倪國(guó)棟 高富寧 王文順 楊圣奇 陳平

[摘 要]研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究構(gòu)建了研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的七維度測(cè)量量表并編制了調(diào)研問(wèn)卷，以江蘇高校的研究生導(dǎo)師為調(diào)研對(duì)象發(fā)放并收集調(diào)研問(wèn)卷，利用SPSS和AMOS軟件對(duì)356個(gè)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)了測(cè)量量表的信度與效度，分析了江蘇高校研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的總體落實(shí)情況，并針對(duì)不同性別、學(xué)科、學(xué)校類(lèi)型、年齡階段、身份和政治面貌等因素，探討了研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)情況的差異性。

[關(guān)鍵詞]立德樹(shù)人職責(zé);研究生導(dǎo)師;落實(shí)現(xiàn)狀;調(diào)查分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0170-04

在借鑒牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)研究生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，我國(guó)于1953年開(kāi)始施行研究生導(dǎo)師制。研究生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，起到積極促進(jìn)作用。隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)與管理工作也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。為了提高研究生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)研究生全面發(fā)展，教育部先后發(fā)文，明確了教書(shū)和育人是研究生導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，并強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。黨的十九大報(bào)告中提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?？梢?jiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)是積極貫徹落實(shí)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要舉措。研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)就是指研究生導(dǎo)師在樹(shù)立德業(yè)和培養(yǎng)人才方面對(duì)研究生應(yīng)盡的職責(zé)。2018年1月17日教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》（教研〔2018〕1號(hào)），明確指出了研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的主要內(nèi)容，并要求嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行。因此，如何更好地貫徹落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)是各研究生培養(yǎng)單位當(dāng)前亟待思考并全面執(zhí)行的重點(diǎn)工作之一。

一、研究問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，但研究生導(dǎo)師數(shù)量和素質(zhì)的提升速度相對(duì)滯后，研究生培養(yǎng)機(jī)制仍有許多不完善的地方。盡管一些國(guó)內(nèi)知名高校以“立德樹(shù)人”理念為指導(dǎo)，在研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮機(jī)制方面開(kāi)展了大量研究與實(shí)踐工作，取得了良好效果[1]。但是，導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些共性問(wèn)題。比如，傳統(tǒng)的師生關(guān)系淡化，演化為“老板”與“雇員”的關(guān)系，使得師生關(guān)系庸俗化[2];導(dǎo)師過(guò)多注重研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，而輕視或忽視了其德育問(wèn)題和心理狀況[3];對(duì)研究生導(dǎo)師的監(jiān)督機(jī)制尚不完善，導(dǎo)師的指導(dǎo)行為不能及時(shí)得到約束和規(guī)范[4]。近年來(lái)，西安交通大學(xué)博士生跳河、同濟(jì)大學(xué)和武漢理工大學(xué)碩士生跳樓、北京交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)室爆炸導(dǎo)致三名研究生死亡、上海交通大學(xué)某研究生導(dǎo)師辱罵學(xué)生等事件接連出現(xiàn)，引起了全社會(huì)對(duì)研究生導(dǎo)師師德問(wèn)題以及導(dǎo)師和研究生關(guān)系的廣泛關(guān)注與思考，而發(fā)生的個(gè)別品德惡劣的導(dǎo)師對(duì)研究生實(shí)施性騷擾的事件，更是加劇了當(dāng)前的師德危機(jī)。

在研究生導(dǎo)師制發(fā)展比較成熟的國(guó)家如美國(guó)和英國(guó)，研究生一般由研究生導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會(huì)共同指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程學(xué)習(xí)、課堂研討、科學(xué)研究、論文撰寫(xiě)等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，另外還包括指導(dǎo)研究生開(kāi)展少量助課工作[5-6]。這些指導(dǎo)工作主要集中在樹(shù)人方面，很少涉及研究生德育方面的內(nèi)容，這與我國(guó)的國(guó)情并不相符。因此，有必要根據(jù)我國(guó)研究生教育的實(shí)際需求，開(kāi)展有中國(guó)特色的以“立德樹(shù)人”理念為導(dǎo)向的全面育人指導(dǎo)模式。

