趙財

【摘要】鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支柱，他們?yōu)榛A(chǔ)教育事業(yè)做出的功績是不可泯滅的。近年來，在“走教”模式的大背景下，教師們在物質(zhì)和精神上都得到一定滿足，生活現(xiàn)狀和生存狀態(tài)均發(fā)生了變化，具體體現(xiàn)在生活、工作、專業(yè)成長和人際交往上。本文在對G省L鎮(zhèn)的三位研究對象進行追蹤觀察和實施深度訪談的基礎(chǔ)上，分析鄉(xiāng)村小學(xué)教師的歸屬現(xiàn)狀及其影響因素并提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】走教；鄉(xiāng)村教師；歸屬感；專業(yè)成長

一、問題的提出

（一）走教的施行改變了鄉(xiāng)村教師的生存現(xiàn)狀

“走教”是在教育公平大背景下為解決農(nóng)村教學(xué)資源不平衡、師資短缺等問題而提出的一種策略，其主要思路是：學(xué)生不動，教師巡回走教。這種策略提出后被各地借鑒并進行試驗，各省各地區(qū)結(jié)合自身實際進行嘗試性實施并取得了一定的實驗成果。其中，G省L鎮(zhèn)的“教育園區(qū)”的走教模式是在精準扶貧工作下進行的一場教育綜合改革，短短幾年時間，園區(qū)的建設(shè)已初具規(guī)模，鄉(xiāng)村教師的生存、生活現(xiàn)狀發(fā)生了一些變化。

（二）鄉(xiāng)村教師歸屬感研究的現(xiàn)實要求

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的“中流砥柱”。鄉(xiāng)村教師是決定鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的中堅力量，也是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。相對于城市教師而言，鄉(xiāng)村教師無論在工作環(huán)境還是在專業(yè)成長上都遠不如城市教師，但是這類群體在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作中依然默默無聞并且為鄉(xiāng)村教育做出了大量的犧牲和貢獻?？陀^上，這類人更需要、更應(yīng)該被關(guān)注。另外，鄉(xiāng)村教師歸屬感研究有一定的現(xiàn)實要求。

歸屬感的高低直接影響教師在鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)工作，歸屬感缺乏不利于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展；鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺乏影響教學(xué)效果；鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺乏影響教師隊伍的穩(wěn)定。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍缺乏歸屬感，致使他們不能全身心投入教學(xué)工作；鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺乏影響教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長建立在個體對職業(yè)的高度認同基礎(chǔ)之上。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)教師歸屬感普遍低下的現(xiàn)狀影響到教師對教師職業(yè)的認同。低認同感使得部分教師對教學(xué)喪失熱情，教師沒有積極主動的意向去提升自己的專業(yè)素質(zhì)，更沒有對自己的專業(yè)成長進行規(guī)劃和設(shè)想。這是一種消極的狀態(tài)，不利于教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得成長和進步。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師們的食宿和辦公環(huán)境發(fā)生了變化。園區(qū)分為住宅區(qū)、辦公區(qū)和綜合服務(wù)區(qū)。住宅區(qū)為教師們提供周轉(zhuǎn)房，已婚教師可選擇套房，單身老師可選擇單身公寓。教師們不再擔(dān)心住房問題，不再為購房的高額資金而愁惱。通過調(diào)研了解到，目前已婚教師和部分單身教師已經(jīng)入住園區(qū)的周轉(zhuǎn)房，少部分老師因為家就近任教學(xué)校而暫時沒有入住。綜合區(qū)主要包括食堂和澡堂。食堂主要是為“中心?！钡膶W(xué)生和教師開放，每天提供早、中餐，食堂的工作人員大都是教師家屬，這解決了教師家屬的工作問題。至于教學(xué)點，各教學(xué)點教師實行輪流買菜制，由園區(qū)聘請做飯阿姨到各教學(xué)點為教師們做早中餐。辦公方面，園區(qū)有專門的備課教室，每人配備一臺電腦，教師們平時可聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和開展教學(xué)交流，每周四教師們在專門的教研室進行集體備課和二次備課。

