馬永祥
【關(guān)鍵詞】體制機制;職業(yè)教育;教師;專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009(2020)76-0075-02
課程與教學(xué)改革是職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變的主要體現(xiàn),是職業(yè)教育改革深化的核心內(nèi)容,是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育課程與教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,包括三大主要目標:一是構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育課程體系,從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施及課程評價等方面進行全面構(gòu)建;二是建立理論與實踐一體化的新型教學(xué)模式;三是建立職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相統(tǒng)一的質(zhì)量認證標準。這樣的改革既需要自上而下的推動,更需要自下而上的行動,核心在于具備高質(zhì)量的師資。
當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素就是教師。職業(yè)院校教師數(shù)量不足、積極性不高、缺乏領(lǐng)軍人才是制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。只有深刻剖析職業(yè)教育教師發(fā)展的問題,完善職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的機制,才能有效促進職業(yè)教育教師開展教學(xué)改革。
一、職業(yè)教育教師進行教學(xué)改革的瓶頸剖析
通過多年來的調(diào)查和了解,筆者發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校教師不愿進行教學(xué)創(chuàng)新的原因主要有以下三類:(1)職業(yè)倦怠不想改。目前,職業(yè)院校教師兩極分化嚴重。相當(dāng)一部分教師只是將此作為一個職業(yè),工作得過且過,不愿參加培訓(xùn),不愿付出大量的時間和精力投入教學(xué)創(chuàng)新。(2)能力所限不會改。職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育方法的影響較深,對職業(yè)教育的育人規(guī)律理解不夠,對學(xué)生的特點研究不透,不會進行教學(xué)改革。(3)條件所限不能改。有些教師雖然對教學(xué)創(chuàng)新感興趣,甚至已經(jīng)開展了一些改革,但缺乏必要的指導(dǎo)和施展的平臺,缺少進一步深入和擴大改革的條件。
二、用體制機制創(chuàng)新推動職校教師開展教學(xué)改革
推動職業(yè)院校教師開展教學(xué)改革的關(guān)鍵是要調(diào)動教師的積極性,機制創(chuàng)新是調(diào)動教師積極性的主要途徑。以國家政策為依據(jù),各地、各校要根據(jù)地方和學(xué)校情況有針對性地鼓勵職校教師參加創(chuàng)新研究和實踐。
(一)師德領(lǐng)航,破解“不想改”
師德是教師的立業(yè)之基、從教之要。教育行政主管部門和職業(yè)院校要以師德領(lǐng)航為抓手,促進教師愛崗敬業(yè)。一是要強化黨建引領(lǐng),全面提高教師的思想政治素質(zhì);二是要統(tǒng)籌推進,著力構(gòu)建新時代價值引領(lǐng)下的師德培育體系,通過守正傳承,營造涵養(yǎng)高尚師德的文化氛圍;三是要注重日常管理,將師德師風(fēng)融入教師管理的各環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要以師德提升為抓手,將學(xué)校發(fā)展目標與教師個人發(fā)展目標相統(tǒng)一,將教師開展教學(xué)創(chuàng)新與評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤。
(二)名師工作室建設(shè)和企業(yè)實踐的落實,破解“不會改”
名師工作室以名師為引領(lǐng),以專業(yè)(學(xué)科)為紐帶,體現(xiàn)了專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的培養(yǎng)理念,是一種以項目管理為核心、以現(xiàn)代學(xué)徒制為特征的培養(yǎng)模式。但名師工作室建設(shè)并未達到預(yù)期成果,主要表現(xiàn)在兩方面:一是有名無實,僅為學(xué)校評估驗收服務(wù);二是華而不實,成果指向不明,團隊效果不佳。職業(yè)教育名師工作室要確定一個結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標或攻克教學(xué)創(chuàng)新難點的團隊目標,申報一項圍繞目標的教科研課題,形成一批有價值的教科研成果,培養(yǎng)一批教學(xué)骨干。名師工作室要以領(lǐng)銜人為核心,按照學(xué)習(xí)—研究—實踐的路徑,以領(lǐng)先的教學(xué)理念率先進行教學(xué)創(chuàng)新,做到思想先行、理念先行、謀劃先行,成為職業(yè)院校教學(xué)改革的先鋒、高質(zhì)量發(fā)展的樣板。
“教師到企業(yè)實踐”是解決職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力不足的有效途徑,但具體實施的效果不盡如人意,蓋個章走過場成了普遍現(xiàn)象。教師專業(yè)水準滯后成為制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的瓶頸。教師通過到企業(yè)實踐,才能真正學(xué)習(xí)了解職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝;教師到企業(yè)實踐才能了解企業(yè)的發(fā)展變化,感悟職業(yè)崗位的需求,調(diào)整自己的教育教學(xué);特別是教師下企業(yè)實踐加強了學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系,有利于校企長期合作,促進學(xué)生的就業(yè)。職業(yè)院校要對教師到企業(yè)實踐進行系統(tǒng)思考、認真謀劃,通過制定符合院校實際的《教師到企業(yè)實踐管理辦法》,明確教師的權(quán)利和義務(wù),在工作量、繼續(xù)教育學(xué)時、職稱推薦等方面給予認定;在教師到企業(yè)實踐取得成效后,通過專題報告會、沙龍、論壇等形式,讓教師分享到企業(yè)實踐的體會和收獲;通過專題宣傳、報道,不斷放大教師到企業(yè)實踐的效應(yīng)。
(三)教學(xué)模式總結(jié)和課程資源建設(shè),破解“不能改”
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,特色是有序性和可操作性。職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生的特點、專業(yè)(學(xué)科)的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點,指導(dǎo)教師科學(xué)合理地選擇、改進教學(xué)模式,進行教學(xué)創(chuàng)新。為應(yīng)對新冠肺炎疫情學(xué)校教育“停課不停學(xué)”,使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進,職業(yè)院校要重新認識在線教學(xué)的價值,鼓勵教師創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式,構(gòu)建“實體課堂+氛圍課堂”相結(jié)合的課堂教學(xué)新格局,打造“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)新模式。
教學(xué)創(chuàng)新的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并達成課程教學(xué)目標,課程資源是教師進行教學(xué)創(chuàng)新的重要載體。對教師來說,重要的是使用教學(xué)資源而非制作教學(xué)資源。因此職業(yè)院校要建立校本課程資源研發(fā)的聯(lián)合機制,整合多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn),從“單兵作戰(zhàn)”走向“集約開發(fā)”,加強學(xué)校與企業(yè)、科研機構(gòu)、社區(qū)、家庭等的跨界合作,形成系統(tǒng)、開放、高質(zhì)量的課程資源體系,為教師教學(xué)創(chuàng)新提供保障。
(作者單位:泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)