□甘肅省定西市岷縣秦許初級中學 秦瑩芳

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）應試教育的弊端在寫作上的體現

新課程標準對于語文寫作教學有明確的要求：寫作使用的語言文字是表達和交流的重要方式，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作在初中語文教學中占有非常重要的地位，是學生對語文能力創(chuàng)造性運用的重要體現。但過去受到應試教育的影響，學生寫作的目的是追求更高的分值，教師在教學過程中也在不斷給學生灌輸固定三段式、開頭結尾要寫好等固化思維的寫作模式，還要求背誦大段優(yōu)美段落、名人名言、名人事跡，并運用在寫作中。當然這種方式在一定程度上確實有利于學生在寫作時言之有物，但寫作是非常主觀的表達自我的方式，帶有強烈的個人情感和思想，這些條條框框的束縛導致寫作失去了原本的意義，很多學生的寫作能力也得不到提升。

（二）初中語文教學不夠重視寫作

初中語文的教學目的之一在于提升學生的語言表達能力，豐富詞匯和句式。寫作是語言表現的直接體現，但初中語言寫作課較少，寫作練習通常是作為課后作業(yè)來進行，寫作課上教師也主要集中于作文的批改，然后評講優(yōu)秀作文；或者傳授學生寫作得分的技巧。整個教學過程比較枯燥，沒有體現出教師對學生寫作興趣的啟發(fā)，難以激發(fā)他們寫作的熱情。

（三）寫作教學缺乏對個人的系統(tǒng)性指導

初中寫作教學的開展多是教師憑借自身經驗指導學生寫作，缺乏系統(tǒng)且完善的理論基礎和寫作教學流程。因學習能力、生長環(huán)境、自身發(fā)展等多方面影響，學生具有個體差異性，任何學科忽略個體差異性進行教學都無法兼顧每個學生的成長，寫作課也是如此。很多教師在進行寫作指導時往往忽視了學生之間的差異，“一視同仁”地教授寫作的方法和技巧，但很多學生并不能熟練運用，部分教師還認為是學生的問題，其實是方法并不適用于所有學生。如教師要求摘抄精美段落或名人軼事，并在文章中運用一到兩段，但很多學生缺乏閱讀積累，理解能力也有待進步，無法順暢地運用平時積累的素材，死記硬背更是不可取。因此，寫作教學需充分考慮學生的個體差異。

二、初中語文寫作教學的實踐與思考

（一）激發(fā)學生寫作的興趣

興趣的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生學習的動力，刺激潛在的能力。初中語文寫作也應當重視學生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學生愛上寫作，從而提高他們的語文素養(yǎng)。首先，激發(fā)學生寫作興趣，應當堅持以學生為教學主體。初中學生普遍興趣愛好廣泛、表現欲強、思想靈活，教師可根據學生的年齡特征展開寫作教學，并突出學生的主體地位，從他們的角度出發(fā)進行寫作指導。教師可以拓寬寫作的范圍，不僅僅局限了寫作課或者考試寫作，增加學生寫作的機會和頻率。例如舉辦月之星征文評選，這個月進行一次班級寫作比賽，每月初教師會給予開放性話題，要求學生以此開展思維進行寫作，角度不限、文體不限，讓學生自由創(chuàng)作，月末組織全班進行評比，選出最美文章、最具創(chuàng)意文章、最新穎文章等，給予學生獎勵，激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。此外還可以組織多種形式的寫作活動，慢慢培養(yǎng)學生的寫作習慣。

其次，加入學生互評機制。初中語文的作業(yè)主要是教師來評改，教師的工作量大、精力也有限，加入學生互評機制，交給學生評改的權利，有利于從多個角度看待寫作的內容。新課標也強調了教師是學習的引導者和促進者，多多增加生生間的交互頻率，讓他們成為學生的主人。學生互評的方式有很多種，如打亂順序相互評價、組織小組相互評價、同桌之間相互評價等。但進行互評之前，教師需指導評價的方法，從哪幾個方面去評價，如敘事結構、敘事角度、主題升華、名詞佳句等，這樣不僅能夠更專業(yè)地評改別人的文章，同時也能夠自我審視，精進自身的作文功底。

（二）指導學生的作業(yè)方式

很多初中生在寫作時不知道寫什么內容，言之無物，主要是生活經驗少且閱讀量低的原因。首先教師需要指導學生養(yǎng)成閱讀習慣，積累寫作素材。在學習新的文章時，注重閱讀技巧的傳授，讓學生帶著思考有意識地閱讀，從文章中獲得信息和知識。另外還是指導學生的課外閱讀，教師可以推薦適合學生年齡階段的讀物，指導學生精讀，并要求學生讀完一本書要做好讀書筆記。其次，針對寫作材料的積累，方法有很多種，最不推薦機械式的死記硬背，可以通過摘錄、剪貼等方法收集寫作材料，建立在理解的基礎上，靈活地運用各種材料，增加文章的內容和深度。最后，指導學生具體的寫作實踐方法。好的文章來源于深厚的寫作功底和豐富的生活經驗，有了親身體驗寫出的東西才足夠靈動，具有吸引力。但學生缺乏生活經驗、語言表達能力還有待提升，在寫作時容易言之無物。對此，教師應當有計劃地引導學生觀察生活、了解生活，帶領學生參觀校園、訪問身邊的人，豐富寫作題材，激發(fā)他們表達的欲望。同時要求他們每周從自我角度出發(fā)描寫每周的收獲，以作文的形式表達，逐漸提高他們的表達能力。

（三）注重學生的個人差異，針對性教學

學生之間的語言表達能力、語文素養(yǎng)等存在差異，教師在寫作教學過程中不能忽視差異，而是針對個體差異開展針對性教學；如部分學生語言表達能力差，不知如何運用修辭手法遣詞造句，教師可單獨給這部分學生布置作業(yè)任務，要求摘抄優(yōu)美句子進行仿寫，通過大量模仿加強語言能力；如部分學生敘事邏輯差，行文意識弱，教師可訓練他們的邏輯思維能力，要求通讀文章，找到行文線索，并寫成思維導圖，幫助他們理清文章脈絡。

三、結語

針對初中語文的寫作教學實踐，方法非常多，只要教師善于觀察和總結，幫助學生解決遇到的困難，再改進目前存在的問題，激發(fā)學生寫作的興趣，一定會提高學生的寫作能力。