摘要：2020年江蘇省高考語文試卷注重對(duì)學(xué)生“語言”和“思維”能力的考查。“概括題”備受命題者的青睞。結(jié)合2020年江蘇省高考語文試題的命題特點(diǎn)，歸納概括題答題存在的問題，有針對(duì)性地提出高三語文復(fù)習(xí)的有效策略，從而提高學(xué)生的概括能力。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確切入;有效概括;設(shè)題分析

有效概括即是基于對(duì)文章主要信息準(zhǔn)確篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理判斷，有效推理，從而運(yùn)用凝練的語言進(jìn)行陳述。從這一點(diǎn)上看，考場(chǎng)上學(xué)生需要具備全面篩選信息的能力，能夠準(zhǔn)確切入，合理組織語言，從而形成精準(zhǔn)的答案。2020年江蘇省高考語文共21道考題，其中9道考題旨在考查學(xué)生的“概括能力”，客觀題4道，主觀題5道，一共40分。具體梳理如下：（1）文言文閱讀，問題為“趙太夫人平居言語中的‘識(shí)大義體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”（2）詩歌閱讀，問題為“如果你是沈康，通過這首送別詩，你會(huì)得到關(guān)于常州的哪些信息？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！保?）文學(xué)類文本閱讀，問題為“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析姐姐這一人物形象?！保?）論述類文本閱讀，問題為“如何糾正詩歌朗誦中“演話劇念臺(tái)詞”的傾向？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！保?）實(shí)用類文本閱讀，問題為“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理稻米的傳播之路?！?/p>

從題設(shè)上來看，主觀題為主，客觀題為輔，有的題目雖然是簡(jiǎn)要分析，但還是需要建立在概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上。直接的概括題要求語言簡(jiǎn)潔、全面、精準(zhǔn)。從考查的對(duì)象上來看，2020年江蘇省高考語文試題概括題主要指向內(nèi)容、觀點(diǎn)、形象的考查，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)出層進(jìn)式的概括能力。在設(shè)題上，命題人要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的“概括”上升為“簡(jiǎn)要概括”。（2）小切口，定向概括。設(shè)題上突顯出了江蘇卷的一貫特點(diǎn)，要求“準(zhǔn)確、明確”。設(shè)置題型中要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括出具體的情感或者觀點(diǎn)，注重學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提煉概括。（3）多種多樣的呈現(xiàn)方式。首先題型上不局限在簡(jiǎn)答題，在客觀題中也有對(duì)概括能力的考查。就主觀題而言，不僅僅是單個(gè)信息的概括，而且要求能夠縱觀全文去篩選概括。綜上可知，2020年江蘇卷概括題題型多樣，綜合考查學(xué)生的思維能力。

基于以上概括題的特點(diǎn)，學(xué)生在作答過程中可能存在的困難主要有：（1）概括無力，提煉不精。部分考生信息篩選能力欠缺，導(dǎo)致主次信息篩選不能準(zhǔn)確分清，提煉不當(dāng)。（2）概括無效。部分考生缺少語境意識(shí)，在概括時(shí)前后孤立，致使概括無效。（3）概括不精準(zhǔn)、不全面。部分學(xué)生缺少整體閱讀意識(shí)，在做答的時(shí)候只見樹木不見森林，導(dǎo)致答案不夠精準(zhǔn)全面。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合2020年江蘇省高考語文試題提出三大解題策略，從而有效而全面地提升學(xué)生的概括能力。

一、借助邏輯思維，提升答案的完整性

概括能力是一種綜合能力?？?場(chǎng)中，考生要想提高答案的完整性需要有一定的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)整合從文本當(dāng)中篩選出的信息或者挑選出的相關(guān)詞語，從而構(gòu)成答案的要點(diǎn)。

借助邏輯思維，弄清概念的觀點(diǎn)。任何觀點(diǎn)都有內(nèi)涵和外延。外延較大的概念叫做屬概念，外延較小的概念叫做種概念。在解題中，為了避免答案啰嗦，學(xué)生應(yīng)該尋求相關(guān)概念的屬概念，從而完整概括。比如，論述類文本問題為“如何糾正詩歌朗誦中演話劇念臺(tái)詞的傾向？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！睂W(xué)生需要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：（1）圈點(diǎn)勾畫，快速把握文本信息，找出觀點(diǎn)句;（2）圍繞標(biāo)題，理清文章結(jié)構(gòu)思路;（3）圍繞問題尋找主概念，提煉答案。比如，2020年江蘇省高考語文試題第17題，學(xué)生可依上述步驟快速抓住文本的標(biāo)題、觀點(diǎn)句等進(jìn)行跳讀，梳理出以下思路：首先從當(dāng)下演員用念臺(tái)詞的聲調(diào)和姿勢(shì)去朗誦詩歌的現(xiàn)象說起，接著指出話劇劇本與詩歌語言的不同，明確“朗誦詩歌是不宜用演話劇念臺(tái)詞的聲調(diào)和姿勢(shì)去朗讀”的觀點(diǎn)，最后指出詩歌朗誦的正確做法。依據(jù)文題可以得出以下答案：朗讀詩歌需要體現(xiàn)語言美;表達(dá)感情又有音樂美;向民族傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用“長言”式進(jìn)行朗誦。