改善研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)效果，首先需要全面掌握當(dāng)前各培養(yǎng)單位研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題短板，然后才能有的放矢地采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)與完善。課題組以江蘇省具備研究生招生資格的各類(lèi)高校的研究生導(dǎo)師為樣本，來(lái)分析江蘇高校研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)現(xiàn)狀，以期為各高校進(jìn)一步制定相關(guān)政策，持續(xù)改進(jìn)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)效果提供借鑒與參考。

二、研究方法

（一）測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)

為了確保能夠科學(xué)有效地反映江蘇高校研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)現(xiàn)狀，課題組根據(jù)教育部教研〔2018〕1號(hào)文件精神，將研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)（LDSR）劃分為：提升研究生思想政治素質(zhì)（SXZZ）、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力（XSCX）、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力（SJCX）、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感（SHZR）、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范（XSDD）、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件（PYTJ）、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷（RWGH）七個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上建立研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)測(cè)量量表，其中，SXZZ量表修改自沈壯海和王迎迎（2016）[7]的研究;XSCX量表參考了吳照云（2007）[8]和田也壯等的研究（2016）[9];SJCX量表修改自周玲（2014）的研究[10];SHZR量表借鑒了劉宇（2014）[11]和潘琪等（2014）的研究[12];XSDD量表改編自郭玲伶等（2015）[13]和顧越樺（2013）的研究[14];PYTJ量表借鑒了王曉漫和黃輝（2006）[15]以及施亞玲等的研究（2013）[16];RWGH量表修改自夏桂松（2015）[17]和施亞玲等的研究（2013）[16]。每個(gè)維度均為6個(gè)題項(xiàng)，量表共包括42個(gè)題項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上編制了調(diào)查問(wèn)卷，采用李克特5點(diǎn)法評(píng)分進(jìn)行打分。

預(yù)調(diào)查階段共回收有效問(wèn)卷96份，利用SPSS22.0對(duì)預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。基于主成分分析法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，在刪除題項(xiàng)SJCX2、SJCX5、SJCX6和RWGH6后，各題項(xiàng)均能很好地分布在對(duì)應(yīng)主成分下，因子負(fù)荷均大于0.5，且在其余主成分下的因子負(fù)荷均小于0.5，說(shuō)明測(cè)量量表具有較好的效度。另外，整體LDSR量表的Cronbach's α系數(shù)為0.956，且各維度Cronbach's α系數(shù)均大于0.8，表明測(cè)量量表信度良好。然后，以江蘇高校的研究生導(dǎo)師為對(duì)象進(jìn)行正式調(diào)研，采用問(wèn)卷星匿名方式進(jìn)行，2018年9月開(kāi)始，用時(shí)一個(gè)月，共收回問(wèn)卷393份，其中有效問(wèn)卷356份，有效率為90.59%。

（二）樣本特征分析

樣本所在高校的區(qū)域分布于南京、徐州、無(wú)錫、常州、蘇州、南通、連云港、淮安、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江的占比分別為31.5%、48.8%、1.4%、5.1%、0.8%、1.1%、0.6%、0.6%、3.4%、6.7%;男導(dǎo)師和女導(dǎo)師占比分別為74.7%和25.3%;985高校、211高校和其他普通高校的研究生導(dǎo)師占比分別為12.4%、50.0%和37.6%;年齡階段在30歲以下、31～40歲、41～50歲和50歲以上的導(dǎo)師占比分別為1.7%、35.7%、37.1%和25.5%;研究生導(dǎo)師為黨員（含預(yù)備）、民主黨派成員和群眾的占比分別為71.1%、15.1%和13.8%;碩導(dǎo)和博導(dǎo)的占比分別為80.1%和19.9%;學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檎軐W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)及藝術(shù)學(xué)的導(dǎo)師占比分別為0.9%、5.1%、2.0%、2.0%、3.7%、0.6%、8.4%、49.2%、3.1%、20.8%和4.2%。

