摘要：在語文教學(xué)實踐中，通過設(shè)計各種活動讓學(xué)生用感性領(lǐng)悟生活，提升學(xué)生的語文感知素養(yǎng)，通過明確語文邏輯思維、明確課堂能力提升點，讓學(xué)生用理性來梳理語文知識體系，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)提升;理性;課堂能力點

新課標(biāo)提出的“語文核心素養(yǎng)”從四個角度概括了語文課堂應(yīng)該給予學(xué)生的能力。筆者認(rèn)為提升這些能力的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用感性來領(lǐng)悟生活，用理性來梳理語文知識，提升語文能力。

一、會感悟，提素養(yǎng)

感性，是我們感知世界、認(rèn)識世界的前提，包括情感、認(rèn)知。其內(nèi)涵有對外界的客觀事物的認(rèn)識，如感知馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”等;也有對主觀情感的感同身受，如感悟屈原《離騷》中的“怨靈修之浩蕩兮”等。將外在的物象和內(nèi)在的情感雜糅在一起，再以物及人，就是語文核心素養(yǎng)能力“語言構(gòu)建與應(yīng)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”的具體體現(xiàn)。

基于此，在語文課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注字、詞、句、篇的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，又要注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體和主體的特性。在開展教學(xué)活動時教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生自身的活動。

第一，實行分層教學(xué)。每堂課在課前要做好學(xué)情分析，教師需清楚地了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)和本堂課學(xué)生出現(xiàn)的問題。在課堂上對字、詞等基礎(chǔ)知識采用自己篩選、查閱字典、教師聽寫、同學(xué)抽查等方式，處理學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的不同問題，最終達到共同提升基礎(chǔ)能力的目的。

第二，注重問題設(shè)置。在新課教學(xué)過程中要注意問題的設(shè)置，盡力做到以下兩點：一是能引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀和思考;二是能讓學(xué)生在感知文本過程中領(lǐng)悟文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，筆者設(shè)置了這樣的問題：“奧斯維辛沒有新聞，那么奧斯維辛有什么？這些事物讓你有怎樣的感受？”學(xué)生根據(jù)這些問題，逐步閱讀課文，認(rèn)真做好批注。通過語言文字承載的物來體會作者內(nèi)在的情感，學(xué)生在感知中明白整篇文章表達的內(nèi)涵。

第三，開展多種語文素質(zhì)拓展活動。語文本身既有語言，還有文學(xué)。作為工具學(xué)科，語言是其基礎(chǔ)。因此，各種活動也正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟生活的最佳方式。筆者組織學(xué)生開展“課前三分鐘”活動，要求“只限時間，不限內(nèi)容”。學(xué)生特別喜歡參與，全班學(xué)生輪流上臺，通過提前準(zhǔn)備的話題展示自我。通過這一活動，學(xué)生的篩選能力、歸納能力、信息整合能力都得到了鍛煉。教師還可以通過演講比賽、辯論比賽、現(xiàn)代詩歌誦讀比賽、原創(chuàng)詩歌誦讀比賽、課本劇表演、文言文誦讀、原創(chuàng)劇表演等提升學(xué)生的語言表達能力。

教師需根據(jù)教材的內(nèi)容安排活動。如統(tǒng)編教材八年級上冊的第一單元是新聞。在教學(xué)這個單元時，筆者給學(xué)生布置了一個采訪活動。以小組為單位，聯(lián)系小組內(nèi)工作獨特的家長，直接到其單位進行采訪。采訪前要求學(xué)生先確定采訪主題，再聯(lián)系好受訪人，明確時間和采訪方式;提前寫好采訪提綱，現(xiàn)場和受訪者溝通;保留筆錄和影像資料;采訪結(jié)束后寫好新聞稿件，消息、通訊、特寫皆可。學(xué)生對這次采訪活動表現(xiàn)得非常踴躍。學(xué)生采訪了醫(yī)院、移動公司、鄉(xiāng)村教師等，從學(xué)校的學(xué)習(xí)直接參與到社會實踐。這也正是我們語文教學(xué)的最終目的——溝通交流表達。

二、講理性，升素質(zhì)

講理性，是指在語文課堂學(xué)習(xí)和考試中，理性分析占主要因素。人類認(rèn)知事物的規(guī)律就是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知。語文教學(xué)中，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也是如此。

