◇李 俊

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校江蘇】

語言是習(xí)作的外殼，外殼的漂亮與否直接決定習(xí)作的好壞。然而在兒童的習(xí)作中，我們卻能常?？吹讲煌槨⒄f套話、空洞、辭藻堆砌等語言的出現(xiàn)，大大影響了習(xí)作的表達(dá)效果。原因很多，但脫離了兒童生活的習(xí)作教學(xué)是其中重要的原因之一。如何撥動兒童生活的琴弦，讓兒童的習(xí)作語言得到提升呢？

一、生活化習(xí)作知識呈現(xiàn)，打造語言“流暢”值

我在教學(xué)統(tǒng)編語文教科書（下稱統(tǒng)編教材）三下第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》時，針對三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了這樣的知識呈現(xiàn)形式：

嗨，大家好！我的身材胖乎乎，雖然不苗條但惹人愛；我全身上下只有兩種顏色，雖然不鮮艷卻很可愛；我走路的時候一搖一擺，雖然不敏捷卻憨態(tài)可掬……我最喜歡吃的就是那嫩嫩的竹子啦，你猜到我是誰了嗎？

猜謎語的活動激起了學(xué)生的興趣，在他們很快猜出了這是大熊貓后，學(xué)生興趣盎然地歸納出猜出答案的訣竅：介紹大熊貓的外形特點、生活習(xí)性，假如可以說出大熊貓的特殊本領(lǐng)就更好了?！傲?xí)作知識”就在這樣輕松的活動中呈現(xiàn)給了學(xué)生。接下來學(xué)生在交流前期查找的關(guān)于大熊貓的知識時就會有序、有條理，為其表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在這樣生活化的習(xí)作知識呈現(xiàn)過程中，兒童經(jīng)歷了一個從思維到表達(dá)的轉(zhuǎn)換，所以根據(jù)學(xué)生的需要走進(jìn)兒童生活，對于學(xué)生語言流暢性地表達(dá)是很有幫助的。

筆者在教授五年級習(xí)作課《一節(jié)糖果課》時，一上課就宣布在這節(jié)課上要請大家吃糖，讓他們說說此時的心理想法；隨后教師又故弄玄虛地?fù)u了搖裝滿糖的盒子，在大家迫不及待想吃到糖的情況下，引導(dǎo)他們幻想糖的顏色、形狀或品種；接著故意讓大家排成長長的一條隊伍來領(lǐng)糖，并引導(dǎo)猜測先拿到糖的同學(xué)的心理活動，此環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生猜測別人的心理想法。

生活化的習(xí)作教學(xué)，拓寬了心理描寫知識的寬度，兒童的表達(dá)生動了許多?！短鹈勖鄣恼n堂》就這樣應(yīng)運而生，“多角度進(jìn)行心理描寫”這一習(xí)作知識就在這輕松的活動中悄然滲透。整個活動孩子們滔滔不絕地交流著自己的內(nèi)心想法。因為明白了要“表達(dá)自己的什么心理”，也懂得了“如何去表達(dá)自己的想法”，學(xué)生的語言流暢就是必然了。

二、生活化習(xí)作教學(xué)形式，增加語言“條理”值

教師習(xí)慣用最直接的形式來教學(xué)生寫作。前段時間聽一位教師進(jìn)行《寫一個印象深刻的人》的習(xí)作指導(dǎo)。教師先從學(xué)過的課文中歸納出寫人的方法，接著讓學(xué)生根據(jù)這個方法寫印象深刻的人。部分學(xué)生不知所措，一臉茫然。之后的片段交流中，部分學(xué)生雖能寫出人物特點，但文章雜亂無序。如果教師能結(jié)合兒童生活來確定采用什么樣的習(xí)作形式教學(xué)，或許能提高習(xí)作語言的“條理”值。

