一、前言

國際化人才的培養(yǎng)是衡量一所大學(xué)開放程度和國際化水平的重要標準，而能否熟練運用國際通用語言進行專業(yè)知識的學(xué)習和交流則是人才是否國際化的一個重要評價指標。在英語幾乎已經(jīng)成為國際通用語言的今天，英語已經(jīng)不再是一種單純的溝通交流工具，更是各個具體領(lǐng)域的關(guān)鍵資源和國家競爭力的重要組成部分。[1]在高等教育日益國際化的背景下，國內(nèi)一些高等院校和專業(yè)紛紛開展全英文課程的探索、建設(shè)和改革，并嘗試著進行相關(guān)經(jīng)驗的整理和總結(jié)，如李敏超等（2008），[2]謝榕等（2013），[3]和王國萍等（2013）。[4]

為了和傳統(tǒng)的英語課程進行區(qū)別，這里的全英文教學(xué)主要指在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中使用英語進行全程授課，包括課程設(shè)計、課堂講授、實驗和上機指導(dǎo)等。在全英語教學(xué)課程中，教師選用國外優(yōu)秀的英文原版教材作為主教材，制作并使用英文課件，用英語講授課程并進行相應(yīng)的師生互動，布置并批閱英文作業(yè)，考試采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題。這種授課模式一方面可以提高學(xué)生的英語水平，另一方面也使學(xué)生的專業(yè)知識直接和國際接軌，更快速更全面地接觸和掌握最前沿的專業(yè)學(xué)科知識。全英文授課不僅要求授課教師具有深厚的專業(yè)知識，同時還需具備良好的英語表達能力和理解能力，對教材選用和教師的授課方式等方面也提出了全新的要求。

作為以“僑”為特色的國內(nèi)高校，國際化發(fā)展已經(jīng)成為華僑大學(xué)的一個重要發(fā)展戰(zhàn)略。為加強與國際的交流與合作，吸引更多的國際學(xué)生，幫助更多的國內(nèi)學(xué)生“走出去”，華僑大學(xué)致力于提高國際化辦學(xué)水平，在全校范圍內(nèi)積極展開全英文課程的探索和嘗試。由于全英文授課尚屬全新的教學(xué)模式，需要在教學(xué)實踐中進行反復(fù)探索，及時對教學(xué)效果進行測評，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以使學(xué)生更好地適應(yīng)這一教學(xué)模式，培養(yǎng)更多更好的國際化人才。在華僑大學(xué)泉州校區(qū)業(yè)已開設(shè)的全英文課程的基礎(chǔ)上，我們進行了一次相關(guān)的問卷調(diào)查。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為華僑大學(xué)泉州校區(qū)本科生。在華僑大學(xué)泉州校區(qū)隨機發(fā)放問卷300份，回收問卷284份，回收率約為95%，其中有5份問卷未報告性別、年級等相關(guān)個人信息，但對其他題項做出了回答，因此我們?nèi)詫⑵湟暈橛行Т鹁怼４舜螁柧碚{(diào)查的應(yīng)答者中，共有男生89人，女生190人，未報告性別人數(shù)5人。華僑大學(xué)目前有泉州和廈門兩個主校區(qū)，廈門校區(qū)以理工科為主，泉州校區(qū)則以經(jīng)濟、管理和法律等綜合性的學(xué)科為主，在男女生分布上存在著較為明顯的差別，泉州校區(qū)普遍呈現(xiàn)出女生多于男生的現(xiàn)象，而廈門校區(qū)則正好相反，這也是此次問卷調(diào)查答卷者女生數(shù)明顯多于男生數(shù)的一個重要原因。作為國務(wù)院僑辦直屬的高等院校，境外生（僑生）是華僑大學(xué)的一大特色，一些專業(yè)甚至設(shè)有專門的境外生班，因此，此次調(diào)查問卷也將境外生囊括在內(nèi)，應(yīng)答者中境內(nèi)生人數(shù)為187人，境外生人數(shù)為92人，未報告國別人數(shù)為5人。答卷者中，一年級學(xué)生為35人，二年級學(xué)生為118人，三年級學(xué)生為119人，四年級學(xué)生多處于外出實習階段，應(yīng)答人數(shù)較少，為7人，未報告所處年級的應(yīng)答者為5人。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查中自制的調(diào)查問卷參考了王國萍等（2013）[4]和謝榕等（2013）[3]的部分調(diào)查內(nèi)容，并根據(jù)華僑大學(xué)全英文課程開設(shè)的情況進行了增加、刪減和調(diào)整，調(diào)查的內(nèi)容包括：答卷者上過的全英文課程數(shù)，在上全英文課程前的想法，對授課語言、教材、課件和考核形式等的期望，對全英文課程班級規(guī)模的想法，對全英文課程的適應(yīng)情況和滿意度，目前全英文課程存在的問題和建議等。對調(diào)查問卷進行編碼，并采用Excel進行數(shù)據(jù)的輸入和管理，資料分析運用SPSS 22統(tǒng)計軟件進行。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查要求應(yīng)答者填寫0及以上的整數(shù)表示上過的全英文課程數(shù)（包括英語課、專業(yè)英語課和專業(yè)課），其結(jié)果如圖3-1所示：有9.5%的應(yīng)答者表示從未上過全英文課程；上過1至3門全英文課程的應(yīng)答者將近60%，在所有應(yīng)答者中所占的比重最大；平均每位應(yīng)答者上過大約3門全英文課程。當我們要求應(yīng)答者將所上過的全英文課程按照英語課、專業(yè)英語課和專業(yè)課進行分類時，有9.2%的應(yīng)答者無法對課程進行分類；在成功對課程進行分類的應(yīng)答者中，有37.7%的學(xué)生表示上過全英文的專業(yè)課。

