江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 繆亞琴

促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展需要教師基于材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，并反復(fù)嘗試與調(diào)整。在幼兒一日生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中，是否可以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？如何用課程的視角、游戲的精神優(yōu)化幼兒一日生活環(huán)節(jié)？帶著這樣的思考，我們從幼兒每天來(lái)園的第一件事——“來(lái)園簽到”入手，追隨幼兒本位，通過(guò)觀察、診斷、調(diào)整，進(jìn)一步引發(fā)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得與拓展，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

“看診”簽到墻，找出病癥結(jié)

來(lái)園簽到是每個(gè)幼兒來(lái)園要做的第一件事情。我園每個(gè)班級(jí)入口處都有一面簽到墻，色彩鮮艷、形象生動(dòng)且有趣味。孩子們每天來(lái)園后在自己的照片（或者標(biāo)記、學(xué)號(hào)）下方插入卡片（綠色代表健康，黃色代表情緒欠佳，紅色代表個(gè)人衛(wèi)生有待加強(qiáng)）。全園共八個(gè)班級(jí)，不同的年齡段簽到的形式大同小異。孩子們每天單調(diào)重復(fù)地做著簽到、統(tǒng)計(jì)來(lái)園人數(shù)，其目的就是了解當(dāng)天班級(jí)孩子的出勤情況。如今，我們用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和課程游戲化的理念來(lái)審視簽到墻時(shí)，從“溯源為什么”到“追問(wèn)幼兒獲得什么”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題迫切需要解決。

1.思考起源：為什么要簽到

教師角度：借助簽到墻快速統(tǒng)計(jì)孩子的入園情況與健康衛(wèi)生等狀況。

幼兒角度：保持生活的儀式感，養(yǎng)成記錄每一個(gè)上學(xué)日的習(xí)慣，提升自我管理能力。

2.發(fā)現(xiàn)病灶：存在哪些問(wèn)題

首先，簽到內(nèi)容單一、機(jī)械重復(fù)，幼兒無(wú)需思考，缺乏新經(jīng)驗(yàn)的獲得或解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

其次，簽到形式難易程度相當(dāng)，不能滿足小、中、大三個(gè)年齡層次幼兒的不同發(fā)展需求。

“把脈”生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)具新處方

找到了問(wèn)題癥結(jié)，我們不禁追問(wèn)：怎樣才能改變一成不變的模式，采用幼兒喜歡的方式，促進(jìn)幼兒多種感官參與，更加自主地表現(xiàn)與創(chuàng)造？簽到方式是否可以自由選擇？來(lái)園簽到可以融入哪些領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？為了更好地了解幼兒在自主簽到中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們進(jìn)行了分年齡組觀察研討，借助觀察和資料學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和興趣。

1.聚焦幼兒的發(fā)展

小班幼兒：能夠根據(jù)材料顏色、大小、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行分類和一一對(duì)應(yīng)；新入園的幼兒彼此還不太熟悉，照片可以增進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí)，便于觀察出勤情況；幼兒的手部小肌肉發(fā)展有待提升，扣紐扣、拉拉鏈、擰瓶蓋、撕貼等生活小技能需要提升。

中班幼兒：認(rèn)識(shí)名字的同時(shí)又認(rèn)識(shí)了學(xué)號(hào)，對(duì)排列組合產(chǎn)生一定的興趣，能通過(guò)多種標(biāo)記記錄發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

大班幼兒：可以學(xué)習(xí)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字，通過(guò)看時(shí)鐘記錄來(lái)園時(shí)間，逐步建立起時(shí)間觀念，并潛移默化地了解時(shí)鐘的秘密。

2.設(shè)計(jì)新簽到模式

怎樣讓簽到成為幼兒樂(lè)做、堅(jiān)持做的事兒，老師紛紛發(fā)表思考與見(jiàn)解：

L老師：簽到方式要富有童趣和美感，才能激發(fā)孩子們的興趣。

Z老師：中大班孩子可以讓他們自主設(shè)計(jì)，并且豐富記錄內(nèi)容。

S老師：簽到的方式方法可在孩子們的創(chuàng)意設(shè)想中“海選”。

……

一場(chǎng)基于孩子的興趣、融入孩子們創(chuàng)意的簽到變革開(kāi)始了。小班的開(kāi)火車、樂(lè)高積木、兵兵集結(jié)號(hào)，中班的樹(shù)葉排隊(duì)，大班的簽名簽到，分別巧妙地融合了幼兒對(duì)應(yīng)、點(diǎn)數(shù)、生活小技能、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、建立時(shí)間觀念等能力的發(fā)展。

