◇張春燕

【作者單位：張家港市合興小學(xué)江蘇】

著名教師王崧舟認(rèn)為，要構(gòu)筑詩意的語文課堂，就要引導(dǎo)學(xué)生提升研讀文本的能力，這包括發(fā)現(xiàn)文本中的情感和思想探究作品的人文價(jià)值等組成部分。在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語言深處，嘗試和作者進(jìn)行精神層面的溝通和交流，用審美的眼光來看待該作品給自己帶來的感受，這樣才能促使學(xué)生更深刻地感悟作品，體會(huì)到作品的魅力。

一、涵詠詞句，品味意蘊(yùn)

在研讀作品的過程中，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生涵詠?zhàn)髌分械淖衷~，并體會(huì)其中的意蘊(yùn)。小學(xué)生由于理解能力有限，在閱讀作品的過程中往往只是理解了文字表面的意思，卻沒有深入挖掘其中的言外之意。在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)其浸入作品中，體會(huì)作品中的深意。

講解五年級(jí)上冊第四課《珍珠鳥》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀珍珠鳥和“我”互動(dòng)交流的場景，并且引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫珍珠鳥的詞句，說說其中是否有什么暗藏的意蘊(yùn)。學(xué)生提出：“在形容珍珠鳥的時(shí)候，作者用‘趴’‘咂咂嘴’這樣的詞語描寫?！俊且粋€(gè)毫無防備的動(dòng)作，用這個(gè)動(dòng)詞的話，正好能展現(xiàn)出珍珠鳥和‘我’的關(guān)系很好，絲毫都不擔(dān)心‘我’會(huì)傷害它?！七谱臁且粋€(gè)可愛的動(dòng)作，能更好地展現(xiàn)出珍珠鳥的形象，同時(shí)，也能體現(xiàn)出‘我’真的很關(guān)心珍珠鳥，它的一舉一動(dòng)‘我’都密切注意?！睂W(xué)生通過這樣的詞句分析，認(rèn)識(shí)到作者通過簡單的詞匯描寫就展現(xiàn)出了人和小動(dòng)物之間的和諧相處，學(xué)生感受到了作者的寫作能力，也理解了文章的深意。

引導(dǎo)學(xué)生涵詠詞句的方法有很多種。首先要圍繞上下文理解字詞的真正意思是什么，其次還要將自己想象成主人公或者作者，嘗試和其對話，置身于作品語言的意境中，感受人物的情懷。這樣才能真正感受到作品的內(nèi)涵。

二、推敲細(xì)節(jié)，把握主旨

研讀文本的過程中還要積極推敲作品中的細(xì)節(jié)，并更好地把握作品的主旨。在探究細(xì)節(jié)的過程中，首先要抓住作品中的關(guān)鍵性詞句，嘗試將它們替換成其他的詞句，思考作者選詞是否有特殊的含義。此后要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對作品細(xì)節(jié)的個(gè)性化感悟，說說它們在整篇文章中起到了什么作用。

講解六年級(jí)上冊第二課《丁香結(jié)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀作品描寫丁香花的細(xì)節(jié)并推敲其中的詞句，嘗試總結(jié)文章的主旨是什么。“在這段文字中，怎樣描寫丁香花呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這段描寫中一開始沒有寫丁香花，而是寫雪，然后再寫‘白下面透出參差的綠’，引入丁香花?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“作者寫丁香花，沒有寫它多美，而是寫它很不起眼，很淡雅?！贝撕笪夜膭?lì)學(xué)生思考：“‘照耀著我的文思和夢想’，在寫丁香花的過程中，為何要加入這樣一句話呢？丁香花和文思、夢想有什么關(guān)系呢？”學(xué)生認(rèn)為：“丁香淡雅，文人墨客常常用它象征‘解不開的愁怨’，這樣的象征意義促使作者展開了遐想，自然就和文思、夢想聯(lián)系起來了?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段文字不僅細(xì)致地描寫了丁香花，而且還起到了橋梁的效果，引導(dǎo)讀者體會(huì)到文章的主旨。

此外，不少作品都有文眼，在教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住文眼展開深入分析。文眼看似簡單，但是往往卻體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)出文章的主旨。所以，在探究作品細(xì)節(jié)的時(shí)候，不可放過這些關(guān)鍵性詞句，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究細(xì)節(jié)中隱藏的奧秘。

三、品鑒結(jié)構(gòu)，整體認(rèn)知

研讀文本不能只是理解詞句的內(nèi)涵，還要嘗試關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)和層次，這樣能有助于學(xué)生對文本的語言進(jìn)行深度剖析。首先鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的結(jié)構(gòu)，其次思考作者為何這樣安排作品結(jié)構(gòu)，是否有其他的安排方式，和原作相比有何差距。這樣能讓學(xué)生獲得整體認(rèn)識(shí)，能通過重構(gòu)和組合的方式更好地解讀作品。

在講解六年級(jí)上冊第二十四課《少年閏土》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對作品展開整體認(rèn)知。“這篇文章基本上是按照時(shí)間的順序?qū)懙?，先寫了和閏土相識(shí)的場景，此后又寫了和閏土相處的具體情況。但是大家有沒有注意到，文章的開頭部分寫了一段作者想象中的畫面，他為何要加這段內(nèi)容呢？”這促使學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，并嘗試揣摩作者為何這樣創(chuàng)作。有學(xué)生提出：“我覺得作者這樣寫的話，就能起到先聲奪人的效果。讓讀者在剛剛閱讀的時(shí)候就看到閏土的形象，對閏土留下很好的印象，這樣讀者就會(huì)接下去閱讀了?！痹趯W(xué)生對作品的結(jié)構(gòu)有所了解后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣的寫作結(jié)構(gòu)對你來說有什么啟發(fā)呢？你在寫作時(shí)會(huì)借鑒這樣的方式嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得寫人的文章，用這種結(jié)構(gòu)很好。先描寫一段那個(gè)人的行為、相貌，引發(fā)讀者的注意，讓讀者迫不及待地讀下去?！?/p>

在探究作品結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作者，思考自己會(huì)怎樣安排作品的結(jié)構(gòu)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也思考怎樣借鑒優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)，讓自己作品的結(jié)構(gòu)也更為合理。這樣能起到讀寫結(jié)合的效果，學(xué)生的語言掌控能力會(huì)進(jìn)一步得到提升。

在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生從文本的語言入手，慢慢地感悟，進(jìn)入文本詞語所描繪的意境中，把握住細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步和作品進(jìn)行交流和對話，能更好地促使學(xué)生進(jìn)行師生、生生、生本之間的多元對話，從而促使小學(xué)生提升研讀文本的能力。