圖3-1 應(yīng)答者上過的全英文課程數(shù)量分布

通過對問卷主要調(diào)查項目（見表3-1）的統(tǒng)計，大部分同學(xué)（約76.8%）在接觸全英文課程之前，對自己能否聽懂并適應(yīng)全英文課程存在不同程度的擔心；在真正上過全英文課程之后，僅有23%左右的學(xué)生表示完全聽不懂或大部分聽不懂；大部分同學(xué)對上過的全英文課程較為認可，有31%的同學(xué)給予了好評，另有29.6%的同學(xué)認為任課教師對全英文課程的質(zhì)量起著決定性的作用，僅有5.3%的同學(xué)給了差評；在對全英文授課課時的期望方面，大約74%的同學(xué)希望能夠維持或增加全英文授課課時，由此可見全英文課程的開設(shè)，較好地適應(yīng)了學(xué)生提高自身英語水平、及時掌握國際前沿專業(yè)知識的需求。

表3-1 問卷主要調(diào)查項目、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果

續(xù)表

由于全英文授課仍然是一種全新的授課模式，授課效果不僅與教師的水平和能力相關(guān)，也與學(xué)生的英文水平、理解能力、班級設(shè)置、教材教輔資料等息息相關(guān)，了解課程存在的問題有助于這一授課方式的改進和提升。根據(jù)對搜集來的問卷進行整理分析，應(yīng)答者認為目前全英文課程存在的主要問題綜合表現(xiàn)在以下幾個方面（見表3-2）：

表3-2 應(yīng)答者指出的全英文課程存在的主要問題

除了指出目前全英文授課存在的問題外，問卷應(yīng)答學(xué)生還熱心地對這一授課模式提出了不少具有建設(shè)性的建議（見表3-3）。

表3-3 應(yīng)答者針對全英文課程提出的主要建議

四、關(guān)于全英文教學(xué)的討論與建議

根據(jù)所搜集的全英文教學(xué)效果調(diào)查問卷結(jié)果，對目前全英文教學(xué)存在問題進行分析，有助于認清目前的全英文教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提升全英文教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確全英文授課目的，提升專業(yè)教師全英文授課水平，是提高全英文教學(xué)質(zhì)量的重中之重

師資力量不足，教學(xué)水平參差不齊，部分全英文授課教師的英語發(fā)音不夠標準，授課方式過于呆板，是應(yīng)答者指出的目前全英文課程中存在的最為突出的問題。部分應(yīng)答者對全英文課程理解存在偏差，將全英文專業(yè)課程簡單地等同于英語課程，也使得英語本身的問題被過分夸大和突出。例如，一位應(yīng)答者在問卷的“建議”欄中，將一位全英文專業(yè)任課教師具體某幾個英語單詞發(fā)音不夠標準的問題做了很詳細的記錄，而從他的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，實際上他是明白該授課教師的意思的。因此，除了加強專業(yè)授課教師英語水平的培訓(xùn)和進修，提升教師的英語口語表達能力外，與學(xué)生進行關(guān)于全英文授課的目的和意義方面的溝通也是很有必要的。讓學(xué)生明白全英文授課不僅僅是上英語課，而是以掌握最新的與國際接軌的專業(yè)內(nèi)容為目的、以英語為載體的專業(yè)授課。過分關(guān)注英語本身，而忽略了全英文課程的專業(yè)性，將會阻礙教學(xué)雙方的互動和課堂的良性發(fā)展。