教師們接受園區(qū)統(tǒng)一管理，出行方式發(fā)生了變化。走教模式運行后，各小學(xué)教師集中在園區(qū)統(tǒng)一食宿、統(tǒng)一接送，園區(qū)規(guī)劃4個走教片區(qū)，每個片區(qū)配備專車1輛，每天負責(zé)接送教師白天到走教學(xué)校上課，晚上在園區(qū)食宿、備課及開展教研活動。這樣一來，使得教師的出行由依靠步行變?yōu)樾＼噷Ｋ?，教師由家到學(xué)校的“多點對多點”形態(tài)變成了由園區(qū)到學(xué)校的“一點對多點”形態(tài)。

教師的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了變化。在教學(xué)內(nèi)容方面，走教實施后各教學(xué)點和完全學(xué)校都擁有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和遠程教學(xué)資源。教師們不再單純依靠傳統(tǒng)的課本實施教學(xué)，可利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源輔助教學(xué)，教師不再照本宣科。教學(xué)方法上，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，不再局限一種，從而使自己的教學(xué)多樣化、高效化。在教學(xué)對象上，巡回走教教師教授的學(xué)生量增多，年級增多。尤其是音、體、美教師，定期在兩所以上學(xué)校間交流走教，不同學(xué)校不同年級學(xué)生都是巡回走教教師的學(xué)生，打破了教師“校內(nèi)”授課的傳統(tǒng)。

教師的工作任務(wù)和工作量發(fā)生了變化。走教實施前，教師們的主要工作任務(wù)就是教學(xué)、班級管理。走教實行后，教師納入園區(qū)管理，走教教師新增一項集體備課教研活動并且此項工作已納入教師的績效考核當中。在工作任務(wù)增多的情況下，相應(yīng)地加大了教師的工作量。尤其是巡回走教教師，不僅要完成本校的三項基本工作，還要完成走教學(xué)校的工作任務(wù)，工作量成倍增長。

教師的專業(yè)成長的路徑發(fā)生了變化。以前各學(xué)校的教師的專業(yè)成長基本靠自我反思和校本研修兩種途徑，現(xiàn)在的走教教師的專業(yè)成長的路徑主要依靠專家引領(lǐng)和集體幫助。聘請優(yōu)秀教師講學(xué)和園區(qū)內(nèi)部的集體備課就是很好的例子。

鄉(xiāng)村教師的人際交往發(fā)生了變化。教師由”學(xué)校人”變成“學(xué)區(qū)人”帶來的最大變化就是教師的人際交往的范圍擴大、同事間的關(guān)系拉近。走教教師群居園區(qū)后，大家與園區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的同事產(chǎn)生了交往，方便了同事間的交流，使得教師的人際由學(xué)校擴大到整片學(xué)區(qū)，無疑加深了同事間的相互了解，增進了同事間的情感。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬因素分析

學(xué)校歸屬感指的是：在學(xué)校社會環(huán)境中，個體感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。具體而言，教師學(xué)校歸屬感是指在學(xué)校工作的教師在學(xué)校里面經(jīng)過一段時期的工作生活后，教師與學(xué)校充分磨合后，教師自覺在心理上、感情上對單位產(chǎn)生認同感、對職業(yè)產(chǎn)生安全感、對工作產(chǎn)生使命感、對付出產(chǎn)生價值感、對同事產(chǎn)生親和感、對生活產(chǎn)生滿足感、對現(xiàn)在滿意和對未來充滿期望等這些感覺整合內(nèi)化后形成教師的歸屬感。從定義中可以看出，教師的學(xué)校歸屬感是由“多感”的整合內(nèi)化形成的。

（一）對學(xué)校的認同感

朱興國認為，對學(xué)校的認同感不僅是鄉(xiāng)村教師留下來的前提，而且是他們職業(yè)堅守的內(nèi)在動力。認同感能促進鄉(xiāng)村教師對教育的忠誠，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，充實他們的教育智慧?；貧w教育本源，能催生鄉(xiāng)村教師的歸屬感；發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的自我效能，能使其體驗成就感。鄉(xiāng)村教師通過“走教”，他們對所在學(xué)校的辦學(xué)理念、辦公環(huán)境、教師專業(yè)成長和教師待遇方面有了一定的認同。