統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元習(xí)作，要求學(xué)生把身邊的美景介紹給別人。對于剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生來講，要寫好寫景文是很不容易的。如何才能讓學(xué)生有序地描繪出美景呢？教師從學(xué)生喜好出發(fā)，讓他們將自己觀察到的一處景物畫下來，并涂上鮮艷的色彩。采用畫圖的教學(xué)形式，學(xué)生發(fā)展了觀察能力和形象思維能力。在畫圖的過程中，學(xué)生摸索著在雜亂的景物中觀察的方法，如從遠(yuǎn)到近，從上到下等；因為要畫圖，所以學(xué)生會觀察事物的典型特征，如楓葉變紅、銀杏葉變黃等。

課堂上，教師指導(dǎo)他們按照一定的順序把自己的這幅畫講給大家聽，學(xué)生的習(xí)作語言會比直接寫作生動許多。首先，學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行了細(xì)致的觀察；其次，學(xué)生在作畫過程中已經(jīng)將雜亂的風(fēng)景進(jìn)行了排序、刪減。有了前兩點的鋪墊，課堂上的交流就變成了已經(jīng)熟悉的看圖寫話，何況這幅圖畫還是自己的作品，語言有序就水到渠成了。

他山之石，可以攻玉。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、采訪再進(jìn)行交流寫作；教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《記一次游戲》時，教師可以引入合適的游戲，引導(dǎo)觀察、體驗、交流……教學(xué)中，教師要根據(jù)習(xí)作知識智慧地選擇與兒童生活融合的習(xí)作形式，引領(lǐng)學(xué)生運用語言。

三、生活化習(xí)作評價方式，提升語言“生動”值

兒童的生活是活潑的、豐富的，如果能調(diào)動學(xué)生評價的積極性，或許能收到意想不到的效果。筆者進(jìn)行了班級“循環(huán)習(xí)作”的互動評價模式的探索?！把h(huán)習(xí)作”巧在共用的一本日記本在五人一組間“相互循環(huán)”，方便展開互動評價。在學(xué)習(xí)完鄭振鐸的《燕子》后，學(xué)生在循環(huán)日記上也留下了自己對生活的發(fā)現(xiàn)：

在湖面上，有幾個白色身影跳著舞——它們是天鵝。在陽光中，它們跳著華爾茲，像舞者一樣優(yōu)雅地邁著步子，有的甚至轉(zhuǎn)了好幾個圈。一陣陣的圓暈從天鵝身邊散出。陽光下，天鵝仿佛有了魔法。

接下來的循環(huán)習(xí)作上展開了這樣的互動評價：

生1：賀同學(xué)的這段寫了天鵝的動態(tài)，它們在跳華爾茲，真是優(yōu)雅！

生2：提一點小建議：如果能再描寫得細(xì)膩些，讓讀者邊讀邊在頭腦中產(chǎn)生畫面會更好。

生3：鄭振鐸在描寫燕子時，采用了“動靜結(jié)合”的寫法，寫天鵝時，是不是也可以嘗試著用用。

修改后：在水平如鏡的湖面上，有幾個白色身影跳著舞。橘紅的嘴巴，修長的脖頸，一身潔白的羽毛，沒錯，這就是天鵝。在陽光中，它們跳著華爾茲，兩只白翅撲扇著，身子竟然立起來了，像舞者一樣優(yōu)雅地邁著步子，有的甚至轉(zhuǎn)了好幾個圈。一陣陣的圓暈從天鵝身邊散出。陽光下，天鵝仿佛有了魔法。

再分享：

生3：本來動靜結(jié)合就讓天鵝的優(yōu)雅出現(xiàn)在了我們的腦海中，而賀同學(xué)又給如此優(yōu)雅的天鵝創(chuàng)設(shè)了燦爛的陽光下籠罩的湖面作為場景。這畫面真美！

生4：怎樣的湖面，天鵝怎樣跳舞，賀同學(xué)的文字太細(xì)膩了！

“循環(huán)習(xí)作”妙在“貼近生活”，學(xué)生描述的是自己生活中感興趣的事物，互動評價時更易提升語言“細(xì)膩”值。

在習(xí)作教學(xué)中，教師必須改變教學(xué)觀念，站在尊重學(xué)生生活的基礎(chǔ)上和兒童一起撥動生活這美妙的琴弦，努力讓兒童習(xí)作語言演繹出流暢、條理、生動的精彩！