鄧國亮 楊雪 計玉娟 周昊 楊火木

[摘 要]全英文專業(yè)課程教學(xué)的開展是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和寬廣國際視野人才的重要方法。項目組對光電子設(shè)計概論這一全英文專業(yè)選修課進行了教學(xué)改革，對課程選修情況、成績等進行了分析，并通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生的反饋。結(jié)果表明，教學(xué)方式、考核方式等方面的改革有效地促進了全英文教學(xué)的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全英文;以學(xué)生為中心;全過程考核

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0117-03

一、全英文專業(yè)課程開展的必要性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展加速了全球化，世界以前所未有的方式緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)濟和科技的全球化對人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和寬廣國際視野的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。英語是重要的國際通用學(xué)術(shù)交流語言之一，以英語作為工具加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是解決這一挑戰(zhàn)的必不可少的方式。傳統(tǒng)課程體系下，專業(yè)課與英語分開講授，學(xué)生難以做到熟練應(yīng)用英語來解決專業(yè)問題。雙語教學(xué)能提高學(xué)生對專業(yè)英語、專業(yè)詞匯的熟悉度，但在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，將英語作為工具解決專業(yè)實際問題的能力上還有所不足。全英文專業(yè)課程教學(xué)成為滿足學(xué)生與社會需求的高等教育教學(xué)改革的重點[1]。2007年，我國發(fā)布了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，其中明確要求高校要推動全英文課程建設(shè)，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和全球化背景下的競爭力。當(dāng)前，“雙一流”大學(xué)建設(shè)也要求中國高等教育與國際接軌，以適應(yīng)教育國際化。在此背景下，全英文專業(yè)課程教學(xué)的開展具有重要的意義。

全英文教學(xué)的開展帶動了關(guān)于全英文課程的課程建設(shè)[2]、教學(xué)模式與方法[3]、教學(xué)效果[4]等教學(xué)實踐方面的學(xué)術(shù)思考與研究。相較而言，雙語教學(xué)在國內(nèi)已有多年的發(fā)展經(jīng)驗，在雙語教學(xué)的模式、教學(xué)實踐過程中遇到的關(guān)鍵問題等方面的理性思考與研究報道較多[5]，而對全英文教學(xué)中涉及的教學(xué)模式、方法及如何提高全英文專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量等方面的研究雖有開展但尚有不足。

從教學(xué)效果來看，在非英語母語的文化環(huán)境中為本科生提供高質(zhì)量的受歡迎的全英文專業(yè)課程并非易事。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，專業(yè)課教學(xué)在一定程度上還是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生課堂參與度不高，習(xí)慣于對知識點的死記硬背[6]。全英文課程授課若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生容易因為語言而缺乏對課堂的參與，對教師所授內(nèi)容無法掌握，進而產(chǎn)生厭學(xué)感，嚴(yán)重影響其積極性和主動性，降低教學(xué)效果。同時，全英文專業(yè)課程開展過程中也容易出現(xiàn)將課程的重點放在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和表達上，而忽略了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、運用知識解決實際問題的能力和思維方式的訓(xùn)練等問題。

二、全英文專業(yè)課程教學(xué)改革

理工類專業(yè)課程要求理論和實踐必須緊密地結(jié)合在一起，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。光電子設(shè)計概論是一門面向光電類專業(yè)大三學(xué)生的全英文專業(yè)選修課。在光電子相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識解決問題的能力。為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生克服在全英文教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的困難，根據(jù)全英文專業(yè)課程教學(xué)的特點，本課程開展了相應(yīng)的教學(xué)改革，即踐行“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，具體舉措包括：

（一）對課堂上涉及的知識講授部分采用翻轉(zhuǎn)課堂[7]教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生第一次接觸知識的時間多為課堂，以教師講授為主，學(xué)生實際學(xué)懂知識以及應(yīng)用知識的時間多為課后作業(yè)、復(fù)習(xí)、考前準(zhǔn)備等課堂外的時間。翻轉(zhuǎn)課堂將這一過程翻轉(zhuǎn)過來，即在課前通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的首次接觸，課堂以答題、討論、展示的方式開展，鞏固學(xué)生對知識的掌握，著力講授重點、難點，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力。通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，預(yù)習(xí)通過視頻、課件、文獻等方式展開。教師在備課時，要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，調(diào)整課堂講授內(nèi)容及時間分配，將更多的課堂時間分配給學(xué)生們掌握起來有困難的知識點。