（三）驗(yàn)證性因子分析

本文借助AMOS23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示各題項(xiàng)的因子負(fù)荷均大于0.6，各維度的組合信度均大于0.8，平均變異萃取量均大于0.5，每個(gè)潛變量的平均變異萃取量的平方根均大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，而且Cronbach's α系數(shù)均大于0.8，可見(jiàn)測(cè)量量表具有良好的聚合效度、區(qū)別效度以及信度。另外，求得的各擬合指標(biāo)分別為：c2/df=2.563，RMR=0.023，RMSEA=0.066，NFI=0.841，GFI=0.792，TLI=0.887，IFI=0.897，CFI=0.896，PGFI=0.690，PNFI=0.773，PCFI=0.823，表明該七維度測(cè)量模型具有良好的擬合度。因此，研究生導(dǎo)師的立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況可以由課題組開(kāi)發(fā)的七個(gè)維度量表進(jìn)行度量和分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）立德樹(shù)人職責(zé)總體落實(shí)狀況

本文根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，利用SPSS21.0求得的研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)情況的均值為4.45（按百分制計(jì)分為89.0），轉(zhuǎn)化為百分制后各分?jǐn)?shù)段的頻次與百分比如表1所示?？梢钥闯觯?0分以上的導(dǎo)師數(shù)量占到了50%，80分以上的占到了83.1%，這表明江蘇高校研究生導(dǎo)師大都認(rèn)為自己較好地落實(shí)了立德樹(shù)人的職責(zé)。因此，江蘇高校研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的總體落實(shí)狀況比較理想，這與江蘇作為研究生教育大省的地位是相吻合的，也能夠從一定程度上反映出，目前出現(xiàn)的某些導(dǎo)師“失德”的情況應(yīng)當(dāng)是個(gè)別現(xiàn)象，而并非普遍現(xiàn)象。

另外，在立德樹(shù)人職責(zé)的各維度中，SXZZ、XSCX、SJCX、SHZR、XSDD、PYTJ、RWGH的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：4.01±0.77、4.61±0.44、4.56±0.49、4.22±0.59、4.66±0.45、4.56±0.46和4.53±0.48，各維度均值分布柱形圖如圖1所示。

可以看出，XSDD和XSCX分值最高，這表明導(dǎo)師最重視規(guī)范研究生學(xué)術(shù)道德和培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力兩個(gè)方面的工作，這也說(shuō)明近年來(lái)我國(guó)對(duì)規(guī)范研究生學(xué)術(shù)道德采取的一系列舉措發(fā)揮了作用，當(dāng)前導(dǎo)師們都比較重視研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的塑造。另外，SJCX、PYTJ和RWGH的分值基本持平且相對(duì)較高，這表明導(dǎo)師在研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、培養(yǎng)條件改善和人文關(guān)懷等方面也都比較關(guān)注，投入了很大的精力。其中，RWGH分值相對(duì)較高，可能與近年來(lái)多所高校頻繁發(fā)生的研究生自殺事件有關(guān)，為防止此類(lèi)事件的發(fā)生，各高校和導(dǎo)師都非常重視對(duì)研究生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作。在各維度當(dāng)中，SXZZ和SHZR分值相對(duì)偏低，表明研究生導(dǎo)師在提升研究生思想政治素質(zhì)和增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感方面所做的工作相對(duì)較少，這可能與許多高校都設(shè)有研究生思想政治輔導(dǎo)員，且導(dǎo)師普遍不善于也不夠重視做思想政治工作有關(guān)。

（二）立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)現(xiàn)狀的比較分析

本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析來(lái)探討不同性別、學(xué)科、學(xué)校類(lèi)型、年齡階段、身份和政治面貌等變量對(duì)研究生導(dǎo)師落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)的影響情況。在不同因素水平上的立德樹(shù)人職責(zé)及其各維度落實(shí)狀況的差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。通過(guò)P值可以看出，不同性別、學(xué)科、身份和政治面貌的導(dǎo)師在立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)方面沒(méi)有顯著性差異，而不同學(xué)校類(lèi)型和年齡階段的導(dǎo)師在立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)方面存在顯著性差異。

1.不同性別導(dǎo)師的落實(shí)狀況

男導(dǎo)師和女導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：4.44±0.40和4.45±0.43，且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果P>0.05，因此性別對(duì)導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)情況的影響并不顯著，且不同性別的導(dǎo)師在立德樹(shù)人職責(zé)各維度上的得分也不存在顯著性差異。這表明導(dǎo)師在落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)方面并未受性別的影響，男導(dǎo)師和女導(dǎo)師的研究生立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況基本持平。