（二）對職業(yè)的安全感

職業(yè)安全感是指一個人在職業(yè)中獲得的信心、安全和自由，特別是滿足一個人現(xiàn)在或?qū)淼母鞣N需要。職業(yè)安全感是教師堅守崗位的內(nèi)生動力，也是教師永葆教學(xué)熱情的重要保障，更是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的促成因素?！白呓獭北尘跋碌泥l(xiāng)村教師們對于教師職業(yè)安全感的認識，有農(nóng)村教師的普遍性，也有走教老師自身的特殊性。普遍性的認識集中于教師職業(yè)的穩(wěn)定性和社會地位的認可，也就是對教師職業(yè)的靜態(tài)審視。特殊性的認識則是從專業(yè)成長、人生規(guī)劃等多方面的動態(tài)的把握。半百教師從靜態(tài)上談了職業(yè)安全感：“現(xiàn)在有學(xué)校提供的周轉(zhuǎn)房，有校車接送上下班，有公共浴室和澡堂。這些待遇，讓我的生活更安心?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源讓我的教學(xué)更順心，現(xiàn)在我的教學(xué)熱情高漲。我感到了自己的職業(yè)自信，我內(nèi)心感受十分踏，看來我的堅守是正確的?！笔诛L(fēng)琴老師對于職業(yè)安全的認識主要體現(xiàn)在自己的專業(yè)發(fā)展，他還與以前做了對比：

“我在這里任教11年了，前8年，我和其他老師沒什么區(qū)別，默默無聞在自己的崗位上工作，幾乎不被外界所知，也沒有走出去學(xué)習(xí)的機會?，F(xiàn)在我巡回走教后，得到了媒體的關(guān)注，而且園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)也給予我出去培訓(xùn)的機會。這讓我對自己的未來有了盼頭，我現(xiàn)在又有了當年剛?cè)肼殨r的那種干勁兒，我感受到了工作帶給我的希望?！?/p>

（三）對工作產(chǎn)生的使命感和價值感

實證研究表明，具有強烈工作使命感的個體往往會將其生命與工作融為一體，并通過在工作中展現(xiàn)一種自動自發(fā)的積極行為尋求個人的核心價值觀、意義感和目標感、自我表達以及社會貢獻等，進而在工作中體驗到內(nèi)在的樂趣和自我價值的實現(xiàn)。使命感是歸屬感的一部分，鄉(xiāng)村教師的使命感是在他們對于教學(xué)工作高度認同的基礎(chǔ)上形成的，也是一種責(zé)任心和事業(yè)心。三位老師對工作產(chǎn)生的使命感和價值感的表現(xiàn)是不同的，半百老師是從“以人為本”的教學(xué)理念和“教書育人”的宗旨來談的：“我覺得不論是城鎮(zhèn)老師還是鄉(xiāng)村老師，我們的職業(yè)都是教書育人。作為教師，我有責(zé)任和義務(wù)完成好教學(xué)工作，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才是我們的本職工作。所以，學(xué)生就是我的一切，把學(xué)生教好也是實現(xiàn)自我價值的一種表現(xiàn)。”新手女教師認為自己對工作產(chǎn)生的使命感和價值感是通過自己不斷學(xué)習(xí)，不斷給學(xué)生授業(yè)解惑中表現(xiàn)出來的：“我是新手教師，在我肩上有很重的擔(dān)子，我要利用園區(qū)給我的學(xué)習(xí)機會去汲取新的教學(xué)理念和方法，不斷使自己處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走在教育前線。我希望這些新的東西都能在我的學(xué)生身上踐行?！弊鳛楣芾砣藛T的手風(fēng)琴老師，深知要做好先鋒作用，無論是搞教學(xué)還是搞管理，始終有一種很強的責(zé)任感，這是他一直在做并會堅持做的事情。

“從園區(qū)安排我巡回走教的那一刻起，我就意識到了園區(qū)對我的重視，包括后來我任藝術(shù)組的教研組長，我深深感受到了我對于園區(qū)的重要性。目前，我一直堅持音樂走教，這是園區(qū)的特色，我把這項工作認真落實了，受到了媒體和記者的報道和采訪，這使我意識到了我在園區(qū)中的存在價值?！?/p>

個體心理學(xué)認為，人類行為以目的為導(dǎo)向，所有行為的首要目標都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價值感。價值感是指感受到自己在這個集體中的價值和重要性，為之做出貢獻。在走教這個社會環(huán)境中，每位老師感受到了自己在集體中的地位和重要作用，而且通過訪談發(fā)現(xiàn)他們?yōu)閳@區(qū)的發(fā)展也做出了一定的貢獻。

