李彩弟

摘 要：隨著素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運(yùn)而生。新時(shí)期，提出核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，旨在促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式由填鴨式、說教式的程式化教學(xué)模式向思維教學(xué)和能力教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。這就要求各學(xué)科教師在日常執(zhí)教過程中，要更加注重教學(xué)過程，注重通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。新教學(xué)模式的推廣離不開一個(gè)合理穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，而班級(jí)管理是維護(hù)班級(jí)日常教學(xué)秩序、提高教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的最有效的手段，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級(jí)建設(shè);問題;措施

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理存在的主要問題

（一）班級(jí)管理目標(biāo)片面化、發(fā)展觀扭曲化

新課程改革背景下，大力提倡在小學(xué)教育階段深入推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的現(xiàn)代化綜合型人才作為各個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，受長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育體制的影響，這一教學(xué)理念在小學(xué)班級(jí)管理中并沒有完全落到實(shí)處。換言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)體系中，仍舊是以“智育”為主，學(xué)生在德育、體育、美育、勞育方面接受的教育十分匱乏。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的只有科學(xué)文化知識(shí)，卻忽略了對(duì)其人格、身心健康、情感態(tài)度及價(jià)值觀的呵護(hù)。一項(xiàng)調(diào)查研究表明，在音樂、體育、美術(shù)這些課程上，接近四分之三的學(xué)校都出現(xiàn)過“被取消”“被占用”的情況，這種做法顯然與素質(zhì)教育理念背道而馳。

（二）班級(jí)管理內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

1.德育工作落實(shí)得不到位

德育工作落實(shí)得不到位體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，理念跟不上。很多學(xué)校并無“德育”這一教學(xué)理念，所以在課程安排上基本上就忽視了學(xué)生的思想道德建設(shè)。有些學(xué)校雖然安排了德育教學(xué)活動(dòng)，但是時(shí)間不夠、力度不足，基本上一周只有一次班會(huì)時(shí)間用于學(xué)生的思想道德教育。第二，體制不完善。由于缺乏專門的理論和經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，很多班主任在德育上都是各自為戰(zhàn)，也沒有專門的時(shí)間研究討論這一教學(xué)話題，這就使得德育工作在理論依據(jù)和工作實(shí)踐方法上漏洞百出。

2.班級(jí)常規(guī)活動(dòng)管理能力較差

班級(jí)常規(guī)活動(dòng)是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展班級(jí)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性而言意義重大。目前，在班級(jí)常規(guī)活動(dòng)管理方面主要表現(xiàn)為活動(dòng)整合能力較差。具體而言，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，班級(jí)常規(guī)活動(dòng)形式單一僵化，學(xué)生的參與度很低，普遍不感興趣;第二，活動(dòng)氛圍過于拘束，學(xué)生難以完全投入其中;第三，活動(dòng)內(nèi)容新鮮感和創(chuàng)新力度不足;第四，活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度太低。

二、小學(xué)班級(jí)管理問題歸因分析

（一）應(yīng)試教育體制的影響

受應(yīng)試教育的干預(yù)，小學(xué)班級(jí)管理工作帶有明顯的“分?jǐn)?shù)至上”的工作特點(diǎn)，這也使得小學(xué)班級(jí)管理工作偏重智育，而非“德智體美勞”五育協(xié)同推進(jìn)。許多班主任把工作重心放在督促學(xué)生好好聽課，認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試上，以期提高學(xué)生的考試成績(jī)。班會(huì)課、音樂課、美術(shù)課、體育課一類的課程在考試之前常常會(huì)被語、數(shù)、外等主課侵占。這樣一來，班級(jí)管理自然呈現(xiàn)出“重知識(shí)，輕能力”“重分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)新”的局面。

（二）班主任班級(jí)管理理念落后

班主任的管理理念落后體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)班級(jí)職能認(rèn)識(shí)不夠。很多班主任認(rèn)為班級(jí)是一個(gè)具有綜合職能的集合體，其功能就在于滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活需要，使學(xué)生的才能得到充分展示與發(fā)揮。這就基本上將班級(jí)等同于課堂。實(shí)際上，班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)，教學(xué)職能只是它的一部分內(nèi)容。第二，對(duì)班主任這一角色的定位偏移。班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者，更是學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人，是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的主要承擔(dān)者，也是班級(jí)管理工作的反思者和評(píng)價(jià)者。

三、優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的有效措施

（一）注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于人才的培養(yǎng)需求不拘一格，國(guó)家建設(shè)和時(shí)代發(fā)展所需要的也不僅僅是文化水平高的理論型人才，技能型人才、特長(zhǎng)型人才同樣是國(guó)家和社會(huì)的需要。除此之外，就學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)而言，學(xué)習(xí)成績(jī)是一方面，生存能力、自控能力、自我管理能力、人際交往能力也很重要。因此，班級(jí)管理者既要保障學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，還要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)、價(jià)值觀的形成以及情緒情感的變化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的發(fā)展歸根結(jié)底是其個(gè)性的發(fā)展。著名教育家加德納也認(rèn)為，每一個(gè)人都是具有多元智能的個(gè)體。影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，包括家庭情況、反應(yīng)能力、思維特點(diǎn)等。班級(jí)管理者要懂得尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，賦予其應(yīng)有的教學(xué)主動(dòng)權(quán)。具體而言，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性差異是客觀存在的;第二，要善于和學(xué)生溝通互動(dòng)，以此來了解不同學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際情況。

核心素養(yǎng)視域下，全面提升班級(jí)管理工作質(zhì)量是順利開展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的大前提，也是關(guān)鍵的第一步。這需要各位班級(jí)管理者立足現(xiàn)狀、銳意進(jìn)取。

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編輯 喬彥鵬