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        融媒體背景下高校傳媒類專業(yè)課程教學(xué)改革的探索與實踐

        2020-12-19 16:38:49磨聰廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院
        品牌研究 2020年32期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課程專業(yè)課堂

        文/磨聰(廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院)

        隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等IT技術(shù)的不斷發(fā)展,傳媒行業(yè)也在進行著深刻的變革與發(fā)展,進而催生了融媒體時代的到來。媒體融合正由渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、服務(wù)生態(tài)融合的大開大合。2018年,廣電總局成立媒體融合發(fā)展司,推進體制機制改革,協(xié)調(diào)推進三網(wǎng)融合,推進廣播電視與新媒體、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)創(chuàng)新融合發(fā)展。

        目前,各級廣電媒體已經(jīng)完成或者正在打造區(qū)域范圍內(nèi)的聯(lián)合發(fā)展,即省市級廣電機構(gòu)搭建一個融合媒體平臺,可覆蓋到市縣級廣電機構(gòu),因此縣級融媒體中心密集涌現(xiàn)。這不僅是媒體融合的“最后一公里”下沉,也有利于促進國家媒體體系的全盤激活。

        顯然,這種體制機制改革以及發(fā)展必然會對傳媒類專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生影響,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法的弊端已經(jīng)凸顯。因此,尋找和探索一種適合于融媒體背景下的課程教學(xué)方法顯得尤為必要。

        一、當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        近年來,傳媒類專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合各類軟硬件條件,如演播實訓(xùn)中心、校報院報、學(xué)生電視臺等,使教學(xué)活動有序地開展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和效果評價,在專業(yè)課程教學(xué)過程中主要存在幾個問題:教學(xué)內(nèi)容和實際工作內(nèi)容存在差距,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后感到無法學(xué)以致用;實踐課程對學(xué)生的考評難以全面;缺乏各專業(yè)協(xié)作,無法貼近真實的工作流程。這幾個問題長期存在,但在以往的教學(xué)模式、教學(xué)條件下難以改善和解決。

        隨著融媒體演播實訓(xùn)中心的建成,各專業(yè)課程內(nèi)容的聯(lián)動、實踐的合作以及綜合的考評成為可能。從課程內(nèi)容、課程元素到課堂實踐、課外實踐、賽事引入等方面,有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革,發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用,以學(xué)生發(fā)展為中心,通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命,進而培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)能力。

        二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

        傳媒類專業(yè)課程無論從課程內(nèi)容還是教學(xué)目的來看,其明顯比其他學(xué)科的課程實踐內(nèi)容更多,在當(dāng)前融媒體背景下,這一點顯得更為突出。這無疑對教師教學(xué)能力提出了新的要求和考驗,傳統(tǒng)的“教師說學(xué)生聽”的教學(xué)理念需要改變,并建立融媒體、新媒介、新環(huán)境下的教學(xué)理念。

        (一)師生角色的轉(zhuǎn)變

        在教師的主導(dǎo)下,讓學(xué)生成為課堂活動的組織實施者,從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。[1]教師從講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的監(jiān)督者,通過調(diào)動學(xué)生完成各種任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        (二)有效教學(xué)

        教師的教學(xué)活動目的從“完成課程內(nèi)容的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是否接受了有效知識”,摒棄“教師本位”的意識,經(jīng)常傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的意見,逐步改善自己的教學(xué)行為。“問學(xué)生”便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切的”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

        (三)緊貼行業(yè)需求

        教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)工作內(nèi)容為導(dǎo)向,不局限于課本的案例、知識和內(nèi)容,與時俱進,和傳媒行業(yè)的發(fā)展密切結(jié)合,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的傳媒人才。

        (四)融媒體思維

        充分進行云平臺、虛擬現(xiàn)實、遠(yuǎn)程協(xié)作等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的融媒體運營的思維慣性,打破傳統(tǒng)的傳媒類專業(yè)教學(xué)的限制,褪去融媒體技術(shù)在學(xué)生面前的神秘面紗。

        三、教學(xué)實踐的改革

        (一)各專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)動

        充分調(diào)動專業(yè)課程的安排,利用融媒體演播實訓(xùn)中心實現(xiàn)專業(yè)之間課程的聯(lián)動以及協(xié)作。如播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)課程《演播室節(jié)目制作》和傳播學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程《新聞采寫》,可以同時安排在融媒體中心進行教學(xué)活動,三門專業(yè)課程相輔相成,不同專業(yè)的學(xué)生通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長,在實訓(xùn)中心各司其職,互相支持學(xué)習(xí),不僅更貼近真實的融媒體環(huán)境下的工作流程,還使學(xué)生獲得了更大的成就感,進而能促進學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

