俞群俊 楊慶婷 李雅琳

[摘 要]項(xiàng)目組研究了昆明醫(yī)科大學(xué)2017級勞動與社會保障專業(yè)53名同學(xué)的18門課程期末考試成績，借助因子分析法，提取出專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)能力、邏輯分析能力和身體素質(zhì)3個公因子，并對學(xué)生進(jìn)行因子得分排名和平均分排名。同時根據(jù)因子計(jì)算結(jié)果列出排名靠前和排名靠后學(xué)生的能力分布表，提出應(yīng)給予這些學(xué)生及時且有針對性的幫助，并建議教育工作者應(yīng)盡力改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，促使學(xué)生更好地發(fā)展自我。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生成績;因子分析;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0150-05

在學(xué)生的評優(yōu)評獎、推免研究生等諸多工作中，期末考試成績是至關(guān)重要的參考因素，輔之以社會實(shí)踐、科研、各類競賽表現(xiàn)和評價，讓很多優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，繼而步入社會的各級各類平臺去繼續(xù)展示自我、回饋社會。然而，傳統(tǒng)的評價方法在很大程度上依賴于學(xué)生考試成績的簡單加總和算術(shù)平均，以此排序并作為評優(yōu)評獎、推免等重要依據(jù)，這種慣用做法存在一定缺陷，比如將所有學(xué)生成績算術(shù)平均后再排序，無法較為清晰地展現(xiàn)每個學(xué)生的大致能力差異，每一個學(xué)生的能力強(qiáng)弱也很難識別出來，專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效率和針對性也會因之受到影響。而因子分析法則在一定程度上可以緩解這種局面。因子分析是通過對變量之間關(guān)系的研究，找出能綜合原始變量的少數(shù)幾個因子，使得少數(shù)因子能夠反映原始變量的絕大部分信息。以學(xué)生原始成績?yōu)榛A(chǔ)，提取公因子并計(jì)算其得分，就有可能透過學(xué)生成績的表象而探尋學(xué)生潛在的能力結(jié)構(gòu)，還可以幫助相關(guān)教育管理者及時發(fā)現(xiàn)和了解這一情況，并采取一些適應(yīng)性措施，在幫助學(xué)生逐步形成自我良性發(fā)展機(jī)制的同時，也為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化完善創(chuàng)造必要條件。

一、資料來源和方法

本文選取昆明醫(yī)科大學(xué)2017級勞動與社會保障專業(yè)53位學(xué)生大一上、大一下、大二上3個學(xué)期18門課（詳見文中列表）的期末考試成績，均為必修課，剔除選修課和開卷考試科目的成績。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課分為2個學(xué)期學(xué)習(xí)，大學(xué)外語和體育課在3個學(xué)期中都有成績，這3門課就分別取平均分作為入選課程成績。

將學(xué)生的18門成績錄入SPSS17.0軟件，運(yùn)用軟件的“因子分析”功能提取公因子，并計(jì)算每一位學(xué)生的每一個因子得分，之后利用Excel 2007計(jì)算4個因子的總得分，并對學(xué)生按因子總得分和平均分排序。

二、過程計(jì)算和結(jié)果

（一）因子分析的應(yīng)用條件

表中Bartlett球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為586.774，檢驗(yàn)的P值接近0，表明所選的18門課之間有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系;KMO統(tǒng)計(jì)量為0.808>0.7，表明適合做因子分析。

上表第三列“提取”為共同度量值，考查公因子對18門課程分?jǐn)?shù)解釋的程度，僅線性代數(shù)的共同度量值較低，為0.497，其余課程的都超過了0.5，最高的達(dá)到了0.862（體育），說明提取的公因子對18門課程分?jǐn)?shù)的解釋能力比較強(qiáng)。

（二）提取公因子

表中顯示，前4個公因子的特征值都大于1，且這4個公因子一共解釋了18門課程得分方差的68.015%，因子分析的效果還可以接受。

將因子載荷矩陣實(shí)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，可以得到下面的旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。

上表顯示，第一個因子與毛澤東思想和中國特色社會主義理論、中國近現(xiàn)代史綱要、財政學(xué)、社會保障學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、保險學(xué)這8門課程的載荷系數(shù)較大，可以將其命名為“專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)能力”（偏重記憶能力）;第二個因子與高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、大學(xué)外語、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用這6門課程的載荷系數(shù)較大，可以命名為“邏輯分析能力”（大學(xué)外語雖然在這一類，但是與其他課程的載荷系數(shù)合計(jì)相比較，顯得權(quán)重較小，故因子2視為邏輯分析能力）;因子3在管理學(xué)基礎(chǔ)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這2門課程上的載荷較大，可命名為“專業(yè)基礎(chǔ)能力”;因子4在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和體育這2門課程上的載荷較大，可命名為“身體素質(zhì)”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的載荷系數(shù)小于體育，說明體育課在因子4中的權(quán)重要更大一些，所以將該因子稱為身體素質(zhì)）。