2.不同學(xué)校類(lèi)型導(dǎo)師的落實(shí)狀況

不同學(xué)校類(lèi)型的導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：4.56±0.32、4.46±0.39和4.40±0.45，且單因素方差分析結(jié)果P<0.05，因此不同學(xué)校類(lèi)型的導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況存在顯著性差異。結(jié)果表明，導(dǎo)師落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)狀況與其所在學(xué)校類(lèi)型呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，985高校的導(dǎo)師在落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)方面的總體分值明顯高于211高校和其他普通高校的導(dǎo)師。方差分析結(jié)果也表明，不同學(xué)校類(lèi)型的導(dǎo)師在SJXC、PYTJ和RWGH上的得分存在顯著的差異。這與各類(lèi)高校所擁有的各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)有關(guān)，985或211高校往往能為研究生提供更好的平臺(tái)和條件，研究生的綜合素質(zhì)和能力也能得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。

3.不同年齡階段導(dǎo)師的落實(shí)狀況

年齡階段在≤30歲、31～40歲、41～50歲和>50歲的導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.21±0.46、4.43±0.41、4.42±0.41和4.54±0.37，且單因素方差分析結(jié)果P<0.05，因此不同年齡段導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)狀況存在顯著性差異。結(jié)果表明，年齡在30歲以下的導(dǎo)師落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)的分值最低，年齡在31～40歲的導(dǎo)師與41～50歲的導(dǎo)師分值基本持平，均處于中等水平，而50歲以上的導(dǎo)師分值最高。這反映出年齡較大的導(dǎo)師能更好地掌握并落實(shí)自己的導(dǎo)師職責(zé)，這與該年齡階段的導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)穩(wěn)定、家庭和工作壓力較小有關(guān)，可以有更多的時(shí)間和精力投入對(duì)研究生的培養(yǎng)上。相反，年輕導(dǎo)師往往面臨著較大的家庭和生活負(fù)擔(dān)，工作考核和職稱(chēng)晉升壓力較大，且指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其立德樹(shù)人職責(zé)的履行效果不顯著。另外，方差分析結(jié)果也表明，不同年齡階段的導(dǎo)師在SXZZ和SJCX上的得分具有顯著性差異。這反映出年齡較大的導(dǎo)師也越注重提升研究生的思想政治素質(zhì)，重視引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，他們長(zhǎng)期積累的社會(huì)資源以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也能夠有利于指導(dǎo)和幫助研究生參加各類(lèi)工程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更有利于提升其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

4.不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)煹穆鋵?shí)狀況

學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檎軐W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)的研究生導(dǎo)師職責(zé)落實(shí)狀況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.65±0.61、4.50±0.41、4.49±0.38、4.93±0.55、4.47±0.35、4.61±0.55、4.51±0.39、4.43±0.37、4.54±0.31、4.36±0.48和4.43±0.48，且單因素方差分析結(jié)果P>0.05，因此不同學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的整體落實(shí)狀況沒(méi)有顯著性差異。結(jié)合方差分析結(jié)果可以看出，不同學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師在SXZZ和SHZR的落實(shí)上存在顯著性差異，其中教育學(xué)領(lǐng)域的導(dǎo)師在SXZZ和SHZR上的得分均值最高，而工學(xué)領(lǐng)域的導(dǎo)師得分最低。這與不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)煹膶?zhuān)業(yè)特長(zhǎng)有關(guān)，文科導(dǎo)師比理工科導(dǎo)師更注重且更擅長(zhǎng)引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的思想政治觀念以及培養(yǎng)研究生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷，進(jìn)而能夠樹(shù)立起研究生的社會(huì)責(zé)任感。