（二）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)動態(tài)彈性課堂

傳統(tǒng)的課堂中，要獲取學(xué)生對知識的掌握情況，教師常通過講授時學(xué)生的面部表情、課堂氣氛等情況來推斷。但該方法僅適用于教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師。另外，課堂提問覆蓋面有限，課堂練習(xí)無法及時回收統(tǒng)計結(jié)果。課后作業(yè)和考試的反饋方式覆蓋面寬，但是存在反饋周期長的缺點，教師無法根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整課堂內(nèi)容。為了解決該問題，本課程在課堂教學(xué)中使用手機互動答題系統(tǒng)。在知識點講授完成后，學(xué)生通過手機回答相關(guān)的問題。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的實際情況，組織下一步教學(xué)活動。即如果絕大部分學(xué)生能回答正確（>70%），表明大家該知識點掌握情況良好，可直接進入下一環(huán)節(jié);若大部分學(xué)生均未掌握（<30%），則需要重新講解;若掌握該知識點的學(xué)生介于這二者之間，則可以組織學(xué)生進行討論[14]。同時，手機答題的數(shù)據(jù)能實現(xiàn)云存儲，查詢方便，使用簡單，且中間數(shù)據(jù)（包括參與答題、正確與否等）都可以存儲下來，一方面可以作為成績的構(gòu)成部分，開展全過程評價，一方面這些數(shù)據(jù)也可以用于教學(xué)研究。

（三）以課程項目為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識的能力

課程所有涉及的課程項目均為現(xiàn)實生活或工程中的開放式實際問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。問題的解決不是靠對知識的簡單記憶就可以完成的，而是需要更高層次的能力：如對問題的評估、創(chuàng)造性思維、靈活運用知識解決實際問題的能力。通過課程項目，即增加了課程的趣味性，又增加了學(xué)生的參與度和積極性。同時，課程項目主要是在課外完成，課堂上課程項目部分主要為學(xué)生介紹課程項目情況、討論、點評等環(huán)節(jié)。課程項目將課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，拓展了課程的廣度。

（四）全過程考核

考試主要反映學(xué)生對知識的記憶，以及一部分對知識的應(yīng)用能力。為更加全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，本課程采用全過程考核模式，即學(xué)生在課堂內(nèi)外的行為，包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、學(xué)生通過手機答題的參與度及正確率、課堂表現(xiàn)（提問、回答問題）、課程項目表現(xiàn)（項目完成情況、項目介紹情況、提交的報告好壞）等均計入成績。

（五）鼓勵團隊合作

團隊協(xié)作能力是實際工作中需要的重要能力，本課程所有課程項目、課堂活動均基于團隊開展和完成，并在成績構(gòu)成中予以考慮。每個課程項目完成后重新隨機分組，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和適應(yīng)能力。

三、課程選修情況及成績分析

由于本門課程為專業(yè)選修課，根據(jù)四川大學(xué)的規(guī)定，學(xué)生可以在三到四周的試聽之后自主選擇是否要選修本門課程。學(xué)生的選修情況一定程度上能反映學(xué)生對本門課程的認可度。2016—2017年這兩個學(xué)年中，該課程（光學(xué)類專業(yè)）共計有81人選修，分別為：2016—2017年度有42人選課，37人未選課;2017—2018年度有39人選課，37人未選課。每年的選課人數(shù)略多于未選課人數(shù)，比例分別為53.2%和51.3%，總選課人數(shù)比例也約占一半。由于大三學(xué)生課程數(shù)量較多，在所有的選修課中該選修率已經(jīng)屬于情況較好的了。

為分析英語水平及其他前期科目成績對學(xué)生選課的影響，我們將所有光學(xué)類學(xué)生大學(xué)一年級至大學(xué)三年級的成績分為三類，即英語（包括大學(xué)英語、口語、閱讀）、數(shù)理基礎(chǔ)（微積分、概率、數(shù)學(xué)物理方法等）、相關(guān)專業(yè)課。其中，英語類課程和數(shù)理基礎(chǔ)類課程主要在大學(xué)一年級、二年級完成，專業(yè)課程在大學(xué)二年級、三年級完成。圖 1所示為兩學(xué)年選課與未選課學(xué)生三類課程成績對比圖。對比選課與未選課的學(xué)生的英語類成績發(fā)現(xiàn)，2016年度選修了該門課程的學(xué)生英語成績略好于未選課的學(xué)生，分別為80分和77.4分。2017年度選課和未選課學(xué)生平均成績幾乎一致，為78.5分左右?？偟膩碚f，選修了本門課程和未選修的學(xué)生英語成績并未體現(xiàn)出明顯差異。這表明，雖然本門課程為全英文課程，其前期的英語類課程成績并未成為決定是否選修本門課程的決定因素。對于全英文專業(yè)選修課而言，通常情況下容易出現(xiàn)的對英語的顧慮并未在本門課程中出現(xiàn)。對于數(shù)理基礎(chǔ)類課程，2016年度選課和未選課的學(xué)生平均成績分別為72.2分和73.1分，基本一致。2017年度選課和未選課的學(xué)生平均成績分別為76.4分和73分，選課的學(xué)生平均成績略高于未選課學(xué)生。總體來講，選課和未選課學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)課平均成績并無明顯差異。對于專業(yè)課程，2016年度選課和未選課的學(xué)生平均成績分別為80.4分和80.3分，2017年度選課和未選課的學(xué)生平均成績分別為82.2分和81.4分，即選課和未選課的學(xué)生的平均成績均相當(dāng)。綜上所述，在決定是否選修本門課程時，其前期的英語類、數(shù)理基礎(chǔ)類及專業(yè)課成績并未成為決定的依據(jù)，學(xué)生更多的是根據(jù)自己的興趣等決定是否選修。同時，課程教學(xué)方式的改革也在一定程度上打消了學(xué)生對全英文課程學(xué)習(xí)的顧慮。

