◇張春燕
【作者單位:張家港市合興小學(xué)江蘇】
著名教師王崧舟認(rèn)為,要構(gòu)筑詩意的語文課堂,就要引導(dǎo)學(xué)生提升研讀文本的能力,這包括發(fā)現(xiàn)文本中的情感和思想探究作品的人文價(jià)值等組成部分。在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語言深處,嘗試和作者進(jìn)行精神層面的溝通和交流,用審美的眼光來看待該作品給自己帶來的感受,這樣才能促使學(xué)生更深刻地感悟作品,體會(huì)到作品的魅力。
在研讀作品的過程中,首先要注意引導(dǎo)學(xué)生涵詠?zhàn)髌分械淖衷~,并體會(huì)其中的意蘊(yùn)。小學(xué)生由于理解能力有限,在閱讀作品的過程中往往只是理解了文字表面的意思,卻沒有深入挖掘其中的言外之意。在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的過程中,要引導(dǎo)其浸入作品中,體會(huì)作品中的深意。
講解五年級(jí)上冊第四課《珍珠鳥》時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀珍珠鳥和“我”互動(dòng)交流的場景,并且引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫珍珠鳥的詞句,說說其中是否有什么暗藏的意蘊(yùn)。學(xué)生提出:“在形容珍珠鳥的時(shí)候,作者用‘趴’‘咂咂嘴’這樣的詞語描寫?!俊且粋€(gè)毫無防備的動(dòng)作,用這個(gè)動(dòng)詞的話,正好能展現(xiàn)出珍珠鳥和‘我’的關(guān)系很好,絲毫都不擔(dān)心‘我’會(huì)傷害它?!七谱臁且粋€(gè)可愛的動(dòng)作,能更好地展現(xiàn)出珍珠鳥的形象,同時(shí),也能體現(xiàn)出‘我’真的很關(guān)心珍珠鳥,它的一舉一動(dòng)‘我’都密切注意?!睂W(xué)生通過這樣的詞句分析,認(rèn)識(shí)到作者通過簡單的詞匯描寫就展現(xiàn)出了人和小動(dòng)物之間的和諧相處,學(xué)生感受到了作者的寫作能力,也理解了文章的深意。
引導(dǎo)學(xué)生涵詠詞句的方法有很多種。首先要圍繞上下文理解字詞的真正意思是什么,其次還要將自己想象成主人公或者作者,嘗試和其對話,置身于作品語言的意境中,感受人物的情懷。這樣才能真正感受到作品的內(nèi)涵。
研讀文本的過程中還要積極推敲作品中的細(xì)節(jié),并更好地把握作品的主旨。在探究細(xì)節(jié)的過程中,首先要抓住作品中的關(guān)鍵性詞句,嘗試將它們替換成其他的詞句,思考作者選詞是否有特殊的含義。此后要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對作品細(xì)節(jié)的個(gè)性化感悟,說說它們在整篇文章中起到了什么作用。
講解六年級(jí)上冊第二課《丁香結(jié)》時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀作品描寫丁香花的細(xì)節(jié)并推敲其中的詞句,嘗試總結(jié)文章的主旨是什么。“在這段文字中,怎樣描寫丁香花呢?”學(xué)生認(rèn)為:“這段描寫中一開始沒有寫丁香花,而是寫雪,然后再寫‘白下面透出參差的綠’,引入丁香花?!边€有學(xué)生認(rèn)為:“作者寫丁香花,沒有寫它多美,而是寫它很不起眼,很淡雅?!贝撕笪夜膭?lì)學(xué)生思考:“‘照耀著我的文思和夢想’,在寫丁香花的過程中,為何要加入這樣一句話呢?丁香花和文思、夢想有什么關(guān)系呢?”學(xué)生認(rèn)為:“丁香淡雅,文人墨客常常用它象征‘解不開的愁怨’,這樣的象征意義促使作者展開了遐想,自然就和文思、夢想聯(lián)系起來了?!睂W(xué)生發(fā)現(xiàn),這段文字不僅細(xì)致地描寫了丁香花,而且還起到了橋梁的效果,引導(dǎo)讀者體會(huì)到文章的主旨。
此外,不少作品都有文眼,在教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住文眼展開深入分析。文眼看似簡單,但是往往卻體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵,表現(xiàn)出文章的主旨。所以,在探究作品細(xì)節(jié)的時(shí)候,不可放過這些關(guān)鍵性詞句,要引導(dǎo)學(xué)生深入探究細(xì)節(jié)中隱藏的奧秘。
研讀文本不能只是理解詞句的內(nèi)涵,還要嘗試關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)和層次,這樣能有助于學(xué)生對文本的語言進(jìn)行深度剖析。首先鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu),其次思考作者為何這樣安排作品結(jié)構(gòu),是否有其他的安排方式,和原作相比有何差距。這樣能讓學(xué)生獲得整體認(rèn)識(shí),能通過重構(gòu)和組合的方式更好地解讀作品。
在講解六年級(jí)上冊第二十四課《少年閏土》時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生對作品展開整體認(rèn)知。“這篇文章基本上是按照時(shí)間的順序?qū)懙?,先寫了和閏土相識(shí)的場景,此后又寫了和閏土相處的具體情況。但是大家有沒有注意到,文章的開頭部分寫了一段作者想象中的畫面,他為何要加這段內(nèi)容呢?”這促使學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu),并嘗試揣摩作者為何這樣創(chuàng)作。有學(xué)生提出:“我覺得作者這樣寫的話,就能起到先聲奪人的效果。讓讀者在剛剛閱讀的時(shí)候就看到閏土的形象,對閏土留下很好的印象,這樣讀者就會(huì)接下去閱讀了?!痹趯W(xué)生對作品的結(jié)構(gòu)有所了解后,引導(dǎo)學(xué)生思考:“這樣的寫作結(jié)構(gòu)對你來說有什么啟發(fā)呢?你在寫作時(shí)會(huì)借鑒這樣的方式嗎?”學(xué)生認(rèn)為:“我覺得寫人的文章,用這種結(jié)構(gòu)很好。先描寫一段那個(gè)人的行為、相貌,引發(fā)讀者的注意,讓讀者迫不及待地讀下去?!?/p>
在探究作品結(jié)構(gòu)的時(shí)候,要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作者,思考自己會(huì)怎樣安排作品的結(jié)構(gòu)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也思考怎樣借鑒優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu),讓自己作品的結(jié)構(gòu)也更為合理。這樣能起到讀寫結(jié)合的效果,學(xué)生的語言掌控能力會(huì)進(jìn)一步得到提升。
在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生從文本的語言入手,慢慢地感悟,進(jìn)入文本詞語所描繪的意境中,把握住細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步和作品進(jìn)行交流和對話,能更好地促使學(xué)生進(jìn)行師生、生生、生本之間的多元對話,從而促使小學(xué)生提升研讀文本的能力。