摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，閱讀狀況由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)，閱讀的內(nèi)容更加豐富。各種新媒體文化涌入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，其中“客文化”尤為突出。在現(xiàn)有的環(huán)境下，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)讓生本閱讀更加深入、更加全面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的熱情，是教師思考的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;生本閱讀;“客文化”;策略研究

“客文化”顧名思義，它是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下興起的一種新型文化形態(tài)。“客文化”具有共享性、合作性等特點(diǎn)，常常以“博客”“播客”“微博客”等形式出現(xiàn)在生活中。在課內(nèi)外，教師如果能夠有效地融入“客文化”，就可以充分滿足學(xué)生自我展示、分享成果、交流互動(dòng)等需求，能夠充分彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。生本閱讀是基于生本教育的一種教育方式，其在閱讀中給予學(xué)生充足的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了“真我閱讀”。

新課標(biāo)提出：“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等中的手段，建設(shè)多樣有序的語(yǔ)文課程體系?！边@就要求語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下如果能將生本閱讀與“客文化”有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)習(xí)自主閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)前語(yǔ)文教師都明曉新媒體對(duì)學(xué)生閱讀方式的影響，一些教師嘗試運(yùn)用各種新媒體拓寬學(xué)生的閱讀量，但是未能將“客文化”與生本閱讀巧妙融合，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)與線下閱讀脫離，網(wǎng)絡(luò)支撐下的閱讀變成了無(wú)效閱讀。筆者嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)與語(yǔ)文閱讀有效結(jié)合，巧妙利用“客文化”的元素，有機(jī)協(xié)調(diào)線上線下閱讀，讓學(xué)生的閱讀變得更具靈氣和生命力。

一、利用微博增強(qiáng)閱讀效果

學(xué)生可以通過(guò)微博閱讀各類作品的評(píng)論，觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，從而增強(qiáng)閱讀的效果。

首先，利用微博提高閱讀深度?，F(xiàn)在教師的教學(xué)模式往往是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探尋一兩個(gè)問(wèn)題。這種模式的閱讀通常流于形式，收效不大，很難實(shí)現(xiàn)生本閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微博越來(lái)越凸顯出其強(qiáng)大的閱讀功能。微博常常會(huì)推薦一些優(yōu)質(zhì)的視頻素材，教師如果在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用微博視頻創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以把學(xué)生從表象思維引向理性思維，構(gòu)建閱讀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在講解《植樹的牧羊人》時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找關(guān)于該篇文章的相關(guān)視頻和圖片。有的學(xué)生找到了動(dòng)畫電影《種樹的牧羊人》，并且將其解讀為“人定勝天與默默奉獻(xiàn)”。有的學(xué)生找到了繪本《植樹的男人》，并且閱讀了梅子涵推薦的導(dǎo)語(yǔ)“一個(gè)人的種植”。教師可以利用學(xué)生找出的這些不同體式的文本，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀看，對(duì)照課文找出其區(qū)別，由此多元化地去理解小說(shuō)的主題。比如，有的學(xué)生根據(jù)三個(gè)作品的特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的敘述方式，分別從“牧羊人”“我”的角度解讀出了“善待自然、拯救大地”“歌頌人性，尋找幸?！钡戎黝}。

其次，利用微博增加閱讀厚度。微博文章往往具有洞察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生打開閱讀的視角，加深閱讀的厚度。教師在閱讀教學(xué)中可以巧妙地運(yùn)用微博文章讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，理解更加深刻。比如，在學(xué)習(xí)《飲酒》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜索相關(guān)的評(píng)論文章，然后提煉出相關(guān)的觀點(diǎn)，形成自己的個(gè)性見解，從而更加全面地理解陶淵明的《飲酒》。有的學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的微博文章得出了：陶淵明筆下的歸園是一種順適本性，追求獨(dú)立、自由、剛勁生命狀態(tài)的標(biāo)志。利用微博建立立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，尋找文本之間的內(nèi)在鏈接，有助于學(xué)生更冷靜、更辯證地思考文本的深刻內(nèi)涵。

二、爭(zhēng)當(dāng)“播客”促進(jìn)閱讀互動(dòng)

隨著新媒體的出現(xiàn)，人們制作出許多網(wǎng)絡(luò)廣播或者類似的網(wǎng)絡(luò)聲訊節(jié)目，這在一定程度上豐富了人們的生活。教師可以利用播客的這一特點(diǎn)，延展課堂閱讀活動(dòng)，提升閱讀效度。