以小三班為例，簽到墻上創(chuàng)設(shè)了扣紐扣、拉拉鏈、撕貼扣等多種形式版塊，配有不同圖形紐扣或彩色花朵。幼兒來(lái)園后，取出自己的標(biāo)記，自選簽到版塊并粘貼在圓形子母扣上，完成對(duì)應(yīng)的自選圖形（或花朵）扣紐扣、拉拉鏈。在此過(guò)程中幼兒初步嘗試按一定的規(guī)律排序，小手指肌肉得到鍛煉，化解了午睡穿脫衣服的難題。

優(yōu)化處方單，體現(xiàn)真價(jià)值

1.聚焦新問(wèn)題

教師作為觀察者，及時(shí)了解幼兒入園簽到中的學(xué)習(xí)及問(wèn)題，并記錄幼兒的行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)自主簽到遇到了一些問(wèn)題，如：

⑴小一班樂(lè)高簽到墻的造型可以任意創(chuàng)造，孩子很喜歡，但孩子們無(wú)計(jì)劃、無(wú)參考，不懂合作，想象中的優(yōu)美造型最終變成了任意建構(gòu)。

⑵中班的樹(shù)葉排序簽到中每到火車轉(zhuǎn)彎時(shí)常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，不是逆著轉(zhuǎn)彎，就是遺漏掉幾節(jié)車廂，孩子們計(jì)劃好的規(guī)律排序變成了無(wú)序。

⑶大班的簽名簽到中存在排隊(duì)等待的時(shí)間太長(zhǎng)，造成了時(shí)間的浪費(fèi)；從簽到表中看不出誰(shuí)來(lái)得早，誰(shuí)來(lái)得晚等問(wèn)題；伴隨冬季來(lái)臨，遲到的小朋友因來(lái)園較晚，直接進(jìn)行晨間鍛煉，因而會(huì)出現(xiàn)忘記簽到的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化新處方

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，我們深入班級(jí)，進(jìn)行跟蹤式研討，鼓勵(lì)中大班幼兒參與問(wèn)題的解決。在師幼共同協(xié)商下，優(yōu)化調(diào)整了策略。如：小一班的樂(lè)高墻每天在離園前由孩子們商量選擇好第二天的造型圖；中一班將一輛拐彎的長(zhǎng)火車改成幾輛并排的火車，每輛火車車廂排列規(guī)律幼兒可自主設(shè)定，難易程度可自行調(diào)控。

以下片段摘引自大班D老師的課程記錄：

孩子們通過(guò)投票的方式選出了他們認(rèn)為比較重要的四件事，即：找名字牌、觀察時(shí)間、記錄時(shí)間、收拾整理。有孩子提議，前三件事是早上來(lái)園做的，最后的收拾整理是離園前做的，要用標(biāo)志分開(kāi)，所以孩子們分組設(shè)計(jì)了入園和離園的標(biāo)志，最終投票選出大家喜歡的標(biāo)志，粘貼在板子上。

最初入園簽到時(shí)，孩子們按順序貼上卡通名字牌（由孩子們自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)），在下方記錄來(lái)園時(shí)間。為了便于一周的統(tǒng)計(jì)，有孩子提議用表格的形式記錄。一段時(shí)間后，孩子們提出：格子太小，記錄不方便，每周更換容易撕壞，每天不容易找出哪些小朋友遲到了。經(jīng)過(guò)商量，孩子們改成每天記錄，用來(lái)記錄的紙張用可擦寫(xiě)的東西替代。于是，可涂擦的軟白板應(yīng)用到了簽到墻上。另外，每人每周一張記錄表，記錄一周的來(lái)園情況，包含天氣、心情、游戲選區(qū)等，直觀形象又方便記錄統(tǒng)計(jì)。

由此，我們可以看出：在來(lái)園簽到活動(dòng)中，孩子是活動(dòng)的參與者，更是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者，在一次次的問(wèn)題解決中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累。孩子們從被動(dòng)到主動(dòng)，有想法、有思考、有爭(zhēng)論，樂(lè)在其中。

3.實(shí)施新思考

幼兒園是孩子的生活場(chǎng)，一切生活都是課程，一切課程都是生活。在幼兒園，來(lái)園簽到是孩子們生活區(qū)的起始，小小的簽到墻展現(xiàn)的不僅是環(huán)境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒在掌握一些生活技能的同時(shí)，邏輯、觀察、交往、操作、自主學(xué)習(xí)等能力都能得到了發(fā)展。

來(lái)園簽到還在不斷繼續(xù)，研討也將隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生而不斷深入。我們深知：形式機(jī)械、流于表面的學(xué)習(xí)無(wú)法引發(fā)幼兒的深度思考與探索。在一日生活中，我們更需要關(guān)注幼兒的需求和他們?cè)诨顒?dòng)中的行為、情感、態(tài)度等，引發(fā)他們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)——這需要我們用課程的理念來(lái)精心構(gòu)建，不斷嘗試。