【摘 要】學習習慣對職校生的學習和發(fā)展有著重要影響。社會發(fā)展對職校學生的能力提出了新的要求，他們所需建立的學習習慣應該是一種在解決實際工作任務時所采用的理性思維習慣。江蘇信息職業(yè)技術學院結合校內(nèi)試點專業(yè)的課改實踐，圍繞教學目標、教學項目、教學組織、教學方法及教學評價探討學生良好學習習慣的養(yǎng)成策略。

【關鍵詞】學習習慣;思維習慣;職校生

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）76-0043-05

【作者簡介】陳紅英，江蘇信息職業(yè)技術學院（江蘇無錫，214153）教師，講師，主要研究方向為機械制造及自動化專業(yè)胡格教學模式改革研究與實施。

社會逐步由工業(yè)化時代向知識經(jīng)濟時代快速轉(zhuǎn)型，這對當下每一個受教育者的學習提出了不同的要求，單純?yōu)閼犊荚嚾〉煤贸煽兌τ涀〗處熃淌诘目陀^知識點已不再是學習的重心，對于即將面臨就業(yè)的職校生來講更是如此。如何為職校生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)能促進其終身發(fā)展的學習習慣是擺在職業(yè)教育者面前一個亟待解決的重要課題。本文以江蘇信息職業(yè)技術學院的教學改革實踐為例，從職校生的學習狀態(tài)分析著手，闡述職業(yè)教育階段的學習習慣內(nèi)涵，選取教學組織中有助于培養(yǎng)學習習慣的5個主要方面說明具體養(yǎng)成方法，并對實施中的難點進行分析和總結。

一、職校生的學習現(xiàn)狀與學習習慣內(nèi)涵

目前職業(yè)學校的生源大多是無法順利升入高中或本科的初中生和高中生，根據(jù)大量的文獻分析及筆者多年的教學觀察，職業(yè)教育階段的多數(shù)學生在學習表現(xiàn)上往往具有以下兩個特征：一是多數(shù)學生將學習的意義和目標僅設定在“獲取一張學歷文憑”上，學習主動性低;二是多數(shù)職校生課堂上的專注力不夠，課后也不愿花更多時間在專業(yè)領域進行鉆研，即便有課后努力學習的，也主要是為個人學歷提升做準備，而非用在專業(yè)學習上。

對身處知識經(jīng)濟時代的職校生而言，將學習目標僅僅定位在掌握與本專業(yè)相關的陳述性知識和程序性操作技能上已遠遠不夠，他們更要從“有效完成工作任務”的職業(yè)行動目標出發(fā)提升個人的非專業(yè)能力，比如信息獲取能力、溝通表達能力、解決問題的方法能力、品格修養(yǎng)等。更值得強調(diào)的是，隨著技術的迅猛發(fā)展以及社會智能化程度的提高，非專業(yè)能力對學生的重要性越來越凸顯，提升非專業(yè)能力不僅是職業(yè)教育改革的方向，也應是當前師生的共同目標。

學習目標的轉(zhuǎn)變直接影響對學習習慣的理解和定義，傳統(tǒng)教學中常用的課前預習、課堂筆記、課后復習等單純以掌握理論知識為特征的方法已無法全面提升學生的綜合能力，尤其在非專業(yè)能力方面。職校生需要建立的習慣應該是一種在解決實際工作任務時所采取的理性思維習慣，不僅體現(xiàn)在行動前要有目標有計劃，還體現(xiàn)在行動后能評價和反思，這種普適性的思維習慣能幫助執(zhí)行者有條理地開展工作，并在行動中不斷實現(xiàn)自我提高。同時，為了有效完成工作任務，職校生在不同的行動階段又需要不同的有效方法來輔助，比如正確獲取文章重要信息的閱讀標記方法，專注傾聽他人的方法，在團隊中實現(xiàn)高效討論的方法，確保安全、規(guī)范操作的方法等。對職校生而言，首先需要培養(yǎng)這種思維習慣和方法習慣，這些習慣是助推學生可持續(xù)性發(fā)展的重要驅(qū)動力。

二、學習習慣的培養(yǎng)方法（以江蘇信息職業(yè)技術學院為例）

江蘇信息職業(yè)技術學院于2017年開始在機械制造與自動化專業(yè)進行教學改革，引入了德國胡格教學模式改革項目。該教學模式基于建構主義學習理論，將學習科學領域的研究成果運用于教學組織和課堂實施，幫助學生在自主建構專業(yè)知識技能的同時提升社會能力和方法能力，在培養(yǎng)學習習慣方面有如下具體方法。