        (二)以實際工作為任務(wù)導(dǎo)向

        在進行實踐教學(xué)時,給予學(xué)生的任務(wù)應(yīng)與實際傳媒行業(yè)工作中的內(nèi)容接近,而非脫離融媒體背景、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相應(yīng)的軟硬件條件。這有利于學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的順利過渡,也有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境

        根據(jù)“三個世界”理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有兩重性,即基于學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)實環(huán)境(課堂等)和基于IT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬環(huán)境(仿真軟件等),[2]二者相結(jié)合的虛實融合環(huán)境,不僅能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還使得教師的教學(xué)活動能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間限制。以傳播學(xué)專業(yè)的《新聞采寫》專業(yè)課程為例,教師在課堂上進行理論的講授之后組織學(xué)生進行新聞采寫的實踐,這一過程都是在學(xué)校的課堂或校外的現(xiàn)實環(huán)境中進行的;隨后在學(xué)生對新聞素材進行了收集、分析、處理、撰寫等之后,利用融媒體中心的虛擬新聞采編系統(tǒng),讓學(xué)生將實踐作業(yè)上傳,在虛擬仿真技術(shù)的支持下,雖然是學(xué)生作業(yè)但和真實的報社、電視臺采編流程完全一樣,最終在融媒體中心仿真播出的效果也一致。通過這一實—虛—虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大提高。

        (四)擬真的融媒體工作流程

        很多融媒體中心都存在一個問題,即只是形式主義,其仍然是傳統(tǒng)的媒體工作流程,充其量是一個較大的演播中心,和融媒體幾乎沒有關(guān)系。因此,在教學(xué)過程中要尤為注意這一點,從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的融媒體思維和理念,在課程實踐教學(xué)的過程中,要時刻把握融媒體工作流程的關(guān)鍵點,采、編、播不應(yīng)該分割開來進行,而是一個有機的統(tǒng)一體。

        (五)云平臺支持下的教學(xué)

        傳媒類專業(yè)課程以實踐為導(dǎo)向的特殊性[3],決定了教師在教學(xué)的整個過程中,對教學(xué)進度、節(jié)奏以及效果的把控較為困難,尤其是校外實踐時,一位教師對應(yīng)二十個甚至更多的學(xué)生,幾乎無法完成教學(xué)活動。因此,通過充分利用各種在線教學(xué)輔助平臺和云平臺,如雨課堂、微助教、微信小程序等,將學(xué)生的移動終端變?yōu)橐苿诱n堂,不僅提高了教學(xué)效率,也使得教師全程掌控實踐教學(xué)成為可能。

        四、教學(xué)效果的評價

        (一)基于LMS的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

        LMS(Learning Managed System),即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),提供諸如網(wǎng)上注冊報名、課程管理、課程分配、整合多種格式的知識、信息資源、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)活動及結(jié)果跟蹤、生成學(xué)習(xí)報告等功能。[4]目前大多數(shù)教學(xué)輔助云平臺都內(nèi)置LMS,可以很方便地利用LMS來進行教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行評價,根據(jù)學(xué)生遇到的實際問題及時修改前期備課時存在的不足,并及時調(diào)整教學(xué)方法和思路。

        (二)多元化的考核方式

        顯然,前述的教學(xué)改革無論從理念還是實踐上,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的變化,考核方式顯然也需要進行改革。因此,傳統(tǒng)筆試為主的評價方式已經(jīng)不再適用,取而代之的則是以過程化為主的考核方式,即將在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)(課堂)參與率、任務(wù)完成度、小組合作等納入評價體系。同時,結(jié)合云平臺,對實踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)多次進行考核、評價,以求全面的評價教學(xué)效果。

        五、結(jié)束語

        在融媒體的時代背景下,信息的接收方呈現(xiàn)多樣化,對于信息也有了更多的自主選擇權(quán)。以往的傳播媒體對于受眾而言幾乎沒有選擇的權(quán)利,只是被動地接收信息,可以說傳統(tǒng)媒體具有一定的強制性。[5]但是,融媒體就大不一樣了,在融媒體的新型傳播模式下,受眾完全可以根據(jù)自己的喜好去挑選適合自己的內(nèi)容和信息,因此,這就對傳媒從業(yè)人員提出了嚴(yán)峻的考驗。

        然而,仍然有很多培養(yǎng)傳媒從業(yè)人員的高校,教育教學(xué)觀念還未與時俱進,將人才培養(yǎng)的重點放在理論知識的學(xué)習(xí)上,于是容易忽視融媒體時代下對有豐富實踐經(jīng)驗的、多學(xué)科交叉應(yīng)用復(fù)合型傳媒人才的需求。因此,高校急需重構(gòu)傳媒學(xué)科的教育教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從而更好地服務(wù)于融媒體的發(fā)展,為融媒體時代培養(yǎng)更多優(yōu)秀的傳媒精英。

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