魏 青

（衡水學院外語系 河北 衡水053000）

隨著時代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的要求不斷提高，我們不但要培養(yǎng)合格的人才，更要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以應(yīng)對不斷發(fā)展的時代，其中本科教育顯得尤為重要。多年的發(fā)展使得本科教育取得了很大成績，但同時仍存在很多問題，作為英語本科專業(yè)課程之一的《英語文體學》在課程建設(shè)方面同樣面臨新的挑戰(zhàn)，如何使該課程真正實現(xiàn)增加學生的英語專業(yè)知識、提高學生科學的語言分析能力、提高英語文本閱讀與理解及美學鑒賞能力，從而提高得體運用英語語言的能力及綜合語言素養(yǎng)，是該課程面臨的最大問題。在這種情況下，“金課”理念為高校課程建設(shè)指明了方向，促使我們對已有課程設(shè)計進行重新思考，去糟存精，使課程教學真正滿足人才培養(yǎng)的需要。

1 “金課”的理念

“金課”針對“水課”而言，是陳寶生部長首次提出的概念。2018年8月份，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)，其中明確規(guī)定“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，這是“金課”第一次正式出現(xiàn)在教育部文件中。同年11月份，吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準并作了系統(tǒng)地闡釋?！皟尚浴敝浮案唠A性”和“創(chuàng)新性”，“一度”指“挑戰(zhàn)度”。此標準從學生知識能力素質(zhì)、教學內(nèi)容和形式等方面對課程做了明確要求，是“金課”理念的具體化。“高階性”是對學生知識和能力素質(zhì)的要求，提出三者應(yīng)有機融合，從而使學生具有解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力；“創(chuàng)新性”是針對教學內(nèi)容、形式和任務(wù)的要求，即課程內(nèi)容要“反映前沿性和時代性”，教學形式要具有“先進性和互動性”，學習成果應(yīng)體現(xiàn)“探究性和個性化”。“挑戰(zhàn)度”是指課程難度，不論教師還是學生“需要跳一跳才能夠得著”，這對教師自身知識的深度、廣度和學生任務(wù)解決提出更高的要求。另外，吳巖司長還提出了建設(shè)五大“金課”目標，并強調(diào)打造金課，要充分重視課堂教學，注重營造良好的課堂氣氛[1]?！敖鹫n”理念的提出，使高校課程建設(shè)有了明確的方向和目標，為實現(xiàn)高質(zhì)量教學提供了保障。

2 《英語文體學》的課程特點和教學現(xiàn)狀

《英語文體學》是英語本科階段開設(shè)的一門專業(yè)課，錢佼汝[2]在其論文中提到了對文體學普遍認同的觀點，即“文體學是連接語言學和文體批評的橋梁，是一門介乎這兩者之間的跨領(lǐng)域?qū)W科”。在《英語文體學引論》導論中，我們可以看到“它處于語言學與文藝學的交叉點，它的影響見于翻譯理論，它與符號學等新學科也有關(guān)聯(lián)”[3]。這些充分顯示出該課程的跨領(lǐng)域特點十分突出，對訓練提高學生的語言運用能力、語言問題分析能力、翻譯能力以及美學鑒賞能力起著十分重要的作用，不容忽視。

然而，該課程實際面臨的情況卻不容樂觀。黃荷[4]認為“該課程在國內(nèi)很多高校仍未受到足夠重視，未能發(fā)揮其在英語教學中應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用和綜合樞紐作用”。程逸松[5]在其研究中提到“英語文體學教學的研究顯得十分滯后”，并進一步說明因為“沒有現(xiàn)成的具體教學方法可供借鑒與學習，導致教師照本宣科的現(xiàn)象比較普遍，教學質(zhì)量的提高比較緩慢”。從目前少量英語文體學教學方面的研究可以得知，比起語言基礎(chǔ)課程及其他專業(yè)課程，這門課處于邊緣化狀態(tài)，其課程建設(shè)亟待改革。

3 《英語文體學》的“金課”建設(shè)策略

基于“兩性一度”的金課標準和五大金課目標，《英語文體學》課程將從教師水平、教學目標、內(nèi)容、教法和任務(wù)設(shè)置幾個方面嘗試改進：

3.1 拓展教師自身專業(yè)知識領(lǐng)域。教師需要加強本專業(yè)和跨專業(yè)學習，使自己成為集知識、能力和思維為一體的復合型教師?！队⒄Z文體學》的交叉學科特點對教師提出了更高的要求。教師所具有的單一知識體系不能滿足教學的需要，也不能很好的體現(xiàn)本課程的特色。通過上文我們知道，文體學與語言學、文學批評、甚至翻譯和符號學都有密切聯(lián)系，因此，作為英語文體學教師，就要具有這些相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，了解這些領(lǐng)域研究的前沿動態(tài)，并將其融會貫通，用于教學之中。此外，還應(yīng)熟悉各種新的教學方法和教學理論，并能根據(jù)學生實際選擇合適且靈活的方法，這些都是對教師的挑戰(zhàn)，是“需要跳一跳才能夠得著”的，而這些專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素養(yǎng)正是打造《英語文體學》“金課”的先決條件。