從三位訪談對象的陳述中可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)老師在走教過程中已經(jīng)將自己的工作融入學(xué)校的工作中，他們從“獨立人”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)校人”，這種主人翁精神、對教學(xué)的責(zé)任感以及對自己專業(yè)發(fā)展的強烈渴望，就是他們對工作產(chǎn)生的較高的使命感的具體表現(xiàn)。

（四）同事間產(chǎn)生的親和感

安東尼·羅賓曾說“人生最大的財富便是人脈關(guān)系，因為它能為你開啟所需能力的每一道門，讓你不斷成長，不斷貢獻社會。”在工作中，同事關(guān)系也會影響自己對集體的看法，甚至影響自己的工作狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師的學(xué)校歸屬感在人際上表現(xiàn)為同事間的親和感。從半百教師的敘述中就可以看出：“我覺得我和同事的關(guān)系很融洽。雖然我年齡偏大，但是我比較喜歡和年輕人打交道。我和其他同事一起上班、一起做飯、一起聊教學(xué)、一起下班?？梢杂谩吧钤谕晃蓍芟隆眮硇稳荨Ｄ贻p老師們思想先進、開放，性格開朗，和他們相處總能帶給我歡笑。而且，我們還互幫互助，我不太會多媒體，他們就手把手教我直到我學(xué)會，他們有時生病請假我也會主動幫忙代課。感覺大家就像一家人，親切、貼心、關(guān)懷備至。”

由此可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師間的關(guān)系很融洽，體現(xiàn)在生活和工作中的方方面面。這種關(guān)系已經(jīng)形成了一種氛圍，同事情已上升到了一種“特殊的親情”，這種認同也是一種“愛與尊重”的滿足。這種融洽的同事關(guān)系是鄉(xiāng)村教師的較強學(xué)校歸屬感的具體體現(xiàn)。

（五）對生活的滿足感和期待感

人們常說“知足常樂”。當人們對生活處于滿足狀態(tài)時，就會表現(xiàn)出對生活和工作的強烈熱愛。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對他們的工作和生活也處于一種滿足的狀態(tài)。半百教師說：“我比較滿足自己現(xiàn)在所處的生活狀態(tài)，學(xué)校的工作環(huán)境也變好了，還有自己的房子，上下班有專車接送，關(guān)鍵是工資也還不錯。這對于一個鄉(xiāng)村教師而言，我已經(jīng)很滿足了?！笔诛L(fēng)琴老師說：“我也比較滿足自己的生活狀態(tài)，我的這種滿足更多地體現(xiàn)在精神層面。我現(xiàn)在不僅有時間去看專業(yè)方面的書籍來補充自己的專業(yè)知識，還能發(fā)展自己的興趣愛好?！?/p>

期望價值理論認為，個體完成各種任務(wù)的動機是由他對這一任務(wù)成功可能性的期待及對這一任務(wù)所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務(wù)的動機也越強。這種目標可以是短期的打算也可以是長期的規(guī)劃，鑒于三位鄉(xiāng)村教師對工作的認同和滿足，他們對個人的發(fā)展有了打算和規(guī)劃。

女教師現(xiàn)在一直在追求和努力的方向就是把課上好?！拔移诖约旱恼n能在園區(qū)有一定的影響力。同時我也渴望自己能登上各種賽課平臺和行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才相互切磋學(xué)習(xí)。”另外，五年內(nèi)希望她自己的職稱能晉升一級。