（三）計(jì)算因子得分函數(shù)并排序

通過回歸法的計(jì)算可以得到因子得分系數(shù)矩陣，如表6。

由此可以計(jì)算因子得分函數(shù)：

F1=-0.104X1+0.036X2-0.095X3……0.039X17+0.017X18

F2=0.210X1+0.253X2+0.277X3……-0.117X17+0.234X18

F3=0.056X1-0.234X2+0.008X3……-0.087X17-0.101X18

F4=0.045X1-0.096X2-0.089X3……0.638X17-0.078X18

最后可以計(jì)算每一位學(xué)生的綜合評價得分：用旋轉(zhuǎn)后每個公因子對應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率做權(quán)數(shù)，對每個公因子得分進(jìn)行加權(quán)，然后加總得到每一位學(xué)生的總因子得分：

Z=0.3823F1+0.3069F2+0.1650F3+0.1458 F4

由此可以求得每一位學(xué)生的4個因子總得分和因子總得分的排名。再由上述F1到F4的因子得分函數(shù)，又可以計(jì)算每一位學(xué)生的每一個因子得分及其排名，計(jì)算過程和因子得分具體數(shù)據(jù)省略，僅列出各因子、4個因子總得分和平均分排序，如下表：

平均分排序和因子總得分排序既有一致的地方，又有不同的地方，說明兩種算法得到的排序各有用處，二者應(yīng)相互補(bǔ)充，而非相互取代，它們都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段和途徑。當(dāng)然，在更加深入識別和了解學(xué)生的能力方面，因子得分排序相較于平均分排序能提供更多的信息，利于相關(guān)教育管理者給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

三、討論

（一）優(yōu)秀學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)和推免、鼓勵考研的參考意見

從4個因子的總得分排名和平均分排名來看，經(jīng)過3個學(xué)期的積累，目前班上出現(xiàn)了一些較為優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生是未來各類評優(yōu)評獎的有力競爭者，也是將來推免、鼓勵考研等進(jìn)一步深造的重點(diǎn)考察對象。

簡單梳理這10位學(xué)生的能力特點(diǎn)分布，可以發(fā)現(xiàn)沒有一位學(xué)生在三個方面都很突出，一般情況是某兩個方面能力比較好，而另一個方面能力要弱一些。有一個問題值得重視：10位學(xué)生中有4人的身體素質(zhì)較弱，1人一般——身體素質(zhì)的潛在隱憂不容忽視。未來保研、考研、就業(yè)競爭都異常激烈，沒有過硬的身體條件做支撐，在未來的發(fā)展道路上難以遠(yuǎn)行。所以督促這10位學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉刻不容緩。另外，可以考慮邀請往屆畢業(yè)并考上研究生的學(xué)生和應(yīng)屆即將畢業(yè)且已保研成功的學(xué)生來給這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的經(jīng)驗(yàn)分享，幫助他們盡快下定決心、明確志向并為之奮斗。

（二）排名靠后學(xué)生的預(yù)警

排名靠后的學(xué)生應(yīng)及時對其預(yù)警，幫助他們了解和分析自身狀況，爭取在后續(xù)的求學(xué)過程中有所改善。下表同樣列出排名靠后的10位學(xué)生的能力分布表。

3個能力維度都弱的學(xué)生極其稀少，僅09號1人;其他學(xué)生都或多或少能在1個能力維度或2個能力維度找到亮點(diǎn)或相對優(yōu)勢。多數(shù)學(xué)生的共同特點(diǎn)就是專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)能力（記憶能力）較弱，在今后如果想要有所改善，專業(yè)課程和部分公共基礎(chǔ)課程是主攻方向，這些學(xué)生應(yīng)在思想上足夠重視，并實(shí)實(shí)在在地投入時間和精力。另外，表中幾乎所有人都有某一方面的強(qiáng)項(xiàng)，這種強(qiáng)項(xiàng)或許在有的時候會被專業(yè)學(xué)習(xí)能力的弱項(xiàng)遮蔽，但教育管理者應(yīng)及時而敏銳地捕捉到這些信息，并在恰當(dāng)時機(jī)為這些學(xué)生某一方面的能力強(qiáng)項(xiàng)找到展示、釋放的平臺，幫助這類學(xué)生更好地識別自身優(yōu)劣，促進(jìn)自我良性發(fā)展。