理，是理智，也是邏輯，是人們認(rèn)識事物時，從事物的概念到內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知。涉及到概念的產(chǎn)生背景、概念的發(fā)展等。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須明確語文專業(yè)術(shù)語的產(chǎn)生、發(fā)展、作用及遷移等，明確時間、空間轉(zhuǎn)換對文本的重要性，明確精準(zhǔn)優(yōu)美的語言表達的重要性。在語文教學(xué)中，教師要提升中學(xué)生的語文素質(zhì)，必須要做到以下幾點：

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和重點難點。這是語文教學(xué)的基本功。

第二，明確每一課的能力提升點。這一點，尤為重要。教師在每堂課的語文教學(xué)活動中都要明確本堂課要提升學(xué)生的什么能力，如記憶、理解詞語或句子、掌握專業(yè)術(shù)語、口語訓(xùn)練、書面表達、審美情趣、愛國情感等。如執(zhí)教九年級上冊中的《三顧茅廬》一文時，筆者明確告訴學(xué)生，這一課的能力點在“弄懂什么叫鋪墊”。于是，在新課教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的人物、情節(jié)、環(huán)境等三要素的梳理外，結(jié)合課文重點講解“鋪墊”的概念、作用。講諸葛亮的出場，從徐庶的推薦，到劉備遇見諸葛亮的朋友，再到遇見諸葛亮的哥哥等，諸葛亮雖一直未出場，卻在他人的介紹中、行為中展現(xiàn)出來，到最后第三次劉備到茅廬，諸葛亮一出場就突出其形象“身長八尺，面如冠玉”“飄飄然有神仙之概”。這樣通過前面幾次不出場的鋪墊，諸葛亮的出場就顯得格外耀眼。學(xué)生也就一下子明白了這種極力渲染、側(cè)面烘托一個明確對象的手法叫做鋪墊，其作用是為后面的情節(jié)蓄勢，達到人物塑造和吸引讀者的目的。又如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，主要講“伏筆”。講伏筆對情節(jié)的暗示，林沖反抗的必然。這些課堂教學(xué)中的能力問題也正是教學(xué)的重點。要明明白白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生理性地認(rèn)知文學(xué)專業(yè)術(shù)語。

第三，明確給學(xué)生講審題、答題的邏輯思路。從理性分析的角度，讓學(xué)生明白邏輯思維對語文成績的影響。如學(xué)生在閱讀阿城的《峽谷》一文時，先讓學(xué)生通讀一遍課文，寫下自己的感受。這時，很多學(xué)生都突出了峽谷冷寂、陰沉。再讓學(xué)生從小說三要素的角度勾畫篩選信息，明確主人公、情節(jié)、環(huán)境這時學(xué)生基本能理清小說：一個騎手在幽深偏僻的峽谷經(jīng)行時的所見、所聞、所感，隱藏的“我”是見證者，騎手是主人公。接著讓學(xué)生再次閱讀文章，理性分析峽谷的特點、鷹的特點及作用、騎手的特點，同時讓學(xué)生聯(lián)系部編教材九年級下冊中阿城的《溜索》，展開比較閱讀，弄清楚《峽谷》的主題。到這時，學(xué)生已能分析出小說的主題就是對大自然和人類的力與美的贊美了。最后再讓學(xué)生做練習(xí)。做練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生審題，如“小說中三次寫到鷹，分別有什么作用？請簡要分析?！痹趯忣}時讓學(xué)生明確“三次”“分別”這兩個詞語，這表明在答題是要細分作用，分開陳述。讓學(xué)生聯(lián)系《溜索》的課后練習(xí)題有關(guān)“鷹”的作用題，所以解答時可以從環(huán)境、情節(jié)、象征等多角度考慮，再結(jié)合文本給出具體答案。學(xué)生考試對題意理解錯誤，很多都是沒有理性分析文本，沒有理清思維層次，究其根本，就是邏輯思維沒有理清。因此，教師在課堂教學(xué)中要明確時間、空間、大小、情感變化、事理變化等邏輯思維。這種理性講解與分析在作文課、閱讀理解課上顯得格外重要。

總之，要提升中學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，除了大量的閱讀外，還應(yīng)當(dāng)從生活中感悟，從理性分析中掌握。

作者簡介：楊小利（1976—），女，四川省涼山彝族自治州寧南縣寧南中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。