摘要：閱讀和寫作是語文教學的兩大重要組成部分，二者緊密相連、相互促進。教學中教師要通過創(chuàng)意閱讀引導學生靈活寫作。師生通過閱讀來剖析文章的精美語句，聯(lián)想作者的寫作情境，進而實現(xiàn)創(chuàng)意閱讀、靈活寫作，打造讀寫結合的高效課堂。

關鍵詞：初中語文;創(chuàng)意閱讀;靈活寫作

閱讀和寫作是語文教學的核心部分，教師應創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)學生學習新知識掌握相關文章的寫作方法。實行創(chuàng)意閱讀，引導學生開展靈活寫作，教師要通過合理的教學手段，科學地解決當前閱讀和寫作脫節(jié)的問題，有效提升學生的綜合學習能力。筆者結合教學實踐，以創(chuàng)意閱讀、靈活寫作為主題，對打造新式語文課堂進行探討。

一、讀寫一體化，拓展學生思路

初中語文知識的學習是多方面的，每個教學單元都有其不同的特點。閱讀和寫作是培養(yǎng)學生整體思維的一個過程，將二者有機結合可以幫助學生把閱讀中學到的知識運用到寫作中。通過閱讀與寫作一體化的教學，有效幫助學生在閱讀中提煉素材，挖掘主題，從而使其寫出的文章更具生動性和感染力。

以部編人教版八年級上冊教材《蘇州園林》一課教學為例。教師在進行課堂教學時可以先讓學生快速閱讀并對文章進行分段梳理，教師再結合教案設計對文章進行總體分析，然后引導學生對文章進行第二次深入閱讀。通過 “閱讀——分析——閱讀”的方法，幫助學生梳理文章內容，讓學生了解寫景文章的特點，分析葉圣陶先生在文章中運用的寫景手法及觀察景物的角度，即“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合”等引導學生在閱讀中學會通過觀察生活中的細節(jié)，抓住事物的特征，進而提高學生在寫作中描寫景物的能力。教師對文章的解讀和分析可以使學生在第二遍閱讀時產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地感受作者寫景時對家鄉(xiāng)的眷戀，了解作者通過寫景所表達的對家鄉(xiāng)園林的贊美之情，使學生在閱讀中積累寫景素材、學習寫景的表達技巧，構建寫景作文的清晰思路，并能舉一反三提升寫作質量。

以上案例表明，教師通過采用讀寫一體化的教學可以有效打破傳統(tǒng)教學的局限，提高學生寫作的整體構思能力，從而使學生的寫作具有靈活性和生動性，幫助學生對感情色彩的表達和細節(jié)的描寫有更深的理解，為其寫作奠定良好的基礎。

二、實踐創(chuàng)意閱讀，掌握寫作技巧

在初語作文教學中了解到，學生整體寫作質量和水平較低的原因大致可以歸納為學生通過閱讀文章而收獲的寫作方法和技巧沒有及時運用到實際寫作中，造成了閱讀與寫作的脫節(jié)。因此，教師在進行創(chuàng)意閱讀教學后，可以讓學生結合所學文章的相關主題進行模仿寫作，讓學生的閱讀感悟和寫作得到有效銜接。

執(zhí)教部編人教版八年級上冊《永久的生命》和《我為什么而活著》兩篇散文時，筆者從文章的開篇介紹進行講解，鞏固學生對文章題目的記憶，將這兩篇文章進行比較閱讀，讓學生在閱讀過程中明白“人的生命是有限的，但也是神奇和不朽的，人的一生從悲觀中發(fā)掘希望，從柔弱中尋覓剛強，人為什么而活著或許便是這樣”。通過比較閱讀，學生可以從中體會作者運用的各類比喻所表達的深刻含義，推敲文章的語句，感受文章蘊含的深刻道理。教師可以引導學生通過感受作者的情懷和境界來認識和思考自己的人生，讓學生以“珍愛生命”為主題展開模仿寫作，寫出通過閱讀這兩篇散文后與作者產(chǎn)生的共鳴，以及其對生命的新的感悟。

以上案例表明，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過閱讀，學習作者的寫作思路和創(chuàng)作角度，將所學知識進行吸收和內化，然后指導實踐，通過寫作來呈現(xiàn)閱讀效果，這樣不僅提高了學生的整體寫作水平，還能鞏固學生在閱讀中所學習到寫作技巧和知識，從而幫助學生樹立良好的寫作自信。摘錄學生以“珍愛生命”為題的一段習作：

生命有一種神奇的力量，它有時象我家門前初冬小河的薄冰一樣不堪一擊，有時又象爺爺種植的柏樹一樣深植沃土堅韌不拔。生命只有一次，每個人應該珍愛生命，敬畏生命。

三、創(chuàng)新讀寫課堂，提高讀寫水平

隨著新課改的不斷開展，初中語文讀寫課堂教學越來越受到重視。筆者認為學生的寫作水平需要通過閱讀積累才能不斷提高，教師教學時不能讓學生單一的去背誦經(jīng)典語句，模仿名家的寫作手法，而是應通過創(chuàng)新的閱讀方法，激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣中對寫作素材和知識進行積累，進而提高寫作水平。

結合部編人教版八年級上冊第一單元課文，筆者展開新聞的閱讀和寫作一體化教學，通過提出問題來吸引學生對新聞學習產(chǎn)生興趣，引導學生更積極主動地加入到新聞閱讀中。筆者教學時提出：“同學們，想知道我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功的畫面是怎樣的嗎？”“飛天凌空講的是誰？”等問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中了解新聞的組成要素及其支撐素材。然后讓學生分小組練習，自主確定新聞題材和采訪方案?，F(xiàn)摘錄學生設計的采訪策劃方案：

（一）采訪宗旨：了解航母船載戰(zhàn)斗機成功的原因和過程，以此激勵同學們科技強強。

（二）采訪主題：科技興國的意義。

（三）采訪地點：同學家里。

（四）采訪時間：××年××月××日。

（五）采訪對象：同學父親。

（六）采訪方式：預約面談。

學生把采訪到的內容加以整理，完成新聞稿的寫作，這樣可以有效培養(yǎng)學生新聞寫作的準確性和客觀性。將閱讀和寫作結合一體的新式教學課堂不僅可以有效提高學生的閱讀興趣，而且可以有效提高學生的寫作能力。

以上案例表明，引導學生在課堂中對閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣中積累寫作素材，是提高其寫作水平的有效途徑。學生在閱讀中獲得了知識，增長了見識，掌握了寫作技巧，從而可以更靈活地展開寫作，使學生閱讀能力和寫作能力得到大幅度提高。

總之，閱讀和寫作是語文教學的核心，二者相輔相成。語文教學應讓學生通過創(chuàng)意閱讀建立良好的語文閱讀體系，深化閱讀對寫作的促進。只有將二者有效結合，實現(xiàn)創(chuàng)意閱讀與靈活寫作并舉，才能有效提升學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：谷敏（1983—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校一級教師，主研方向為閱讀與寫作。