（三）其他應(yīng)注意的問題

其余學(xué)生限于篇幅不再一一列出其能力特點(diǎn)分布。總的來看，3個能力維度都均衡發(fā)展的學(xué)生很少，大部分學(xué)生都是某一個（或兩個）能力弱，而其他能力強(qiáng)。目前僅有3個學(xué)期的成績數(shù)據(jù)，很多專業(yè)課還未開設(shè)，我們對學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣了解得還不深入，很多學(xué)生的目標(biāo)意識還沒有清晰，專業(yè)思想也還不牢固，故尚不足以對學(xué)生未來的就業(yè)、深造或自主創(chuàng)業(yè)等問題給出明確的建議，有待進(jìn)一步的觀察和研究。

另外，在座談?wù){(diào)研中很多學(xué)生反映期末原始成績和據(jù)之計(jì)算得到的各因子排名以及所有因子的總得分排名，其實(shí)和個人的真實(shí)能力狀況和能力結(jié)構(gòu)存在差異，很多學(xué)生的因子排名和平均分排名沒有反映出其應(yīng)有的能力水準(zhǔn)。原因大致如下：

1.上課老師的水平是觸發(fā)學(xué)生個人興趣的重要因素。對于有的學(xué)生而言，如果上課老師的授課具有吸引力，那么就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的欲望，因而學(xué)生可能會有長久的學(xué)習(xí)動力去堅(jiān)持學(xué)好這門課。

2.專業(yè)的滿意度和認(rèn)同感會在無形中影響到學(xué)生的課程成績。勞動與社會保障專業(yè)每一年都有一定比例的調(diào)劑生，這些學(xué)生因不能就讀自己的首選專業(yè)，難免產(chǎn)生抵觸情緒;再加上專業(yè)課程設(shè)置的不合理、教學(xué)形式的單調(diào)和教學(xué)方式的相對封閉，容易引發(fā)學(xué)生對本專業(yè)未來前景的質(zhì)疑，因而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.很多課程，甚至包括部分?jǐn)?shù)理課程，其實(shí)都與個人的記憶能力密切相連，有的學(xué)生在考前一周或兩周持續(xù)不斷背誦、識記待考課程的知識點(diǎn)，就能產(chǎn)生很強(qiáng)的應(yīng)試效果，其考試成績可能就會遠(yuǎn)超及格標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以沖擊高分。

4.專業(yè)建設(shè)缺乏與校外持續(xù)有效的溝通、實(shí)踐平臺。有學(xué)生反映因無法獲得來自校外已畢業(yè)學(xué)生的有效反饋，不知道專業(yè)課程設(shè)置的著力點(diǎn)分布，又不可能對所有課程都一視同仁地投入，所以理所當(dāng)然地產(chǎn)生懈怠心理。還有學(xué)生提出因?yàn)闆]有相應(yīng)的專業(yè)分類實(shí)踐平臺，即便知道了自己的因子得分排名，也會因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)導(dǎo)向而無所適從，仍會處于原有的茫然狀態(tài)。

5.本專業(yè)缺乏社會知名度，導(dǎo)致有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)前景信心不足。每年3月我校都舉辦全省醫(yī)藥類高校畢業(yè)生雙向選擇洽談會，與會單位數(shù)以百計(jì)，遍布全省各地和全國多地，但是知道勞動與社會保障專業(yè)的單位寥寥可數(shù)，招聘本專業(yè)畢業(yè)生的單位更是稀少，本專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生和在讀的低年級學(xué)生看到這種情形，自信心都會受到不同程度的打擊。

四、結(jié)語

物質(zhì)決定意識。學(xué)生在很多時候表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，或許只是事物的表象，也有可能是因?yàn)槟承┩獠織l件的缺失所致，所以本應(yīng)充滿活力、干勁十足的大學(xué)生往往只能將自身富余能量分配到其他渠道，比如游戲、社團(tuán)活動、兼職、創(chuàng)業(yè)等。而如果教育管理者能敏銳地意識到這些情況，再針對現(xiàn)狀改變某些外部條件，就有可能為學(xué)生勾勒出較為清晰的未來愿景，相信一部分學(xué)生也會因此而思考自己將來要成為什么樣的人，該依從怎樣的發(fā)展路徑，該如何將自己的時間和精力投放到哪些領(lǐng)域，進(jìn)而優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，日益趨近自己的人生目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張子龍，孫萌，葉麗琴，等.基于因子分析和聚類分析的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成績綜合評價[J].中醫(yī)教育，2016，35（6）：15-18.

[2] 賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].第六版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：275.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]