǒng)的壁壘,用最現(xiàn)代的教育理念進行教學,才能使我們的課堂更有生命力,才能肩負起培育祖國未來建設者的使命。
參考文獻:
[1]劉鐵芳.自信地走向“湖湘教育·學術(shù)·生命共同體”[J].湖南教育·D版,2018(1):4-5.
[2]吳忠豪.語文到底教什么,怎么教?[J].湖北教育·教育教學,2018(4):4-7.