5.不同身份導(dǎo)師的落實(shí)狀況

碩導(dǎo)和博導(dǎo)立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)情況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.43±0.42和4.52±0.30，且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果P>0.05，因此導(dǎo)師身份對(duì)整體立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)情況的影響不顯著，但博導(dǎo)在SXZZ、XSCX和PYTJ上的得分明顯高于碩導(dǎo)，因?yàn)椴?dǎo)的生活和工作閱歷以及研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為豐富，能更好地為研究生開(kāi)展思想教育工作，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿更為清楚，便于開(kāi)闊研究生的學(xué)術(shù)視野。另外，博導(dǎo)一般擁有更加健全合理的科研團(tuán)隊(duì)和充足的科研課題，科研條件與辦公環(huán)境相對(duì)較好，科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，這更有利于學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)其在學(xué)術(shù)研究上開(kāi)展創(chuàng)新性工作。

6.不同政治面貌導(dǎo)師的落實(shí)狀況

政治面貌為黨員、民主黨派成員和群眾的導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)情況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.44±0.43、4.50±0.34和4.45±0.91，且方差分析結(jié)果P>0.05，表明不同政治面貌對(duì)導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)狀況并無(wú)顯著影響，且在各個(gè)維度上的得分也不存在顯著差異?？梢?jiàn)，不管是作為中共黨員還是民主黨派成員，抑或是群眾，導(dǎo)師們都能較好地履行自己的導(dǎo)師義務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)，做好研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人，這說(shuō)明立德樹(shù)人職責(zé)跟導(dǎo)師的職業(yè)道德和素養(yǎng)有關(guān)而與其政治面貌關(guān)聯(lián)性不大。

四、研究結(jié)論與建議

（一）主要研究結(jié)論

一方面，課題組構(gòu)建的七維度研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)測(cè)量量表具有良好的信度和效度，可以用來(lái)進(jìn)行研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的度量及相關(guān)作用機(jī)理的研究工作。

另一方面，通過(guò)對(duì)來(lái)自江蘇高校356位研究生導(dǎo)師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，江蘇高校廣大研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的總體落實(shí)狀況比較理想，尤其在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范兩個(gè)方面表現(xiàn)得較為突出，但在提升研究生思想政治素質(zhì)和增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感兩個(gè)方面尚有待于進(jìn)一步加強(qiáng)與提高。通過(guò)進(jìn)一步比較分析發(fā)現(xiàn)，男導(dǎo)師和女導(dǎo)師在立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)方面基本持平，無(wú)明顯差別;985高校導(dǎo)師的立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)效果明顯優(yōu)于211高校和其他普通高校的導(dǎo)師，導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)情況與學(xué)校地位和平臺(tái)具有密切的關(guān)聯(lián)性;導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)情況與年齡顯著相關(guān)，年長(zhǎng)導(dǎo)師比年輕導(dǎo)師在立德樹(shù)人方面做得更好，這也與教師的職業(yè)特點(diǎn)相匹配;不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)煹牧⒌聵?shù)人職責(zé)落實(shí)情況差別不是太大，但文科領(lǐng)域?qū)煹牧⒌聵?shù)人職責(zé)落實(shí)效果明顯優(yōu)于理工科領(lǐng)域?qū)煟绕涫墙逃龑W(xué)領(lǐng)域的導(dǎo)師做得最好;博導(dǎo)的立德樹(shù)人職責(zé)落實(shí)效果優(yōu)于碩導(dǎo)，尤其是在提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件三個(gè)方面做得更好;不同政治面貌導(dǎo)師的立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)狀況差別很小，說(shuō)明立德樹(shù)人職責(zé)跟導(dǎo)師的職業(yè)道德和素養(yǎng)有關(guān)而與其政治面貌關(guān)聯(lián)性不大。

（二）相關(guān)建議

為了更好地貫徹落實(shí)教育部有關(guān)全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的相關(guān)文件精神，切實(shí)提高廣大導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)效果，江蘇省各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)保持在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件和注重對(duì)研究生人文關(guān)懷等方面好的傳統(tǒng)和做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化提升研究生思想政治素質(zhì)和增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感兩個(gè)方面的職責(zé)。另外，各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)分析掌握本單位研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的落實(shí)狀況和不足之處，盡快制定和完善本單位貫徹落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的具體文件，并采取有效措施來(lái)提高落實(shí)立德樹(shù)人職責(zé)過(guò)程中存在的短板，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高水平創(chuàng)新型人才。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]