文/白欣靈（貴州醫(yī)科大學(xué)時珍學(xué)院）

現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一項現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，在進行教學(xué)時，在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中一系列的教學(xué)活動，都需要以完善的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)并應(yīng)用現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，對教學(xué)方案進行管理。本文中，將線上和線下混合式的教學(xué)方案進行了簡單分析探討了現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用與高校教學(xué)中的效果，并分析了多態(tài)化、多維度的評估體系，旨在為我國現(xiàn)代化的高校專業(yè)課程教學(xué)提供幫助與參考。

一、高校教學(xué)的現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)存在的問題

（一）教學(xué)資源利用效果較差

隨著近年來我國現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源數(shù)量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學(xué)背景下，許多教學(xué)資源都無法滿足我國現(xiàn)代化的教學(xué)需求，尤其是在進行微課的設(shè)計時，許多教學(xué)資源會導(dǎo)致教師無法進行有效的資源選擇，教師對資源進行選擇時，可能存在盲目性和主觀性，這就導(dǎo)致課堂存在明顯的形式化特點，很多時候“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的各種教學(xué)資源網(wǎng)網(wǎng)址作為資源的展現(xiàn)區(qū)，并不能夠?qū)ζ渲械脑S多教學(xué)資源進行合理利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差[1]。

（二）混合效果較差，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

線上線下現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)中現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要理念，教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將線上和線下課程進行有機融合，并且在教學(xué)活動中作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但教師并沒有對線上和線下教學(xué)進行統(tǒng)一應(yīng)用，這就導(dǎo)致課程教學(xué)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致課程教學(xué)混亂，尤其是大部分教師在進行教學(xué)時并沒有對線上資源進行合理利用，一系列教學(xué)資源無法得到有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。

（三）線上教學(xué)形式化表現(xiàn)較強

在開展線上教學(xué)時，大多數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)平臺主要是一種教學(xué)資源的展示區(qū)，教師會在教學(xué)過程中將自己制作的各種多媒體課件和影音教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源無法得到有效應(yīng)用，而學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量則會在這樣的狀況下受到影響。學(xué)生并沒有對教師所提出的一系列問題作出自我認(rèn)知和再創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為導(dǎo)向的高校教學(xué)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對策分析

（一）課程設(shè)計思路

以學(xué)生作為中心設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，以“會做、做懂”為目標(biāo)。有著名學(xué)者提出首要教學(xué)原理，鑒于首要教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)立理論強化以人為本的理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探討，有利于革新學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”設(shè)計能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并且將教師與學(xué)生有機聯(lián)系在一起，使教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力，指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不但提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生間的互幫互助，構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系，這也是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”設(shè)計的核心理念。

（二）課程的實施

在對不同專業(yè)的高校學(xué)生進行教學(xué)時，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)理念，使不同專業(yè)和不同水準(zhǔn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效的教學(xué)改善，在進行教學(xué)時需要了解不同單元的教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容，做好考試和其他教學(xué)活動的安排和設(shè)置，通過合理的管理來使學(xué)生的項目咨詢得到有效處理，尤其是部分學(xué)生在面對高校專業(yè)課程內(nèi)容時，如果存在一定的問題，教師還可以對其進行簡單的課后指導(dǎo)。每一個教學(xué)任務(wù)都可以直接在線上平臺由教師直接下達，學(xué)生無需在教室便能進行練習(xí)，只要憑借線上平臺就能夠開展有效的自我學(xué)習(xí)，通過這種方式能夠最大限度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，教師還需要在教學(xué)授課的視頻中，針對這一教學(xué)項目錄制規(guī)范化的答案講解視頻，通過這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)教師的操作比對自己的操作，而無需像傳統(tǒng)課堂上等待教師指導(dǎo)，通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。

（三）智能學(xué)習(xí)平臺的運用

智能學(xué)習(xí)平臺整體自動統(tǒng)計智能解析，線上課程資源便于查詢，互動教學(xué)系統(tǒng)全程記載教學(xué)信息，線上課程建立進度使其一覽了然。智能分析提供的統(tǒng)計功能達成了全過程、全方位的學(xué)習(xí)評判，方便學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行徑。智能學(xué)習(xí)平臺采集的學(xué)習(xí)信息能夠?qū)⑦M程性評判與終結(jié)性評判聯(lián)合起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評判中只靠終結(jié)性評判的缺失，解決老師評判學(xué)生的日常問題。

三、總結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高?，F(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，達到了很好的教學(xué)效果，線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式備受學(xué)生青睞，教學(xué)團隊本身也獲得了教學(xué)素質(zhì)的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教學(xué)期間采集的數(shù)據(jù)進行多維度解析，為科學(xué)客觀的教學(xué)評判提供保障，教師自身的信息化素養(yǎng)得到提升，在開展實際教學(xué)時，教師還需要積累更多的實踐經(jīng)驗，保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滿足多維度的教學(xué)需求。針對人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的變化形勢，教務(wù)人員要與時俱進了解現(xiàn)代化的新型教學(xué)方案，應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)活動中，保證高校教學(xué)質(zhì)量。