◇張興雷

【作者單位：灌云縣龍苴中心小學江蘇】

英語在小學階段整體課程內(nèi)容中占據(jù)極其重要的地位，其對小學生語言能力的開發(fā)具有十分重要的意義。因此，在進行小學英語教學過程中，需要從基礎(chǔ)英語知識進行教學，從而為學生日后深入學習英語知識奠定基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。由此可見，小學英語教師的職責較為重要，需要嚴格地根據(jù)教材制訂教學內(nèi)容以及教學大綱。還需要創(chuàng)新教學模式以及教學方法，充分調(diào)動小學生的學習熱情以及積極性。

由于性格特點、家庭背景、從小接受的英語教育、學習興趣等各種因素的不同，即使是同一個班級的學生，在英語方面表現(xiàn)出來的學習能力和學習素養(yǎng)也不盡相同。為了最大限度滿足每個學生的學習需求，促進英語教學水平的整體性提升，英語教師應(yīng)當采取分層教學方法，幫助每個學生找到適合自己的位置，使每個學生的潛能都能得到充分挖掘，從而推動英語教育事業(yè)健康、持久發(fā)展。

一、全面了解學生，分層建立小組

在小學英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生與學生之間的成績差距較大，這是因為學生之間在理解、智力以及學習能力存在較大差異，從而使得不同學生在英語學習過程中產(chǎn)生了不同的學習效果。學習成績優(yōu)異的學生知識難以得到及時更新與補充，而后進生則難以集中注意力、準確有效地理解文意，長此以往，學生不僅不能有效地學到知識，學優(yōu)生與學困生之間的差距還會進一步加大。因此，在小學英語課堂教學中，教師要善于借助分層教學法進行教學。同時，由上我們也知道，在具體運用中，需要對全體學生有一個充分的了解，及時掌握不同學生的學習信息、興趣愛好與性格特征，并根據(jù)搜集到的信息對學生科學合理地進行分組。在分組過程中，教師需要注意這幾個事項：1.遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。要求整個分層小組的學生大體上學習成績相同，但是組內(nèi)的小組成員則需要有不同，保證整個課堂教學的連貫性；2.充分尊重學生意愿。小學階段的學生喜歡結(jié)交朋友，注重拓展自己的交際圈，因此，小學英語教學中，教師需要充分尊重學生的意愿，在此前提下讓學生進行自主選擇，從而有助于構(gòu)建一個輕松、愉悅、學生易于接受的小組氛圍，便于教師更好地將分層教學貫穿其中，達到提升課堂教學效率、培養(yǎng)學生英語學習能力的目的。

二、教學目標分層，促進學生個性發(fā)展

由于潛能生、發(fā)展生和特長生在英語上站的起點不同，所以在同樣的時間內(nèi)能夠達到的高度也有所不同。因此，在對學生分層結(jié)束之后，教師要對教學目標進行分層，立足實際，設(shè)置梯度目標，做到有的放矢，確保給每一層次學生設(shè)置的學習目標既不會讓他們感到太輕松，也不會承受太多的壓力，以此激發(fā)學生的主觀能動性。例如，在學習一個新單元的時候，對于潛能生，教師要求學生熟練掌握所有的詞匯，結(jié)合語境去理解，確保對每一個詞匯的含義、詞性都能熟練掌握。對于發(fā)展生，教師則要求其在掌握所有詞匯的基礎(chǔ)上，掌握文章中涉及的所有句型以及各類語法等。對于特長生，教學目標在發(fā)展生基礎(chǔ)上再適當?shù)厣险{(diào)一些，要求學生在達到發(fā)展生學習目標的基礎(chǔ)上能夠使用課文中的詞匯、句型、語法等與別人順利交流，將其運用到實際生活之中。這樣的分層教學目標，可以將每一個層次學生的主體能動性最大限度調(diào)動起來，使學生全身心投入學習活動之中。

三、教學活動分層，突出學生主體地位

在實際教學活動中，為了落實因材施教教學目標，教師應(yīng)當做好分層工作。例如，教師可以以中等生為核心講解教學內(nèi)容，但為了全面兼顧到每一個層次的學生，教師可以進行分層提問。比如在講到單詞的時候，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，對潛能生進行提問，這樣既能增強潛能生的學習信心，又能幫助他們打好基礎(chǔ)。同樣，教師也可以設(shè)置一些拓展性的問題，對特長生進行提問，確保特長生也能在課堂上學有所獲。又如，教師可以采取小組合作教學法進行教學，可以使用兩種小組合作方式：第一種是分別對三個層次的學生進行分層，然后教師給不同小組設(shè)置難度不同的任務(wù)，這樣可以促進每一個層次學生的交流和學習，讓每一次層次的學生在每一次小組合作中都能有所獲得，有所提高。第二種則是采取均衡搭配的方式進行分層，即一個特長生，兩個發(fā)展生，一個潛能生四個學生為一個小組。教師可以給每個小組設(shè)置同樣的學習任務(wù)，從而發(fā)揮“以兵帶兵”的作用，這樣可以讓不同層次的學生相互比較，積極借鑒他人的優(yōu)點，而且還能鍛煉學生的合作意識和競爭意識。

四、教學評價分層，增強學生學習自信

在學生學習過程中，恰當?shù)脑u價是促進他們持續(xù)學習的動力。由于不同層次的學生學習能力和學習需求不同，所以教師實施的教學評價也應(yīng)當有所側(cè)重。對于學習困難的潛能生，教師在實施教學評價的時候主要以表揚、贊賞為主，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點，比如學習態(tài)度認真、近期有所進步等，通過這些對學生進行鼓勵評價，這樣可以有效增強學生的學習信心，使其以更加積極、樂觀的心態(tài)面對英語學習。對于學習中等的發(fā)展生，教師在實施教學評價的時候應(yīng)當以激勵為主，先對學生的英語學習成績進行肯定，在這個基礎(chǔ)上指出學生努力的方向，使學生滿含自信且滿含希望地進入學習狀態(tài)。對于特長生，教師在實施教學評價的時候可以適當采取競爭機制，不斷提升對學生的要求，幫助學生在原有的基礎(chǔ)上一步步突破，超越自我。這樣的分層評價可以讓所有的學生都能樹立學習自信，學有所獲。

分層教學是一種因材施教的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的個性與全面發(fā)展。英語在整個課堂小學教學之中占據(jù)著重要作用，基于此，我們的教師應(yīng)當高度重視這種教學方式在小學英語教學中的實施。通過轉(zhuǎn)變與更新教學觀念，實施學生分層、教學內(nèi)容分層以及教學評價分層，促進全體學生共同進步與發(fā)展，從而促進學生英語學習能力的提升，為其今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。