張文娟

摘 要：語文是一門人文性、工具性的文字類學(xué)科，良好的語言文字教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分重視和加強小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，如此才能幫助小學(xué)生更為良好地進(jìn)行知識的掌握和理解，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，將針對小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練的有效策略進(jìn)行分析探討，旨在幫助小學(xué)生更為良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);語言文字訓(xùn)練

語言和文字是語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個教學(xué)組成部分，同時也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，其中，語言是指我們在日常交流溝通中所使用到的口語和書面語，而文字則是承載知識和思想的書面上的段落和文章。所以在小學(xué)語文的日常教學(xué)過程中，教師需要密切圍繞語言文字的訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)活動的展開，其不僅能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高小學(xué)生的語言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，對小學(xué)生今后的良好成長具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練的意義

小學(xué)生正處于成長的啟蒙階段，由于其語言文字基礎(chǔ)有限，所以其對知識的理解和對世界的認(rèn)知還處于一個非常狹小的感知階段。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程中，通過加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練能夠在很大程度上豐富小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在不斷拓展小學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上幫助他們更為良好地感知世界并健康成長[1]。與此同時，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程中通過加強小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練能為小學(xué)生營造一個積極向上的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍下小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣將被大大提高，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著教育改革的深入施行，教育行業(yè)對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的重視程度越來越高，加強小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練教學(xué)良好地契合了這一教學(xué)目標(biāo)，通過有效引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多說、多理解、多記憶，讓小學(xué)生掌握語言文字的運用方式及意義，從而不斷提高綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言文字訓(xùn)練中存在的問題

隨著教學(xué)改革的深入施行以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，現(xiàn)如今廣大小學(xué)語文教師正在實際的教學(xué)過程中不斷探索全新、高效的教學(xué)模式，以期能夠?qū)崿F(xiàn)新時期的語文教學(xué)目標(biāo)。但是在這樣一個過程中，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，其中最為嚴(yán)重的就是教師忽略了學(xué)生語言文字訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語言文字訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容越來越少，這對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是一種嚴(yán)重的打擊。在實際的教學(xué)過程中，盡管教師依然重視學(xué)生的詞語教學(xué)以及練字教學(xué)，但是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)例如默讀、背誦等語言方面的訓(xùn)練卻越來越少，盡管有相關(guān)的訓(xùn)練，但是由于缺乏一定的規(guī)范性同樣使得引導(dǎo)效果不佳[2]。聽、說、讀、寫是語言學(xué)科教學(xué)的基本要素，教師需要在課堂上給予學(xué)生充足的時間來進(jìn)行語言文字能力的訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練的策略

1.采用練筆方式來加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對課堂筆記進(jìn)行合理的設(shè)計，從而幫助學(xué)生在隨堂練筆的過程中有效加強語言文字訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文綜合能力。采用練筆方式來加強學(xué)生語言文字訓(xùn)練的實施形式有很多種，教師可以通過讓小學(xué)生在閱讀到核心內(nèi)容以及重點段落和句式時進(jìn)行隨堂仿寫練習(xí)的方式來開展。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷雨》一文的學(xué)習(xí)中，教師首先可以在課文中找出一段優(yōu)美的話，如：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，而在仿寫開始前，教師需要針對這段話用提問的方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，如提出這樣一些問題：這段話中都描寫到了哪些景物？這段話描寫的是雷雨之前的景象，那么同學(xué)們還知道雷雨之前會有哪些景象呢？等。教師通過這種方式有效引導(dǎo)學(xué)生對語言以及文字進(jìn)行思考，同時也引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。重要的是，在教師的相關(guān)點評中，學(xué)生知道了景物、場景的描寫并不是相關(guān)素材的堆積，而是契合相應(yīng)內(nèi)容的適當(dāng)剪輯和組合描述。如此，在不斷的語言文字模仿訓(xùn)練和教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師充分加強了學(xué)生的語言文字運用能力，提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.采用情境教學(xué)法來加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