3.2明確課堂教學目標。根據(jù)金課“高階性”的要求，《英語文體學》不但傳授文體學方面的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)學生實際解決問題的能力以及提升學生的綜合語言素質(zhì)?；诖?，在教學目標設(shè)定上，每堂課都要突出學生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的掌握也是為能力的培養(yǎng)而服務(wù)，并圍繞著這個目標設(shè)定具體的教學活動，使整個教學活動緊扣明確的教學目標而展開，教師清楚為什么而教，學生清楚為什么而學，使教與學目標真正達到一致性。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容。金課“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容反映前沿性和時代性。就《英語文體學》而言，具體授課內(nèi)容依據(jù)選定的教材設(shè)置，同時對于該領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)要有充分的關(guān)注和了解，并及時將最新研究成果作為補充擴展內(nèi)容有機融入所講內(nèi)容之中，同時，啟發(fā)學生思考這些新內(nèi)容對推動英語文體學的發(fā)展有什么作用或影響，如何辯證地看待這些新成果，由此培養(yǎng)學生的思維能力。

傳統(tǒng)講授內(nèi)容是整個授課內(nèi)容的核心部分，這一部分體系龐大，由于課時限制，不可能也沒必要面面俱到?！队⒄Z文體學》主要是教會學生一種語言分析方法，通過語言分析的過程學會得體地運用語言并提高文學鑒賞能力，所以，在語言分析的每個層次上，篩選最能達到這一目的的最有效的內(nèi)容，并針對每個內(nèi)容選取最為典型的例子進行說明，可以學生正在學習的英語專業(yè)基礎(chǔ)課中的文章為例，一方面學生熟悉，另一方面也加強了學科聯(lián)系，使學生覺得學有所用，能真正用所學知識去解決問題。另外，對教授內(nèi)容進行梳理，去除相似的內(nèi)容、重復性的內(nèi)容及陳舊的內(nèi)容，使每堂課緊湊而精煉，并保證學生可以運用這些知識去分析解決實際的語言問題。

3.4 改革教學方法，提高任務(wù)難度。雖然教改多年，取得了很多可喜的成果，但是實際授課中，總免不了陷入“一人講眾人聽”的模式。現(xiàn)代化的輔助手段大多限于課堂上多媒體的應(yīng)用，雖有課后的線上輔助，但總體并沒有擺脫傳統(tǒng)單一的授課模式。除此之外，課堂和課后任務(wù)的設(shè)置過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不能促進學生去探究、思考和進行自主學習，起不到培養(yǎng)學生解決問題能力的作用。學生對于這樣的任務(wù)也往往不感興趣，所以會導致課堂氣氛沉悶，課下學習缺乏動力和自覺性。根據(jù)五大“金課”目標，《英語文體學》將仍然以課堂教學為主要陣地，同時輔助以微課和網(wǎng)上學習。課上以解決問題為主要任務(wù)，以討論匯報為主要方式，注重發(fā)揮學生的主體性；學生是中心，教師主要起引導作用，對學生的學習結(jié)果進行評價，指出優(yōu)缺點和改進的方向。教師不再是直接告訴學生問題的答案或以簡單的“對”、“錯”做點評，而是成為學生討論組的一員，加入學生辯論，在討論中共同尋求問題的解決辦法，明確問題答案，同時營造一種師生互動、平等融洽的學習氛圍；微課主要是對課上涉及的某一重要問題、理論、方法或前沿動態(tài)的全方位介紹或補充；線上學習可以引進優(yōu)質(zhì)的相關(guān)課程或其他學習資源作為課堂學習的補充。課堂任務(wù)設(shè)置要能體現(xiàn)小組合作精神，能夠培養(yǎng)團隊合作意識；課下任務(wù)設(shè)置要具有探索性、趣味性，能夠體現(xiàn)自學能力，比如，提供與課上內(nèi)容相關(guān)的學術(shù)論文，要求學生閱讀并進行研磨分析，培養(yǎng)學生初步的科研興趣，只有這樣，才能喚起學生的求知欲，調(diào)動他們的積極性，也才能真正實現(xiàn)金課教學。

4 結(jié)語

綜上所述，“金課”理念為高校課程改革和建設(shè)指明了方向和目標，《英語文體學》作為一門英語專業(yè)課程，將在“金課”的課程標準和目標下踐行上述幾方面，并在實踐中不斷求證和改進，逐步完善教學，使本門課程在人才培養(yǎng)方面起到應(yīng)有的作用。