首先，利用播報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。由于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，部分學(xué)生對(duì)課堂上教師所講的內(nèi)容很難做到融會(huì)貫通，教師可以利用播報(bào)的形式促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，筆者依據(jù)學(xué)生每天語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)情況安排一位學(xué)生進(jìn)行“紀(jì)實(shí)播報(bào)”。播報(bào)的內(nèi)容可以是當(dāng)天課堂上教師講解的內(nèi)容，也可以是自己的理解等。由于每個(gè)學(xué)生的性格不同、理解表達(dá)能力不同，其播報(bào)也各具特色。不同的播報(bào)形式不僅開發(fā)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，同時(shí)也展現(xiàn)出了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。比如，圍繞《秋天的懷念》，有的學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行播報(bào)，在聲情并茂的朗讀中，讓我們走進(jìn)史鐵生孤寂的內(nèi)心，看到了其對(duì)命運(yùn)的不屈。有的學(xué)生以訪談的方式進(jìn)行播報(bào)，結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞史鐵生的人生經(jīng)歷，對(duì)史鐵生進(jìn)行人物訪談，讓我們感知到了史鐵生內(nèi)心的掙扎和對(duì)命運(yùn)的尊重。有的學(xué)生以電臺(tái)節(jié)目的方式進(jìn)行播報(bào)，將《秋天的懷念》轉(zhuǎn)化為脫口秀，敘述了史鐵生的人生經(jīng)歷和對(duì)母親的深情。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的興趣有了大幅提升，書面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力都有一定程度的提高。學(xué)生從“要我閱讀”轉(zhuǎn)化為“我要閱讀”，真正實(shí)現(xiàn)了生本閱讀。

其次，爭(zhēng)做“主播”的策劃者，促進(jìn)閱讀互動(dòng)。作為語(yǔ)文課堂延展的播客平臺(tái)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新陣地。學(xué)習(xí)時(shí)空有限、交流不充分等因素會(huì)降低閱讀的效度。教師可以利用博客平臺(tái)時(shí)間上的延展性、空間上的跳躍性讓學(xué)生的閱讀交流更加充分。比如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》一文時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)出詩(shī)歌文本表現(xiàn)的意境。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取詩(shī)歌中的意象進(jìn)行重新構(gòu)圖，并且配上音樂(lè)，將之轉(zhuǎn)變?yōu)殓R頭的腳本，并且錄制成MTV。教師在搜集上來(lái)的作品中挑選優(yōu)秀作品并即時(shí)分享到班級(jí)群，讓學(xué)生從畫面的構(gòu)圖、語(yǔ)言、節(jié)奏三個(gè)方面對(duì)MTV進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞。雖然每個(gè)學(xué)生只是創(chuàng)作了一個(gè)MTV，但是在欣賞和點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了《關(guān)雎》在意象、手法、語(yǔ)言、節(jié)奏上的特點(diǎn)。課后學(xué)生在線上進(jìn)行交流、探討，這種自由開放的閱讀分享使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為變得更加自主。上述方式拉近了學(xué)生與作品、作家之間的距離，在師生的互動(dòng)互助中，學(xué)生收獲了閱讀的快樂(lè)。

三、用好博客實(shí)現(xiàn)讀寫共生

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各大網(wǎng)站先后推出了各種表達(dá)自我見解、書寫個(gè)性的軟件。這些軟件彌補(bǔ)了課上閱讀時(shí)空的局限性，使學(xué)生個(gè)性的見解在短時(shí)間、大空間內(nèi)得到擴(kuò)散。這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生把個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字的欲望，極大地提升了學(xué)生寫作的積極性。

首先，注重讀寫情境的創(chuàng)設(shè)，提升閱讀和寫作的效度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)行生本閱讀，教師需要注意讀寫情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生搭建寫作的支架，提升學(xué)生讀寫的效率。比如，疫情發(fā)生以來(lái)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)閱讀到一些“網(wǎng)紅文”，教師可以選取與“戰(zhàn)疫”主題相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀之后，教師可以創(chuàng)設(shè)以下寫作情境：（1）讓學(xué)生挑選自己喜歡的標(biāo)語(yǔ)，并且據(jù)此創(chuàng)作“戰(zhàn)疫”相關(guān)的標(biāo)語(yǔ);（2）結(jié)合新詩(shī)和古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，以詩(shī)歌的形式為光頭姑娘寫一首散文詩(shī);（3）搜集“戰(zhàn)疫”相關(guān)的紀(jì)錄片，圍繞“災(zāi)難”“敬畏”的主題，讓學(xué)生寫一份演講稿。學(xué)生閱讀相關(guān)文章，在一定的情境任務(wù)中完成寫作更有方向性，也更能抒發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的情感，寫出有靈性的文字。

其次，注重即時(shí)分享，促進(jìn)讀寫共生。教師可以通過(guò)博客對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)可以讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生博客的瀏覽和點(diǎn)評(píng)中。比如，家長(zhǎng)可以為學(xué)生作品獻(xiàn)上鮮花、掌聲等贊揚(yáng)性的圖標(biāo)，也可以結(jié)合學(xué)生的作品抒發(fā)自己的見解。這樣家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間形成了一張獨(dú)特的“學(xué)習(xí)網(wǎng)”，共同推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的提升。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師以“客文化”為載體進(jìn)行生本閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的閱讀力更強(qiáng)，方式更多樣、內(nèi)容更豐富、交流更充分、評(píng)價(jià)更多元。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]柳詠梅.E時(shí)代里的語(yǔ)文讀寫共生[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（6）.

[3]趙蘭蘭.高中碎片化閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2020（1）.

[4]夏鵬.互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)的整合[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（1）.

【基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代生本閱讀中“客文化”融入策略研究》之階段性研究成果（課題編號(hào)為D /2016/02/299）】

作者簡(jiǎn)介：王慶友（1979—），男，江蘇省灌云縣侍莊中學(xué)高級(jí)教師，連云港市名師，主研方向?yàn)槌踔虚喿x與寫作教學(xué)。