（一）創(chuàng)建行為化、遞進式的非專業(yè)能力目標體系

在以往的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準中，具體的知識和技能目標包括學生可獲取的職業(yè)技能證書等，而在非專業(yè)能力方面往往僅是幾句抽象的話，比如“培養(yǎng)學生團隊合作的能力”“培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力”等。但是，學生怎樣的行為表現(xiàn)是恰當可取的團隊合作？學生面對問題時如何分析？怎樣的行動說明在積極地解決問題？類似這些可用來衡量能力的典型行為表現(xiàn)是空缺的，導致非專業(yè)能力目標形同虛設，教師重心仍落在專業(yè)知識的教授上，教學過程自然缺少對學生學習方法、行為習慣等方面的引導和訓練。

因此，為不同學習階段的學生創(chuàng)建行為化、遞進式的非專業(yè)能力目標是江蘇信息職業(yè)技術學院開展習慣培養(yǎng)的第一步。首先，結合試點專業(yè)崗位工作特點，從實現(xiàn)“培養(yǎng)獨立、負責任、（在團隊條件下）有效地完成工作任務的技術技能型人才”的目標出發(fā)，將“閱讀書寫、傾聽表達、職業(yè)態(tài)度、友善真誠、解決問題”作為非專業(yè)能力培養(yǎng)的主要維度。其次，圍繞這五大素養(yǎng)，分解出可行為化、可觀察、可評價的指標，并按循序漸進的能力發(fā)展規(guī)律規(guī)劃不同的學習階段。比如在閱讀能力方面，第一學年注重基本的閱讀標記方法的訓練，同時幫助學生養(yǎng)成標記的習慣及短時間專注閱讀的習慣;第二學年注重對科技材料的閱讀歸納訓練，在強化閱讀標記習慣的同時訓練較長時間的專注力和歸納文章主題內(nèi)容的能力;第三學年注重訓練深度閱讀理解能力，在進一步強化專注閱讀、標記歸納內(nèi)容的閱讀習慣下，訓練對信息的可視化表達能力。將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅娌粌H需要學生抓住內(nèi)容的核心要義，而且要與自己的認知經(jīng)驗相結合，這正是典型的將新知識與舊知識建立關聯(lián)的建構主義式學習表現(xiàn)，也是深層次學習的表現(xiàn)。其他素養(yǎng)能力方面的階段性規(guī)劃思路亦是如此。最后，將這些具體的非專業(yè)能力目標融入人才培養(yǎng)方案和課程標準中，形成非專業(yè)能力目標體系，推動教師轉(zhuǎn)變教學理念，使其在日常教學中有針對性地選用教學方法，為達成培養(yǎng)學生能力習慣的目標創(chuàng)造重要的基礎條件（不同階段、不同素養(yǎng)維度下的目標描述如表1所示）。

（二）堅持項目式教學

再好的目標計劃如果不能讓學生參與到課堂教學中也難以發(fā)揮習慣養(yǎng)成的效用。為了扭轉(zhuǎn)學生“被迫、不情愿”的被動學習狀態(tài)，可在教學中引入具有功能意義的實物型項目載體。江蘇信息職業(yè)技術學院試點班主要圍繞手動沖壓機和工位機器人兩個項目開展教學（如圖1所示），并在項目制作的情境中嵌入工作任務所需的技術知識和技能，促使學生“做中學、學中覺”，讓其體會到每一個知識點都有用，這種意義感正是學生學習的重要內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，比起純理論教學，能動手的實踐性教學更能發(fā)揮學生的學習積極性;而比起制作無功能意義的項目任務和僅為了訓練嫻熟的操作技能的實踐教學，制作真實、有功能意義的項目任務教學更能激發(fā)學生的學習興趣，學生也更易于堅持。

（三）遵循行動導向的教學原則

為了培養(yǎng)學生的理性思維習慣，項目教學中堅持行動導向原則，對任務情境按照“明確任務—收集信息—制訂計劃—商議決策—操作執(zhí)行—監(jiān)測檢查—評估反思”7個步驟引導學生完成一個完整的任務。三年中不斷變化的是任務內(nèi)容，始終不變的是解決問題的思考方式。