（二） 密切關(guān)注專業(yè)的國際發(fā)展動向，積極引進更多更好的國外教材和教輔資料，是全英文授課真正做到與國際接軌的重要保證

在對教材的選擇方面，超過82%的應(yīng)答者偏向于國外編著的教材，希望能夠更多地引進更好的國際教材和教輔資料——這種選擇也契合了全英文課程的定位，即更加直接、快速地獲取國際前沿的專業(yè)知識，促進國際化人才的培養(yǎng)。但在實際的教學(xué)實踐中，國際前沿教材和相關(guān)教學(xué)輔助資料的獲取仍然存在較大的障礙，這將在很大程度上影響全英文課程的前沿性和國際性定位。因此，密切關(guān)注專業(yè)的國際發(fā)展動向，積極引進最先進的教材和教學(xué)資料，對提升全英文授課質(zhì)量具有不可替代的重要作用。

（三）增強師生互動，改變傳統(tǒng)授課模式，對提升全英文教學(xué)效果具有重要意義

師生之間溝通、互動不足，課堂不夠活躍，學(xué)生上課積極性不夠高、課堂參與度不夠是應(yīng)答者指出的目前全英文課程的另一主要問題。在對授課模式的期望中，超過95%的應(yīng)答者希望課堂能有適當?shù)幕雍陀懻?，甚至是以學(xué)生討論和完成任務(wù)為主要課堂模式，僅有4.23%的應(yīng)答者認同傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式（見表3-1）。全英文授課中存在的師生互動不足的問題，除了受我國傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式的影響外，與部分全英文教師的英語表達不夠熟練、自信心不足可能也存在一定的關(guān)系，另外，教師在上學(xué)生在下的傳統(tǒng)教室布局和固定麥克風等教學(xué)設(shè)備的配置也在一定程度上制約了課堂討論和師生互動。

（四）小班授課有助于全英文教學(xué)效果的提升班

級人數(shù)過多，學(xué)生英語水平參差不齊，英語能力不足限制了學(xué)生對專業(yè)知識的接收是除了師資力量問題之外，應(yīng)答者指出的最主要問題。在班級規(guī)模的設(shè)置問題上，我們將班級規(guī)模按照30人一班和60人一班的規(guī)模讓應(yīng)答者進行選擇，約67%的應(yīng)答者希望能夠按照學(xué)生的英語水平進行分班，并將班級規(guī)模限制在30人左右的小班；另有約20%的應(yīng)答者希望將班級規(guī)模限制在30人左右的小班，但不需要按照學(xué)生的英語水平分班。根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分班，進一步控制班級人數(shù)，進行小班授課有助于教師更多地關(guān)注到每一個學(xué)生的需求和知識接收、掌握情況，更加有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度進行調(diào)整，對全英文教學(xué)效果的提升將有重要的助益。

（五）全英文教學(xué)的開展應(yīng)循序漸進，不宜操之過急

盡管應(yīng)答者對全英文課程的開設(shè)普遍較為認同，但涉及專業(yè)課方面，僅有4.93%的應(yīng)答者希望專業(yè)課完全采用全英文授課，大部分應(yīng)答者（約72.5%）希望教師在英文傳授專業(yè)知識的同時，保留必要的中文以增進對重點和難點內(nèi)容的理解；僅25%的應(yīng)答者希望教師采用全英文課件，大部分應(yīng)答者（約69.4%）希望教師能夠采用中英文對照的課件；對于全英文課程的考核，僅有約38.5%的應(yīng)答者認為全英文課程應(yīng)該采用全英文進行考核，超過一半的應(yīng)答者（約53.7%）認為全英文課程的考核應(yīng)該英文出卷，但希望教師能夠允許學(xué)生自由選擇中文或英文作答——這從另一方面也反映了大部分應(yīng)答者對自身英語水平的不夠自信和對能否較好地適應(yīng)全英文專業(yè)授課的擔心。因此，對學(xué)生的英語水平進行摸底，有針對性地提升學(xué)生的英語水平，給學(xué)生在中文課程、雙語課程和全英文課程之間更多的選擇權(quán)，循序漸進推進全英文課程的普及是較為可行的全英文課程推廣路徑。

注釋：

[1]李穎. 全英文授課模式的動因論—超學(xué)科分析的視角[J].中國外語：中英文版, 2013,(1):47-53.

[2]李敏超，王導(dǎo)新，蘭箭. 淺析診斷學(xué)全英文授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].醫(yī)學(xué)教育探索, 2008,7(7):721-723.

[3]謝榕，劉瓊，盧冰. 人工智能課程全英文教學(xué)改革[J].計算機教育, 2013,(19):62-67.

[4]王國萍，常文軍，蘇彤，等. 流行病學(xué)全英文授課的調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2013,15(3):299-302.