半百教師雖然已經(jīng)50出頭的人了，但對于自己的未來，他始終充滿希望?！拔医o自己的未來也立了一些目標。首先，我要在一年內(nèi)熟練掌握各種辦公軟件并能靈活運用多媒體授課。其次，我個人有寫文章的愛好，希望自己能寫出高質(zhì)量的文章并發(fā)表。最后，我期望自己能把自己的教學(xué)工作完成好，帶出一批優(yōu)秀的學(xué)生?！痹谶@些都做好的情況下，半百教師期待著自己退休前在職稱上有所提升。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬感總體呈現(xiàn)出由弱到強，處于由物質(zhì)到精神、由安于現(xiàn)狀到追求專業(yè)發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程中。其中有鄉(xiāng)村小學(xué)教師的內(nèi)生動力，也有學(xué)校的政策外在促力。但要說明的是，基于研究對象自身的特殊性，不同的研究對象的歸屬感的影響因素的側(cè)重點和影響程度也是不同的。從訪談分析來看，新手教師歸屬感的影響因素集中在對園區(qū)的認同（環(huán)境、待遇）、專業(yè)發(fā)展和同事關(guān)系三個方面，專業(yè)發(fā)展占據(jù)支配地位。老教師尤其是離退休的老師，他們的學(xué)校歸屬感則受園區(qū)或者學(xué)校的教育理念、工作的滿足感兩方面多一些。作為管理者而言，工作使命感是影響其學(xué)校歸屬感的首要因素。

四、建議解決策略

（一）豐富鄉(xiāng)村小學(xué)教師精神生活，升華其學(xué)校認同感

園區(qū)在建設(shè)方面投入了大量的資金，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供了舒適的房子和現(xiàn)代化的辦公環(huán)境，尤其是在教學(xué)設(shè)備上其配套的完備性不亞于城鎮(zhèn)學(xué)校，這使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作更便捷高效，從一定程度上減輕了教師們教學(xué)備課的繁重負擔(dān)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師有了相對寬裕的時間來發(fā)展自己的興趣。但是訪談得知，大部分教師的業(yè)余時間是荒廢的，尤其是下班后和周末的時間幾乎沒有利用起來。作為“園區(qū)人”的走教教師們也是“社會人”，他們渴求在學(xué)校中多一些集體活動來豐富他們的園區(qū)生活，他們迫切希望園區(qū)能帶給“園區(qū)人”更多的精神享受。根據(jù)需要層次理論，鄉(xiāng)村教師的需要已由低級過渡到高級，由物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向精神需求。由此表明，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對目前的生活和工作狀態(tài)較滿足，已經(jīng)能將自己的工作和生活融入學(xué)校中去，也表明他們對學(xué)校的歸屬感逐步增強。目前，學(xué)校應(yīng)開展一些文娛活動，讓每一位教師充分利用好業(yè)余時間豐富自己的精神生活，通過各種集體性活動加強園區(qū)內(nèi)教師們的聯(lián)系和交流，給他們搭建精神互動平臺，讓鄉(xiāng)村教師充分發(fā)展自己的興趣愛好，展示自己的才華，讓每一個老師真正找到學(xué)校的歸屬。

（二）強化鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，提升其職業(yè)安全感

教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)素質(zhì)的提升對于L園區(qū)的教師來說是必需的。通過走訪中心校和走教教學(xué)點發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)普遍比較低，他們對于自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏深入認識，大部分教師對于教師專業(yè)素質(zhì)的理解還停留在專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個狹隘的層面。L園區(qū)正在實行的“集體備課”能喚醒教師們的專業(yè)成長意識，也是一個專門強化教師素質(zhì)的專業(yè)平臺，但是并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！凹w備課”是教師學(xué)習(xí)共同體的載體，通過它不僅要使優(yōu)秀教師發(fā)揮模范示范作用，還要使普通教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)實踐四個方面都能有所成長。目前園區(qū)的集體備課還不具有一定的研究性質(zhì)，因此教師的教育科研能力的提升也是強化教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面。建立學(xué)習(xí)共同體能將每個人的專業(yè)優(yōu)勢和個人能力發(fā)揮出來，可以有效的進行優(yōu)勢互補，使每一個學(xué)習(xí)小組的綜合能力達到最佳狀態(tài)。當每一個人都實現(xiàn)了最優(yōu)發(fā)展時，整個鄉(xiāng)村教師群體的專業(yè)素質(zhì)就會大幅提升，與此同時，教師們的職業(yè)安全感也會隨之增強。