行動導向的不同階段也為培養(yǎng)學生各項行為方法創(chuàng)造了良好的機會。比如信息收集與計劃階段可以讓學生掌握信息搜索、辨別、整理的方法，商議決策階段可以讓學生掌握友善傾聽、觀點表達、有效討論等方法，執(zhí)行和檢測階段可以讓學生掌握獨立開展工作、解決困難的方法，評估反思階段可以讓學生掌握知識表達的方法并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)不足后主動尋求改進的意識習慣。這些行為方法正是前期規(guī)劃的非專業(yè)能力目標的具體內(nèi)容。

（四）采用全員參與式教學方法

為了幫助學生在行動導向的不同階段開展有效的交流、表達、反思并獨立工作，我們在教學中采用了豐富多樣的教學方法，比如幫助學生記憶的卡片式復習法、訓練個人閱讀分析的關鍵詞結構圖法、訓練相互學習的小組拼圖法、訓練小組高效討論的井田法、訓練知識表達的可視化法等。這些教學法能充分調(diào)動學生的身體感官，讓其保持課堂專注力，也為學生創(chuàng)設了更多深入思考和大膽表達的機會，達到訓練學生多項行為能力的目的。這個過程不單單是學生學習專業(yè)知識的過程，更是了解和掌握各種有效行為方法的學習過程，是教師有針對性地開展學習習慣培養(yǎng)的過程。

（五）實施持續(xù)性的非專業(yè)能力評價

持續(xù)開展非專業(yè)能力的階段性評價有助于督促學生時刻關注自己在學習方法、行為習慣上的表現(xiàn)以及合理規(guī)劃后期目標。實施此項工作首先需要教師設計與階段非專業(yè)能力目標相統(tǒng)一的評價表（如下頁圖2所示），在日常教學中邀請學生填寫反饋信息，在定期收集、統(tǒng)計學生自評平均數(shù)據(jù)和多位授課教師對同一學生的師評平均數(shù)據(jù)后，將兩項數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在同一個雷達圖或柱狀圖上。其中教師系列數(shù)值可以相對客觀地反映某階段學生在預設能力目標上所達到的程度，學生系列數(shù)值與教師系列數(shù)值的偏離程度在一定程度上反映了學生的自我理解水平。兩條數(shù)據(jù)線越接近，學生自我理解水平越高。最后，教師根據(jù)需要組織師生談話，一方面增進師生關系，另一方面是讓自我理解偏差較大的學生反思偏差產(chǎn)生的原因，以在后面的評價中不斷調(diào)整，提高自我理解水平。

三、成效與不足

從第一屆教改班學生參加按照德國行業(yè)協(xié)會標準組織的畢業(yè)考試所取得的成績（該成績由德方統(tǒng)計公布）看，學生實踐技能（含理論）達良以上等級的占班級人數(shù)的80%，職業(yè)素養(yǎng)（自主性、獨立性、溝通能力、責任心及工作方法）達良以上等級的占班級人數(shù)的100%。這說明教改在培養(yǎng)學生學習習慣、提高學生職業(yè)素養(yǎng)方面已經(jīng)起到了一定的作用，但伴隨教改工作也產(chǎn)生了一些新的問題。

（一）教學目標不能完全統(tǒng)一

受限于學?，F(xiàn)有的教學管理體制，教改實施主要在專業(yè)課程領域，通識課程、素質(zhì)拓展項目課程仍保持原有的授課方式，其教學目標側(cè)重點、教學方法等與實施改革的專業(yè)課程不一致，實質(zhì)上是縮短了特定學習習慣的有效培養(yǎng)時間，削弱了學生對階段能力目標的關注度，從而降低了學習習慣的訓練效果。

（二）教師對非專業(yè)能力的引導水平有待提高

要讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，首先需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能在專業(yè)技術上指導學生，還要在社會能力和方法能力方面有研究，并能言傳身教。但是，目前職業(yè)學校教師多屬于專業(yè)技術類，很少接受過此類培訓，因此，教師對非專業(yè)能力指導和評價的專業(yè)化水平還有待提高。這個問題在重點培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教育模式中尤其需要重視。

在探索職業(yè)學校學生學習習慣培養(yǎng)方法過程中，教育工作者的首要任務是轉(zhuǎn)變對學習目標（學校培養(yǎng)目標）的內(nèi)涵理解，從教知識向訓能力轉(zhuǎn)變;在此基礎上再從頂層進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，建立具體化、可觀測的行為化學習目標體系，進而在日常教學中創(chuàng)新教學方法，引導學生在預設的能力目標上行動、思考起來。只有學生真正參與到學習中，能力素養(yǎng)才會不斷得到強化，假以時日終成習慣。