小學(xué)生正處于成長的初級階段，其對世界的認(rèn)識只是停留在基本的感知階段，所以小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會受到生活經(jīng)驗、思維發(fā)展以及知識視野等方面的影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的生疏感，這主要是因為小學(xué)生的語言文字能力還不夠強。所以為了提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，教師需要加強對小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，而基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及成長特點，在實際的教學(xué)過程中教師可以采用情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此有效加強小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練興趣和提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一文的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點，學(xué)生對課文中的搖桂花和桂花雨并不能很好地進(jìn)行理解，因為課文中描寫的這兩者與小學(xué)生實際生活中所見到的現(xiàn)象存在一定的差異性。所以，為了讓學(xué)生更為深刻地體會到文中所描繪搖桂花的感受以及作者對桂花樹的情感，教師可以在課堂開始前就通過多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)于桂花雨的圖片和視頻，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的感受情境。在學(xué)生初步認(rèn)識桂花之后，教師還可以讓學(xué)生播放一首輕音樂，同時自己富有情感地朗讀文章，如此場景的構(gòu)建讓學(xué)生身臨其境。之后，教師可以向?qū)W生提出問題：此時此刻你內(nèi)心是一種什么樣的感受？你能想象當(dāng)時作者面對桂花雨時的感受嗎？你能不能將這些感受都具體表達(dá)出來？學(xué)生在教師的問題下積極展開隨堂練筆，并在相關(guān)情境的感受中通過聽、說、讀、寫、看的方式進(jìn)行情感表達(dá)。如此，教師通過這樣一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中豐富了學(xué)生的語言文字訓(xùn)練手段，同時也充分對小學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.開展課堂討論活動來加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師加強對小學(xué)生語言文字訓(xùn)練的主要目的在于強化學(xué)生的語言運用能力，從而讓學(xué)生可以通過語言和寫作的方式將自己所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識呈現(xiàn)和運用出來，進(jìn)而解決相關(guān)問題。所以，要加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，首先就要加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力獲得了提高，其文字能力也會獲得一定的提高。教師可以在教學(xué)過程中通過開展討論活動來加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，同時也加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練[4]。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《半截蠟燭》一文的學(xué)習(xí)中，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，讓學(xué)生大概了解課文中的相關(guān)情節(jié)。然后教師可以對學(xué)生提出問題：伯諾德夫人一家三口的計策都十分絕妙，為什么到最后只有杰奎琳成功了呢？并將該問題作為課堂討論環(huán)節(jié)的主題來組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過討論之后，對文中人物的性格特點以及其為人處世的態(tài)度有了一個很好的了解，如此學(xué)生才能大膽地在之后的總結(jié)闡述中發(fā)表看法。如此，教師通過這樣一個課堂討論環(huán)節(jié)的開展，在多說、多練的基礎(chǔ)上有效激發(fā)和鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)興趣和能力，進(jìn)而也就加強了學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。

4.采用閱讀遷移的方式來加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，閱讀教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個主要途徑，小生學(xué)習(xí)知識還有很多的輔助途徑，就是課外的閱讀材料的補充閱讀。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀能夠有效拓展學(xué)生的知識視野，并引導(dǎo)學(xué)生有效積累文字語言。所以，小學(xué)語文教師可以采用閱讀遷移的方式來加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。閱讀遷移方式以閱讀補充為主，而閱讀補充的方式可以是對一篇文章、一段文字以及一句話進(jìn)行補充[5]。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對教材中的相關(guān)插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后再讓學(xué)生結(jié)合文章中的相關(guān)語句感受插圖中的畫面，最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫手法以及結(jié)合課外的相關(guān)閱讀積累來對鳥聲、鳥影以及樹木進(jìn)行描寫。在描寫的過程中，學(xué)生需要充分契合鳥兒的自由和嬉戲?qū)φn外積累素材進(jìn)行運用。如此教師通過將課外的一些閱讀積累遷移到課內(nèi)練習(xí)中，有效加強了學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。

總而言之，語言文字訓(xùn)練是一個綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過程，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以通過加強學(xué)生練筆的方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的方式以及進(jìn)行閱讀遷移的方式等眾多手法來有效加強小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練[6]。從而不斷提高學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強