二、借助推理能力，提升答案的邏輯性

完美的答案要扣住文本各個(gè)部分與問題之間的聯(lián)系，進(jìn)而層層推理，整合而成?？忌枰柚评?，找出答案與題干是否對(duì)應(yīng)，是否存在必然的聯(lián)系，從而寫出具有邏輯性的答案。

一定的語境意識(shí)是推理能力形成的前提。任何一篇文章都是在整體的構(gòu)思下進(jìn)行的，句不離篇，篇不離章。所以教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中需要緊扣文本的文體特點(diǎn)，從整體切入，找準(zhǔn)概括的要點(diǎn)，由表及里地概括。學(xué)生需要抓住文體的特點(diǎn)進(jìn)行文本的梳理，找出文本中的“顯性”和“隱性”信息，從而提升概括的效度。比如，2020年江蘇高考語文卷第8題，考生需要找出“趙太夫人平居言語”的相關(guān)語句，梳理出其“識(shí)大義”的方面?？忌诳紙?chǎng)上可以梳理出以下文字：“不肖宗道，稚年喪母……兒饑否？將無寒乎？”;“吾今裕，故能施耳……子孫無忘先姑哉！”;“彼盛怒易解耳，而生命難續(xù)，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”，“夫豈其無雙田之毛，東湖之水？”從這些言語中，考生提煉出為“對(duì)待后輩、祖德、生命、夫君”幾個(gè)方面，從事到理，進(jìn)行推理。

三、培養(yǎng)理性思維，提升概括精準(zhǔn)度

在組織答案的時(shí)候，學(xué)生需要有從感性思維走向理性思維的意識(shí)，在全面篩選信息的基礎(chǔ)上，對(duì)語言進(jìn)行加工，從而提升概括的精準(zhǔn)度。答題時(shí)需要運(yùn)用抽象的思維形式，將形象化描寫化為理性見解，將具體的陳述轉(zhuǎn)化為本質(zhì)屬性的表達(dá)。

首先，化具體為抽象，提升概括的精準(zhǔn)度。概括的語言要達(dá)到精準(zhǔn)，必須對(duì)事物進(jìn)行縱橫挖掘?？忌枰高^現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從具體到抽象，進(jìn)而挖掘出文本的深層意蘊(yùn)。比如，2020年江蘇高考語文卷第13題“分析姐姐的形象”。考生先得找出“姐姐的相關(guān)言行和事件”，然后上升到抽象的“人物形象的概括”。同時(shí)在組織答案的時(shí)候也需要從具體到抽象，得出姐姐的形象為“關(guān)愛弟弟、吃苦耐勞、自尊、向往美好生活”。考生需要對(duì)文本信息逐一篩選，進(jìn)而從不同方面概括。

其次，化感性語言為理性認(rèn)知。作者往往在文本中呈現(xiàn)出的是一些感性的語言，而答題時(shí)學(xué)生需要將感性的語言上升為理性思維，進(jìn)行深層次的語言加工。以2020年江蘇語文高考試題第9題為例，考生緊扣文章標(biāo)題“送沈康知常州”可以形成以下感知：詩歌的題材是“送別詩”，送別的原因是“沈康擔(dān)任常州知縣”。結(jié)合這些梳理，學(xué)生可以到文本中尋找有關(guān)常州的信息。如，“溝塍半廢田疇薄，廚傳相仍市井貧”一句，學(xué)生感性理解為：溝渠已經(jīng)半廢，土地貧瘠，供應(yīng)過客食宿、車馬的廚傳還在，但是百姓生活卻依舊貧困。教師需要緊扣“田疇薄”“市井貧”兩個(gè)關(guān)鍵詞，提升為“農(nóng)事荒廢，民生艱難”的理性認(rèn)知。同樣由“廚傳相仍”可知官場(chǎng)徒悅過客，不恤百姓;從“白屋”一詞也可看出“百姓生活貧窮”，白屋古代指平民的住屋，因無色彩裝飾，故名;從“最憶荊溪兩岸春”可以看出此地自然風(fēng)景優(yōu)美。同時(shí)教師在平時(shí)執(zhí)教的過程中需要結(jié)合不同的文體，提供給學(xué)生不同概括題的不同范式，進(jìn)行精準(zhǔn)地概括。

總之，考生需要在明確題型方向的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確切入，梳理文本的層次，緊扣文題，提煉出核心信息，做到精準(zhǔn)表達(dá)，有效概括。

作者簡(jiǎn)介：陸云霞（1979—），女，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。