（三）規(guī)范教師管理，凸顯教師價值，激發(fā)教師使命

個人價值的實現(xiàn)依賴于個體為個體所在的群體或所處的社會做出的貢獻，鄉(xiāng)村教師的個人價值同樣如此。走教給鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)和精神都帶來一定的滿足，使得教師們對自己教師身份的認同加強，進而使得他們思考自己的專業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃，反過來更安心、主動地投入教學(xué)。通過走教，加強了鄉(xiāng)村教師自身的價值認同。但是，個人價值受到園區(qū)的重視度不夠。通常情況下，走教的鄉(xiāng)村教師的工作繁雜，很多時候不僅是本職內(nèi)的還包括非本職內(nèi)的。尤其在走教過程中，教師對教學(xué)的付出遠遠超出中心校的教師，但這種付出似乎不能體現(xiàn)出走教鄉(xiāng)村教師勞動的價值和意義。因此，在教師管理上應(yīng)當把走教鄉(xiāng)村教師的考核與其他教師分開考核，設(shè)定有別的考核標準和要求。另外，走教教師除教學(xué)外的工作可以進行適當?shù)难a貼和獎勵，并把相應(yīng)的補獎?wù)咭?guī)范化后納入走教教師管理中去。盡量從制度和政策層面給予走教教師的人文關(guān)懷，讓走教教師真實地感受到自己走教和對學(xué)校發(fā)展的價值所在。從而使得每一位教師獲得教學(xué)自信，能以主人翁的態(tài)度投身教學(xué)和學(xué)校發(fā)展，肩負起提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重大使命。

（四）找準專業(yè)成長路徑，促進鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長

鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)專業(yè)成長是提升鄉(xiāng)村師資力量和質(zhì)量的必由之路。學(xué)校在幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長之前，要幫助教師找到適合自己專業(yè)發(fā)展的路徑。根據(jù)不同路徑提供針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓教師們能很快明確自己的發(fā)展方向并在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所研究成果。對于經(jīng)驗豐富的老教師，一定要足夠重視?？衫眠@些資源，建立“導(dǎo)師制”，讓老教師幫助新教師在教學(xué)上快速成長。對于一些新手教師，應(yīng)充分調(diào)動他們的研究熱情，適時請一些研究人員到學(xué)校開展教育研究的講座，讓這些年輕教師具備一定的研究意識。而且，還應(yīng)該給予他們一定激勵和支持，讓他們有研究的動力并落實到實踐中。這樣就使得一批青年教師在科研路上實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。除此之外，對于所有鄉(xiāng)村教師都應(yīng)提供多種機會。這點是L園區(qū)教師們的共同心聲。通過對三位對象的訪談了解到，他們渴望有一些與教學(xué)相關(guān)的技能大賽，他們渴望這種賽事來檢驗自己的教學(xué)水平，也希望借助這些比賽進行專業(yè)知識和能力的交流和學(xué)習(xí)進而促進自身素質(zhì)的提升。在職后培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)和工作圈子很窄，對于一些新的教學(xué)理念和方法缺乏全面深入的理解，也沒有實踐上的經(jīng)驗。尤其在職后，這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會很少。因此，園區(qū)應(yīng)定期組織一些培訓(xùn)，有必要時選派部分教師代表外出學(xué)習(xí)?？傊?，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，一定要結(jié)合走教的實情和鄉(xiāng)村教師自身的實際，找準適合他們的專業(yè)成長的路徑。

（五）增強鄉(xiāng)村小學(xué)教師滿足感和期待感

學(xué)習(xí)是沒有止境的。在知識經(jīng)濟時代，知識的更新日新月異。作為鄉(xiāng)村教師要時刻吸收新知識，并與已有的舊知識融會貫通。只有不斷學(xué)習(xí)新知識，才能在新時代教育道路上不落伍。尤其是鄉(xiāng)村教師，肩上肩負著更重的責(zé)任，要培養(yǎng)好鄉(xiāng)村學(xué)生，自己必須要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念、新方法，使自己的知識體系更充實更豐富，進而才能把新的知識教授給學(xué)生，才能用新理念和新方法把舊知識更科學(xué)地呈現(xiàn)給學(xué)生?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是鄉(xiāng)村教師追求專業(yè)成長的基本學(xué)習(xí)觀，貫穿于教師的一生，體現(xiàn)在人生的各個階段。鄉(xiāng)村教師應(yīng)結(jié)合自己所處的不同階段來進行有選擇性的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識和技能，更應(yīng)該學(xué)習(xí)教育思想，提升自己的精神境界和道德修養(yǎng)。園區(qū)和學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為鄉(xiāng)村教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會并提供一定的政策支持，確保鄉(xiāng)村教師在工作之余有合理的時間和精力投入學(xué)習(xí)和研究。

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