本門課程的考核方式進行了改革，將以期末考試作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式改為全過程考核。學(xué)生總成績構(gòu)成包括考勤、課后作業(yè)、個人上課答題、分組參與答題、課程項目分?jǐn)?shù)五個部分，能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。為分析本門課程與英語課程、數(shù)理類課程、專業(yè)課程成績的關(guān)系，圖 2給出了本門課程與其他課程成績相關(guān)性散點圖。由圖2可以看出，相對來講，專業(yè)課成績與本門課成績相關(guān)性更強。

為了定量描述其相關(guān)性，我們使用Pearson相關(guān)系數(shù)研究了這幾類課程成績之間相關(guān)關(guān)系的強弱情況，結(jié)果如表1所示。分析采用的樣本量為2016—2017學(xué)年度、2017—2018學(xué)年度選課的學(xué)生人數(shù)（81人）。英語課程、數(shù)理類課程及專業(yè)課程與本門課程的相關(guān)性分析P值均小于0.01，表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。Pearson相關(guān)性系數(shù)均為正值，表示這三類課程成績與本門課程成績均為正相關(guān)。英語類課程、數(shù)理基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程與本門課程的Pearson相關(guān)性系數(shù)分別為0.325、0.372和0.602。這表明，英語類課程與數(shù)理基礎(chǔ)類課程雖然體現(xiàn)出與本門課程成績的正相關(guān)性，但是相關(guān)性相對較弱，這與圖2中散點圖的情況吻合。專業(yè)課程成績與本門課程成績呈現(xiàn)出較高的相關(guān)性，其原因可能為：首先，本門課程為全英文的專業(yè)選修課，雖然英語是工作語言，但是課程本身為專業(yè)課程，故與其他專業(yè)課程的相關(guān)性高于英語課程及數(shù)理類課程，因此課程成績相關(guān)性也相對較高。其次，由于本門課程采用全過程考核，課程成績雖然與英語水平相關(guān)，但更主要體現(xiàn)了學(xué)生的努力程度和專業(yè)能力。同時，英語課程與數(shù)理類課程主要集中在大學(xué)一年級及二年級上期，專業(yè)類課程相對時間偏后，與本門課程的開設(shè)時間（大三上期）更接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一致性更高，所以成績的相關(guān)性也更高。

四、課程反饋

在課程結(jié)束后，我們針對課程的學(xué)習(xí)情況在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，67.5%的學(xué)生認為該課程增強了大家英語學(xué)習(xí)的意識，95%的學(xué)生認為課程提供了一個很好的英文氛圍來學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，僅有5%的學(xué)生認為英語授課教學(xué)效果不如中文。在對本門課程的學(xué)習(xí)過程中困難來源的調(diào)查中，82.5%的學(xué)生認為因為之前沒有全英文授課，開學(xué)之初需要一小段時間適應(yīng)。70%的學(xué)生認為基于小組的學(xué)習(xí)模式能幫助課程學(xué)習(xí)。72.5%的學(xué)生認為采用手機互動答題，答題后根據(jù)答題實際情況組織教學(xué)和討論的方式對全英文課程學(xué)習(xí)有幫助。從郵件收集來的學(xué)生反饋來看，學(xué)生們對于所上的課程期望值還是非常高的。

本課程每周都簽到，在課前有大量的課前閱讀及預(yù)習(xí)，課堂要求學(xué)生有比較高的參與度，課后有大量的課程項目任務(wù)需要完成。學(xué)生普遍感受到在本門課程中所花費的時間，特別是課外所花的時間和精力超過一般選修課，但是學(xué)生的參與度和積極性依然很高，作業(yè)的完成度也很高。在每一輪課程項目之后，都能明顯看到學(xué)生在進行文獻/信息檢索、問題解決、文檔撰寫等方面能力的提升。學(xué)生們的反響（課堂情況、評教結(jié)果等）也很好，在學(xué)院當(dāng)學(xué)期所開設(shè)的所有本科課程中，本課程的學(xué)生評教好評率排名位于前10%。

五、結(jié)論

結(jié)合課程成績情況分析與課后的調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式、考核方式等方面的改革有效地促進了全英文教學(xué)的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量。全英文教學(xué)不僅未成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的障礙，反而促進了學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式和方式的使用，有效地幫助學(xué)生們克服了英語方面的困難，使其更好地融入了課堂，達到了很好的學(xué)習(xí)效果。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]